淺談自然材料在幼兒園一日活動中的應(yīng)用

摘要：陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材”的觀念，他認為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織幼兒的一日生活。這將自然教育范圍擴展到生活的每一個角度，凡是接觸自然，就有教育的可能。鳳陽縣示范幼兒園以《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以自然材料在幼兒園一日活動中有效應(yīng)用為切入點，從一日活動的“集體教學(xué)活動”“區(qū)域活動”“戶外活動”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等方面進行全面系統(tǒng)的整合，通過與自然材料互動，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)及探究的興趣，發(fā)展想象力及創(chuàng)造力，同時學(xué)會在自然中感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美等，從而促進幼兒多元化全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然材料 "幼兒園 "一日活動 "應(yīng)用

兒童是自然之子，親近自然是幼兒的天性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”在開發(fā)園本特色的過程中，結(jié)合周圍特有的各種自然資源，我們把大自然的一朵小花、一片葉子、一根樹枝、一塊石頭等當(dāng)作幼兒認識、探索和欣賞活動的天然憑借，作為他們進行操作和創(chuàng)造活動的自然材料。為此，我們充分發(fā)揮這些自然材料的潛在價值，以自然材料為載體，構(gòu)建幼兒的一日活動，促進幼兒自主多元發(fā)展。

一、自然材料在幼兒園自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的呈現(xiàn)

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種“隱性課程”，豐富的材料與有創(chuàng)意的環(huán)境能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（一）利用自然材料打造園所環(huán)境

鳳陽周圍有著豐富的自然資源，我們充分地將本土自然材料投放在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，打造出有特色的園所環(huán)境。我園將自然材料與校園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合，在體現(xiàn)“明潤”文化的同時，帶領(lǐng)孩子充分利用一些本土自然材料，創(chuàng)設(shè)出具有家鄉(xiāng)特色的作品。如將孩子們吃過的螃蟹殼、貝殼等洗干凈，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出花園湖螃蟹；利用樹枝、松果、石頭等，搭建出鳳陽縣小崗村，極具農(nóng)家特色。利用自然材料打造出具有我園特色的自然環(huán)境，激發(fā)幼兒探索自然的興趣。

（二）利用自然材料建設(shè)幼兒園戶外生態(tài)環(huán)境

我園打造了沙池、水池以及幼兒野戰(zhàn)游戲區(qū)。幼兒喜歡水和沙是一種天性，只要有機會他們總愛偷偷地玩水、玩沙，玩濕了場地、玩臟了衣裙，甚至受涼感冒都在所不惜。為了順應(yīng)孩子們玩水、玩沙的天性，滿足孩子們的好奇心和探索欲，讓孩子們盡情地與水沙“親密接觸”，在野戰(zhàn)游戲區(qū)，我園利用松果、稻草、麻繩等自然材料制作了“炸藥包”，孩子進行自主游戲，選擇想玩的材料，與同伴合作、商量游戲，充分體現(xiàn)了孩子們在游戲中的自主性。隨著課程游戲化的不斷推進，我園把玩水、玩沙以及自主游戲納入日常教學(xué)活動中，充分利用沙池、水池和野戰(zhàn)洞，把自由還給孩子，讓孩子享受自由的狂歡、童真的綻放。

（三）利用自然材料創(chuàng)設(shè)種植區(qū)和自然角

我園將各種自然材料投放在幼兒園種植區(qū)、班級自然角中。幼兒園的種植區(qū)根據(jù)季節(jié)種植不同的瓜果蔬菜，每個班級種植的品種都不同。孩子們親自播種、澆水、拔草，觀察其成長過程，最后收獲并在食堂進行制作品嘗。這一系列的活動，孩子們樂此不疲地參與著、感受著，也體驗到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。幼兒園的自然角就是大自然的一個小縮影：有可愛的小動物，有充滿生機的各種植物，有不同形狀的鵝卵石，有五彩繽紛的貝殼……它們以獨特的魅力吸引著幼兒，激發(fā)他們探究的興趣和愿望。在自然角中，孩子們對各種種子的興趣極大：紅豆、綠豆、黑豆、黃豆為什么長得都不一樣？該怎么分類呢？飼養(yǎng)區(qū)里，春天里的小蝌蚪絕對是最吸引孩子的，小蝌蚪一步步變成小青蛙，這是生長的過程，也是孩子們探秘的過程。還有神奇的水培植物：為什么沒有土可以長出根來呢？它是依靠什么來獲取營養(yǎng)呢？這一系列的問題都吸引著幼兒去探究。孩子們在參與的過程中，了解到不同植物的生長秘密，在照顧植物或小動物的過程中培養(yǎng)了責(zé)任意識，也培養(yǎng)了親近自然、尊重生命的情感。幼兒在與自然角環(huán)境的互動中獲取知識和經(jīng)驗，激發(fā)對自然科學(xué)探究的興趣。

