新課標(biāo)引領(lǐng)下的單元作業(yè)設(shè)計新思路

摘要：本文以六年級上冊第八單元作業(yè)整體設(shè)計為例，闡述落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念的單元作業(yè)設(shè)計新思路：以“整體單元”為目標(biāo)統(tǒng)籌觀照的作業(yè)理念、以“原創(chuàng)題型”為主體多元設(shè)計的作業(yè)結(jié)構(gòu)、以“思維支架”為指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的作業(yè)特色、以“技術(shù)路徑”為依據(jù)科學(xué)診斷的作業(yè)評價。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) "小學(xué)語文 "單元作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實(shí)施”作業(yè)評價建議中提出“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗”。可見，單元作業(yè)設(shè)計首先要注重過程，即“學(xué)生個體語言經(jīng)驗的發(fā)展過程”。其次要控制數(shù)量，提升質(zhì)量，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。現(xiàn)以六年級上冊第八單元作業(yè)為例，闡述如下設(shè)計思路。

一、以整體單元為目標(biāo)統(tǒng)籌觀照的作業(yè)理念

第八單元遵循統(tǒng)編教材“人文主題”和“語文要素”雙線組元編排原則，以“走近魯迅”為人文主題，從不同視角，運(yùn)用不同表現(xiàn)手法，多角度展示人物形象，讓學(xué)生初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)和精神境界。

該單元語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。以整體單元為目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌觀照，在單元知識能力訓(xùn)練中落實(shí)語文要素，在作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行安排組合，使作業(yè)目標(biāo)更加聚焦，作業(yè)指向更加明確，呈現(xiàn)語文要素在單元作業(yè)設(shè)計中的序列性和系統(tǒng)性。例如《少年閏土》作業(yè)設(shè)計，側(cè)重于讓學(xué)生根據(jù)要求查找資料理解課文；《好的故事》作業(yè)設(shè)計，側(cè)重于讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時查找相關(guān)資料；《我的伯父魯迅先生》作業(yè)設(shè)計，側(cè)重于讓學(xué)生借助課后資料理解課文內(nèi)容；第四篇課文《有的人》作業(yè)設(shè)計側(cè)重于借助前一階段的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解。

單元框架圖如下：

新課標(biāo)提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，單元作業(yè)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。在新課標(biāo)嚴(yán)格控量、優(yōu)化設(shè)計的理念指導(dǎo)下，作業(yè)可以分層為“預(yù)學(xué)作業(yè)、共學(xué)作業(yè)、延學(xué)作業(yè)”三類，對應(yīng)“基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)”三種能力層級作業(yè)（見表1），真正關(guān)注學(xué)生的習(xí)得過程和能力發(fā)展。

二、以“原創(chuàng)題型”為主體多元設(shè)計的作業(yè)結(jié)構(gòu)

在常規(guī)基礎(chǔ)上多維度地豐富和選擇學(xué)習(xí)資源是原創(chuàng)題型的優(yōu)勢。突破學(xué)科壁壘，創(chuàng)新作業(yè)形式是多元化設(shè)計作業(yè)的要求。例如該單元質(zhì)量檢測作業(yè)選取“魯迅”元素精心設(shè)計了一段填寫詞語的語境：

魯迅先生的文字是充滿溫情的，他刻畫的少年閏土在月下刺向línɡ lì（ """）逃cuàn（ "）的猹，是多么富有生氣的畫面；他的文字是充滿希望的，他透過夢境nínɡ shì（ """）現(xiàn)實(shí)，讓我們感受一個好故事的美麗、yōu yǎ（ """）和有趣；他的文字是充滿力量的，“惟有mín hún（ """）是值得寶貴的。惟有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步”讓我們警醒和奮進(jìn)。我們透過他的文字，感受到魯迅先生文字的魅力和思想的深邃，打開魯迅先生的思想之門。

這個設(shè)計勾連了課文《少年閏土》《好的故事》和“語文園地”，涵蓋了“描寫方法”“主題內(nèi)容”“人物思想”多個維度，“考查生字詞的掌握情況”是第一層作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體悟魯迅先生文字中的“溫情、力量和希望”則是更深層次的目標(biāo)，多元化的設(shè)計給學(xué)生帶來作業(yè)的新鮮感。

利用這樣的主題元素，在單元作業(yè)中還可設(shè)計兩個小板塊“你讀過嗎”和“你知道嗎”。這兩個板塊出現(xiàn)在每課時作業(yè)中，貫穿整個單元。通過“你讀過嗎”，完成《故鄉(xiāng)》《野草》《狂人日記》《為了忘卻的記念》等課外閱讀推薦；通過“你知道嗎”，從“時刻與國際接軌的翻譯家”“民國設(shè)計界的核心人物設(shè)計師”“魯迅的筆名”等角度向?qū)W生立體化、多角度地介紹魯迅，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅的人格魅力和豐富形象。這樣的設(shè)計拓展學(xué)有余力的學(xué)生的課外閱讀視野和學(xué)習(xí)參與深度，力求改變學(xué)生對以往語文作業(yè)的刻板印象，使其獲得成就感。

