核心素養下高中音樂大單元教學實踐研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養成為引領教育發展的關鍵詞。特別是在高中音樂教學中，核心素養的培養更是被提升到了前所未有的高度。大單元教學實踐，作為一種創新的教學方式，正以其系統性、整合性的優勢，逐漸在音樂教育中占據一席之地。筆者結合教學實踐從核心素養的視角出發，深入探索高中音樂大單元教學的實踐，以期為提升音樂教學質量，培養學生全面發展起到積極作用。

關鍵詞：核心素養；高中音樂；大單元教學

在當今多元化的教育背景下，高中音樂教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。核心素養的提出，為音樂教育注入了新的活力和方向。而大單元教學實踐，作為一種富有創意和實效的教學模式，正逐漸成為音樂教育改革的新趨勢。本文旨在通過深入探討核心素養下高中音樂大單元教學實踐，分析其在提升學生音樂素養、促進學生全面發展方面的獨特作用，從而為音樂教育教學的創新與發展提供有益的啟示。

一、核心概念綜述

（一）高中音樂核心素養

高中音樂核心素養是指學生在音樂學科學習中應培養和發展的綜合能力與品質。它主要包含以下四個方面：首先是審美感知，這是指學生通過音樂學習與實踐，能夠敏銳地捕捉和感受音樂的美，理解并評價不同類型的音樂作品。審美感知不僅要求學生能夠欣賞優美的旋律，更要求他們能夠深入體會音樂背后的情感與意境，從而形成自己獨特的音樂審美觀點。其次是藝術表現，它強調學生通過歌唱、演奏等音樂活動，能夠準確地表達音樂的情感和內涵。藝術表現要求學生不僅掌握音樂技能，更要能夠將個人對音樂的理解和感受融入表演中，實現音樂與情感的完美結合[1]。再次是創意實踐，這是指學生在音樂創作中能夠發揮想象力和創新精神，創作出具有個性和新意的音樂作品。創意實踐鼓勵學生勇于嘗試不同的音樂元素和風格，通過創作來表達自己的思想和情感，培養學生的創新思維和實踐能力。最后是文化理解，它要求學生能夠深入了解音樂與文化之間的緊密聯系，認識并尊重不同文化背景下的音樂傳統和價值觀。文化理解旨在拓寬學生的文化視野，使他們能夠以開放的心態去欣賞和理解世界各地的音樂文化，進而促進跨文化交流與融合。高中音樂核心素養的培養旨在通過審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四個方面的全面發展，提升學生的音樂素養和綜合能力，為他們的未來成長奠定堅實基礎。

（二）大單元教學模式

高中音樂大單元教學模式代表著教育方法的革新，它不再局限于傳統的知識分割式教學，而是以宏大的主題為教學核心，巧妙地融合了音樂學科內外的豐富知識和技能。這種教學模式精心設計了一系列綜合性、實踐性極強的教學任務，旨在引導學生多維度、深層次地理解和感受音樂的魅力。通過大單元的整體規劃和有序實施，該模式不僅幫助學生有條理地掌握音樂的基礎知識和實用技能，更在無形中培養了他們對音樂藝術的熱愛和追求。特別值得一提的是，這一教學模式高度重視學生的主體地位和實踐能力的培養，它積極鼓勵學生在真實的音樂情境中自主探索，勇于面對并解決問題[2]。這樣的教學方法不僅有效提升了學生的音樂素養，更在潛移默化中鍛煉了他們的創新思維和批判性思考能力，從而推動學生全面、均衡地發展，為未來的藝術之路奠定堅實的基礎。

二、實施大單元教學的原則

（一）整體性原則

在高中音樂大單元教學中，整體性原則占據舉足輕重的地位。該原則注重教學內容的連貫性與完整性，鞭策教師從全局視角出發，對整個單元的教學進行周密的規劃與布局，以保障各部分內容環環相扣，共同構筑成一個和諧統一的教學體系。借助這種整體性的教學方法，學生能夠更加有條理地學習和吸收音樂知識，熟練掌握各項音樂技能，進而深入領悟音樂的精髓，沉醉于其獨特的藝術魅力之中。

（二）主題性原則

主題性原則作為大單元教學的基石，對于提升教學質量與效果具有至關重要的作用。在選擇和設計大單元教學內容時，教師必須首先確立一個清晰且富有吸引力的中心主題，并緊密圍繞這一主題來構建和展開一系列豐富多樣的教學活動[3]。通過深入探索音樂的某一特定領域或獨特風格，主題性原則不僅能夠幫助學生形成對音樂的深刻理解和獨特見解，還能有效激發他們的學習興趣和熱情，進而提升其學習的專注度和持續性。