二、自然材料在幼兒園集體教學(xué)活動中的運用

陳鶴琴先生主張：兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，大自然、大社會是孩子們最真實的、最豐富的、最具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。一年四季，大自然的變更交替，都讓孩子們充滿著好奇心和求知欲。在教育活動中，依據(jù)不同年齡階段，在五大領(lǐng)域中都可利用自然材料開展活動，自然材料利用以美工和健康活動中居多。教師還可以根據(jù)班級情況開展主題教育和班本課程活動。

（一）根據(jù)幼兒的不同年齡，利用自然材料開展五大領(lǐng)域的教育活動

在活動中，要關(guān)注幼兒的興趣和需要，用孩子們感興趣的學(xué)習(xí)方法和自然教育進行全方位、多角度的感知學(xué)習(xí)。例如在數(shù)學(xué)活動中，利用樹葉、石頭、木片等材料，小班可找不同形狀的樹葉；中班開展找樹葉影子活動，通過材料的組合、層次的遞進等方法來滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要；大班可適當(dāng)增加合作與競賽，保證自然材料數(shù)量的充足，能滿足多名幼兒同時進行活動的需求。例如在美術(shù)中同一類型活動，不同年齡的幼兒的方法不同，小班幼兒可進行蔬菜、葉子等的簡單拓印，中班幼兒利用大自然各種植物進行漂染，大班幼兒難度加大，可進行扎染活動。以自然萬物為基礎(chǔ)材料進行學(xué)習(xí)，提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（二）根據(jù)季節(jié)變化，開展有關(guān)自然材料的班本課程活動

例如秋天，這是一個豐收的季節(jié)，我們可開展的關(guān)于自然的課程非常多。看到黃澄澄的稻穗，孩子們就會想到大米的由來。家長帶著孩子走進大自然，走進田地里，去體驗農(nóng)民伯伯豐收的喜悅。我們收集稻穗、稻谷等，帶到班級帶領(lǐng)孩子們了解大米的秘密。秋天時，進行戶外活動，孩子們發(fā)現(xiàn)有的樹葉落了下來，有的樹葉卻不落。這是為什么呢？圍繞這一問題可以生成一個探索秋天落葉奧秘的主題課程活動。在冬天，下雪時孩子們和老師會像一群歡快的小鳥一樣，自由自在地玩著堆雪人、打雪仗的游戲，享受著大自然的饋贈。

（三）提倡“走出去”的課堂教學(xué)，走進大自然探索自然的奧秘

拓展幼兒活動的空間，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。在春天時，帶著孩子一起走進家鄉(xiāng)的中都皇故城遺址公園，放風(fēng)箏，找春天，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)小樹發(fā)了新芽，花開了，風(fēng)變溫柔了，帶著風(fēng)箏飛得好高；夏日荷花盛開，為了讓孩子們近距離地觀察、感受、了解荷，我們帶著他們走進公園的小荷塘，通過看一看、摸一摸、聞一聞、照一照，多感官地感知著荷的一切，了解荷花、荷葉的特性，探索荷的秘密，體驗其樂趣；秋天里，走進大自然，去賞菊寫生，去和落葉做游戲，去看看秋天的糧食、果實，去拔芋頭、摘花生，感受收獲的快樂，體驗農(nóng)民伯伯勞動的辛苦，知道糧食的來之不易，學(xué)會珍惜糧食。孩子們通過自己去體驗、思考與大自然互動，與生活中的自然材料進行親密接觸，在輕松愉快的活動中獲得知識。不斷的實踐證明，充分利用自然材料與自然資源，可以形成具有特色的幼兒園課程活動。

三、自然材料在幼兒園戶外活動中的投放

大自然是最生動的課堂，其中每一個季節(jié)都給予孩子們不同的感受，蘊含著巨大的教育價值。在生活中適合幼兒游戲的自然材料隨處可見，將自然材料引入幼兒的一日活動中，能提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并且給他們帶來更多樂趣和體驗，也可以提升他們的環(huán)保意識。