三、以“思維支架”為指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的作業(yè)特色

作業(yè)設(shè)計絕對不僅僅是做題目，而是通過作業(yè)提供學(xué)習(xí)建議和方法指導(dǎo)。堅持“作業(yè)過程就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程”的理念，在作業(yè)命題中適時搭建促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的思維支架，借鑒統(tǒng)編教材里“泡泡框”和“交流平臺”的形式，將其無痕融入作業(yè)中，積極發(fā)揮其提示、歸納、探究、填補(bǔ)等功能，體現(xiàn)語文作業(yè)的綜合性和開放性。

（一）思維支架一：建議提示

新課標(biāo)要求引導(dǎo)“學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”，在設(shè)計單元字詞書寫類作業(yè)時，要有意識地提示學(xué)生端正書寫態(tài)度。如，《少年閏土》識字寫詞作業(yè)，可編制精巧的語句溫馨提示學(xué)生“中國漢字，精美絕倫。橫豎撇捺，規(guī)范書寫，筆筆認(rèn)真，字字端正”?！罢Z文園地”書法欣賞作業(yè)，可提供二維碼讓學(xué)生直接掃碼觀看動態(tài)視頻，幫助其獲得直觀體驗。

（二）思維支架二：方法指導(dǎo)

單元習(xí)作“有你，真好”在延學(xué)作業(yè)中聚焦習(xí)作對象，借用《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》兩篇課文“示例”搭建思維支架，運(yùn)用表格引導(dǎo)學(xué)生從“印象深刻的事情”切入，繼而進(jìn)一步具化為“當(dāng)時的場景”，逐步細(xì)化選材。這樣具體可感的“示例”，幫助學(xué)生快速明確了習(xí)作素材。之后又以泡泡框的形式傳授“把場景寫具體的秘訣”，讓學(xué)生“知其所以然”，從而為其后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）思維支架三：知識歸納

《好的故事》一課，因文章寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期，一些用語與現(xiàn)在存在差異，比如“石油”“萍藻”“夏云頭”“伽藍(lán)”等詞語。設(shè)計作業(yè)時可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞語，采用“交流平臺”的形式，歸納理解詞語小妙招，搭建好學(xué)習(xí)支架。

（四）思維支架四：資料填補(bǔ)

《少年閏土》的“預(yù)學(xué)作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生按“人物生平、主要作品、人物地位”三個維度梳理資料，通過泡泡框的形式引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充人物資料，連通“作者簡介”和“創(chuàng)作背景”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和深度思考，有效促進(jìn)其對課文內(nèi)容的理解。

四、以“技術(shù)路徑”為依據(jù)科學(xué)診斷的作業(yè)評價

通過作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表、作業(yè)屬性分析表、作業(yè)評價量化表等一些可視化技術(shù)路徑，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的思考方法，指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)。教師在評價中進(jìn)行指標(biāo)匯總，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確反饋，讓作業(yè)成為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計流程、方法、工具和理念的結(jié)合，體現(xiàn)其科學(xué)診斷作用。

（一）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表

作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表的運(yùn)用，使原本處于暗隱狀態(tài)的“作業(yè)目標(biāo)”視覺化，使本來混沌模糊的“設(shè)計意圖”清晰化，可幫助教師科學(xué)診斷學(xué)生的作業(yè)完成度和正確性，講解作業(yè)時正確把握它的內(nèi)涵品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對作業(yè)隱含的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容與向度的體悟，從而充分發(fā)揮所設(shè)計作業(yè)的豐富功用。

（二）作業(yè)屬性分析表

每題作業(yè)都對應(yīng)一份作業(yè)屬性分析表，其融合了作業(yè)設(shè)計的理念、流程、方法及工具，在作業(yè)設(shè)計過程中起到方向指導(dǎo)作用。作業(yè)屬性分析表主要從“能力發(fā)展”“作業(yè)類型”“完成時間”“作業(yè)評價”等向度，引導(dǎo)教師把握此作業(yè)在“素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”中的定位，明示“作業(yè)類型”，明確“完成時間”，標(biāo)明“作業(yè)評價”的主體與方式，有力指導(dǎo)教師準(zhǔn)確觀察學(xué)情。

（三）作業(yè)評價量化表

作業(yè)評價量化表從“評價維度”“評價等級和標(biāo)準(zhǔn)”“反饋建議”三個向度設(shè)計，其中“評價維度”依據(jù)題目內(nèi)容與形式具體設(shè)計，具有突出的針對性；“評價等級”依存于“評價維度”，設(shè)定“優(yōu)秀”“良好”“合格”“未達(dá)標(biāo)”四個層級，并對這四個層級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，方便教師開展作業(yè)評價；“反饋建議”設(shè)計，便于后續(xù)調(diào)整修改教學(xué)，利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展（見表3）。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