（三）實踐性原則

實踐性原則是大單元教學中不可或缺的一環，它著重強調學生的親身參與和實際操作。鑒于音樂本身所蘊含的深厚實踐屬性，唯有通過切實的體驗和動手操作，學生方能深刻領悟并掌握音樂的真諦與技能。因此，在大單元教學過程中，教師必須精心設計并安排形式多樣的實踐活動，諸如演唱、演奏以及音樂創作等，旨在讓學生在“做中學”，通過直觀且生動的實踐過程，不斷提升他們的音樂實踐能力、創新能力以及對音樂的深層次理解。

（四）開放性原則

開放性原則鼓勵教師在大單元教學中保持靈活性和開放性。音樂是一門多元化的藝術，不同的學生有不同的興趣和需求。因此，教師應根據學生的實際情況和反饋，適時調整教學內容和方法，以滿足學生的個性化需求。同時，開放性原則也鼓勵教師積極探索新的教學手段和資源，以激發學生的學習興趣和創造力。

三、基于核心素養的大單元教學的實踐途徑

（一）設定與解析核心素養目標

在開始大單元教學之前，教師需要對核心素養目標進行清晰的設定與深入的解析。這些目標不僅關注學生的基礎知識和技能的掌握，更加重視他們的情感態度、價值觀和解決問題的綜合能力。通過細致分析并明確這些目標，教師能夠更有針對性地設計教學活動，確保每一項教學內容都緊扣核心素養的培養要求。這樣的做法有助于引導學生在學習過程中實現全面發展，不僅提升他們的學術能力，還塑造其積極向上的個人品質。

在設定與解析人教版音樂必修1中第一單元《學會聆聽》、第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》的核心素養目標時，教師需要細致地梳理并明確學生應掌握的關鍵音樂要素，如旋律、節奏、和聲等，這些要素是構成音樂作品的基礎，掌握它們對于學生深入理解音樂至關重要。同時，教師還需強調音樂與情感情緒之間的緊密聯系，使學生能夠理解音樂是如何表達和引發特定情感的。此外，對于第一單元中的漢族民歌和第二單元中的少數民族民歌，教師需要著重介紹各自獨特的風格特點和文化背景。通過學習不同民族的民歌，學生可以更深入地了解我國豐富多樣的音樂文化，提高對文化多樣性的認識和尊重。這些核心素養目標的設定，旨在全面培養學生的音樂鑒賞能力、情感體驗能力以及跨文化理解力。為了實現這些目標，教師需要深入解析每個目標背后的教育理念和實踐要求，從而有針對性地設計出一系列豐富多樣的教學活動。通過精心設計的音樂實踐活動，如欣賞、演唱、創作等，教師可以引導學生在學習過程中全面發展，不僅提升他們的音樂知識和技能，還能深化對音樂情感的理解，學會用音樂來表達和抒發自己的情感。同時，通過對不同民族音樂文化的學習和欣賞，學生可以更加尊重和欣賞多元文化，培養全球視野和跨文化交流的能力。

（二）構建與整合大單元教學內容

在確定了核心素養目標之后，教師需要依據這些目標，精心構建和整合大單元的教學內容。這一過程中，教師需要仔細篩選與核心素養緊密相關的知識點，確保教學內容既符合課程標準，又能有效促進學生核心素養的發展。通過將這些知識點有序地組織成一個完整、系統的教學單元，教師可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識。同時，跨學科的內容整合也是這一環節的關鍵，它有助于學生建立不同學科之間的知識聯系，提升其綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

在確定了核心素養目標之后，教師需要依據這些目標，精心構建和整合第一、二單元的教學內容。針對第一單元《學會聆聽》，教師應重點選取與音樂要素、音樂與情感情緒關聯緊密的知識點，如旋律的構成、節奏的變化以及如何通過音樂傳達特定的情感等。這些知識點不僅符合課程標準，而且能有效提升學生的音樂鑒賞能力和情感體驗能力。對于第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》，教師需要整合漢族民歌和少數民族民歌的相關內容。通過對比不同民族民歌的風格特點、演唱技巧以及背后的文化內涵，幫助學生理解民歌與民族文化、地域特色的緊密聯系。這種跨文化的整合不僅有助于學生更全面地了解我國豐富多彩的民族音樂文化，還能培養他們對文化多樣性的認識和尊重。在整合教學內容時，教師還需注重跨學科的聯系。例如：可以將音樂與歷史、地理等學科相結合，探討不同民族音樂文化的歷史淵源和地域特色。這樣的整合有助于學生建立不同學科之間的知識聯系，提升他們綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過精心構建和整合大單元的教學內容，教師可以確保音樂教學既符合課程標準，又能有效促進學生核心素養的發展[4]。這樣的教學設計不僅有助于學生更好地理解和掌握音樂知識，還能培養他們的音樂鑒賞能力、情感體驗能力以及跨文化理解力。