（一）在晨間活動中投放自然材料

生活中的竹子、木樁、棍子等自然材料可以用來讓孩子玩抬花轎、跳竹竿舞、做棍棒操，當(dāng)作晨間鍛煉和早操活動材料。對于長短不一的竹竿、竹梯，孩子們自主創(chuàng)造活動方式，短竹梯可以用于踩高蹺，長竹梯可以用于進行跳躍、攀爬、搭建，這都激發(fā)了幼兒的興趣及探索能力。

（二）在戶外游戲中投放自然材料

家長是重要的教育資源，要充分發(fā)揮他們的作用，鼓勵家長帶孩子走進自然，收集各種各樣的材料。將收集來的自然材料投放在戶外游戲場地，將原生態(tài)、低結(jié)構(gòu)的自然材料提供給孩子，分類擺放。他們可以根據(jù)需求自由選擇材料進行觀察、操作。在引導(dǎo)孩子與自然材料有效互動時，巧妙運用自然材料也為幼兒游戲活動提供了更多發(fā)展和創(chuàng)造的可能性。

四、自然材料在幼兒園區(qū)域活動中的妙用

幼兒在區(qū)域中的興趣來源于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。自然材料隨手可得，許多材料可反復(fù)使用，還能給孩子和教師帶來創(chuàng)作靈感。區(qū)域中自然材料的投放要有目的性、層次性、多樣性，數(shù)量要充足，滿足以上要求，才能更好地促進幼兒全方位發(fā)展。

（一）探索自然材料多樣玩法

生活中的任何一樣自然材料，都可以投放到區(qū)域中供幼兒操作，對孩子們都充滿吸引力。例如在家吃過的各種堅果殼，投放在不同區(qū)域里，玩法則不同。在美工區(qū)中利用堅果殼進行粘貼、涂色等，再結(jié)合其他操作材料，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作一幅幅藝術(shù)畫作；在益智區(qū)，有分類、排序、大小比較、稱重等多種玩法；在表演區(qū)，可以將樹葉做成一件件漂亮的服裝、頭飾等；在科學(xué)區(qū)，可探索樹葉的變色，了解秋天樹葉變成紅色、黃色等顏色跟黃青素有關(guān)，感知樹葉的神奇。孩子們在對樹葉進行探索的一系列活動中，充分了解樹葉的相關(guān)屬性，感受自然材料帶來的樂趣。

（二）根據(jù)自然材料的基本特性進行投放

每一種自然材料都有自己的特征，也有著不同的教育價值。在美工區(qū)，可以投放幼兒易于手工操作的自然材料，例如石頭、樹葉、蛋殼等；在科學(xué)區(qū)，可以投放便于觀察的自然材料，例如種子、植物、動物標(biāo)本等；在表演區(qū)，可以投放草帽、羽毛等用于角色扮演的自然材料；在建構(gòu)區(qū)，不只是用積木搭建物品，還需要一些搭建用的輔助材料，自然材料無疑是最好的選擇，教師可以引導(dǎo)幼兒用玉米芯搭建圍欄，用不同的樹葉、花瓣以及果皮等進行搭建物的裝飾。自然材料種類豐富多樣，用途也各不相同，同一種物品在不同的幼兒手里會有不一樣的玩法，多提供自然材料，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。

在活動中，要不斷增添新的操作材料，逐漸增加活動材料難度，才有利于幼兒探索、發(fā)現(xiàn)與提高，促使幼兒游戲內(nèi)容更加豐富。根據(jù)課程主題和季節(jié)的變化，及時更新區(qū)域中的自然操作材料，可增加其他輔助材料，來豐富游戲內(nèi)容，提升難度。自然材料的提供與利用，減輕了教師的壓力，豐富了孩子的游戲材料，促進了區(qū)域活動的有效發(fā)展。一片落葉、一根樹枝、一粒果殼都是自然的饋贈，也是寶貴的教育資源。每一種自然材料都可以經(jīng)由幼兒的創(chuàng)造綻放出獨特的色彩，在區(qū)域活動中，通過與自然材料、同伴互動，幼兒獲得多方面能力的發(fā)展。

總之，大自然就是一個豐富多彩的大學(xué)堂，自然材料是大自然賜給孩子們的“玩具”“學(xué)具”。將自然材料融入幼兒的一日活動中，為幼兒提供了親近自然、了解自然，動手動腦、發(fā)揮創(chuàng)意的機會和條件，對提高幼兒各方面的能力具有重要意義。充分挖掘幼兒園現(xiàn)有的自然資源，發(fā)展園本特色，融入環(huán)境、主題課程活動，結(jié)合戶外活動和區(qū)域活動材料，讓幼兒看看、聽聽、想想、摸摸、做做，滿足了幼兒的好奇心和渴望主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的心理。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