（三）設計與實施探究式學習活動

探究式學習活動是基于核心素養的大單元教學中不可或缺的一環。為了有效實施這一環節，教師應設計出富有挑戰性和探索性的學習任務。這些任務應鼓勵學生通過親身實踐、深入調查和熱烈討論等方式，主動地去探究和獲取知識。這樣的學習活動不僅能夠極大地激發學生的學習興趣和熱情，還能在探究過程中培養他們的創新思維和實踐能力。更重要的是，通過這些活動，學生能夠學會如何獨立解決問題，從而全面提升他們的核心素養。

以人教版音樂必修1教材為例，在第一單元《學會聆聽》的教學中，教師可以通過構思探究式學習活動，引領學生深入探索音樂要素的奧秘，理解它們是如何共同構建音樂的骨架，并進一步領會音樂是如何精準地傳達各種情感的。學生會在這樣的探索過程中，更加深刻地認識到音樂的魅力和力量。進入第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》，探究式學習活動的設計則更加注重文化多樣性的展現。教師可以通過活動設置，指導學生進行漢族民歌與少數民族民歌之間的細致比對，從而讓他們能夠更深入地體會到不同民族文化背景下的音樂風格和特色。這樣的學習過程，不僅有助于拓寬學生的文化視野，更能增強他們對多元文化的尊重和包容。這些探究式學習活動的實施，將極大地激發學生的學習熱情，讓他們在享受學習過程的同時，也能有效錘煉自己的創新思維和實踐操作能力。更為重要的是，這樣的學習模式將逐漸引導學生學會獨立思考和解決問題，從而全方位地提升他們的核心素養。因此，在大單元教學的實踐中，如何巧妙地設計與實施探究式學習活動，無疑成為促進學生綜合素質全面發展的關鍵一環。

（四）建立多元化評價與反饋機制

為了全面、準確地了解學生的核心素養發展情況，教師需要建立一套多元化的評價與反饋機制。除了傳統的書面測試外，教師還可以通過觀察學生在課堂上的表現、評估他們的作品展示以及聽取他們的口頭報告等多種形式來收集學生的學習成果信息。這些多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的實際情況，幫助教師更準確地了解每個學生的進步和需改進之處。同時，及時給予學生具體的反饋也是至關重要的。通過反饋，學生可以清晰地了解到自己的學習狀況，從而根據教師的建議不斷調整學習策略，更好地發展自己的核心素養[5]。

以人教版音樂必修1的教學為例，教師需要超越單一的書面測試，實施更為全面的評價方式。在教授第一單元《學會聆聽》時，教師可以通過觀察學生在課堂上的反應和參與度，評估他們對音樂要素及音樂情感與情緒的理解程度。此外，學生的音樂作品展示、對音樂作品的分析報告，都能成為評價他們學習成果的重要依據。進入第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》，教師可以通過學生對漢族民歌和少數民族民歌的演唱、分析與比較，以及他們對此的文化理解和表達，來進一步評價他們的學習效果。這種評價方式不僅關注學生的知識技能掌握情況，還重視他們的文化理解、審美判斷和創新能力。同時，建立有效的反饋機制也至關重要。教師應及時給予學生具體、有針對性的反饋，幫助他們明確自己的學習進度和存在的問題。通過這種反饋，學生可以更加清晰地認識到自己的學習狀態，進而根據教師的指導進行策略性調整，以便更有效地提升自己的核心素養。多元化的評價與反饋機制是大單元教學中不可或缺的一環，它不僅有助于教師全面了解學生的學習情況，還能激勵學生不斷進步，實現核心素養的全面發展。

結束語

綜上所述，在本次核心素養導向下的高中音樂大單元教學實踐中，我們通過精心設計的教學內容、探究式學習活動以及多元化的評價與反饋機制，有效地提升了學生的音樂鑒賞能力、創新思維和實踐能力，同時也加深了他們對多元文化的理解和尊重。這一研究不僅為高中音樂教學提供了新的思路和方法，更為培養學生的核心素養奠定了堅實基礎，展現了大單元教學在音樂教育中的獨特魅力和廣闊前景。

參考文獻

[1]陳維政.核心素養理念下的高中音樂大單元教學研究[J].青海教育，2023（11）：44，52.

[2]李彬.探究核心素養下高中音樂大單元整合式教學[J].中學課程輔導，2023（11）：9-11.

[3]郭彬.核心素養下高中音樂大單元整合式教學探討[J].中學課程輔導，2022（30）：24-26.

[4]韓忠嶺，張妙言.高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計研究[J].中國音樂教育，2022（10）：36-42.

[5]王文娟.核心素養視域下高中音樂鑒賞“大單元教學”的實踐策略：以“中國民歌”大單元教學為例[J].新課程評論，2022（3）：93-101.