關于在高中語文教學中融入家國情懷的研究

摘 要：當今時代，素質教育已成為教育教學過程中首要遵循的教學原則。而在素質教育中，家國情懷教育具有不可或缺的地位。目前，各學科致力于將家國情懷融入教學之中。語文學科作為與家國情懷聯系密切的學科之一，如何創新地、務實地將家國情懷教育融入語文教學之中，培養學生核心素養，提高學生綜合素質，成為教育學者需要思考的問題。本篇論文以此為背景，分析高中語文家國情懷教育現狀，指出主要問題并論述了家國情懷教育融入語文教學中的必要性。根據當下問題提出具有針對性的教學對策，以期豐富教學模式，促進教學改革，最終落實素質教育目標，促進學生全面發展。

關鍵詞：家國情懷；語文；教學；培養

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）對高中語文教育進行了全面的定義和規劃，明確指出語文課程的綜合性與實踐性，同時強調了工具性與人文性的統一。在具體的課程內容安排上，《課標》將高中語文教學內容細分為18個學習任務群，體現了課程設置的系統性和針對性。在課程內容的特色部分，《課標》特別強調了“中華傳統文化經典研習”與“中華傳統文化專題研討” [1]。這些模塊的設置旨在通過深入學習和討論中華優秀傳統文化，培養學生的民族審美趣味，加強學生對中華文化的認同感及文化自信[2]。此外，《課標》中的“中國革命傳統作品研習”和“中國革命傳統作品專題研討”則是為了激發學生的愛國主義情感，強化對愛國意識及家國情懷的教育。這反映了當前語文教育不僅注重文學知識的傳授，更加注重情感態度與價值觀的培養。通過這種教學內容的設置，高中語文課程旨在全面提升學生的語文素養，使其在掌握語言技能的同時，也能深刻理解和傳承中華文化。

一、高中語文家國情懷教育現狀

（一）授課方式僵化，教學成效不理想

首先，高中語文滲透家國情懷的教學方法相對傳統。傳統的語文教學往往圍繞教材展開，教師教學的載體單一。對于家國情懷的案例主要通過文字進行呈現，難以吸引學生的注意力。授課模式流于形式，缺乏多元化的授課方法讓學生感到枯燥，無法激發學生的學習興趣，使學生學習動力不足。究其根本原因在于部分教師對于素質教育的理解不夠深入，在實際的教學當中，教師通過做題或考試等書面化片面的方式檢驗學生對家國情懷的學習成果。在家國情懷教育中只注重知識的輸送而缺乏情懷的培養，與學生的生活聯系較少，學生無法切實感受到家國情懷的真正意義，因此無法真正落實家國情懷教育。在僵化的授課方式與教學目標下，學生對于家國情懷的學習僅僅停留在提高成績方面，而忽視了精神品質的深刻內涵。同時，由于教師缺乏創新的教學模式和教學策略，難以引起學生對家國情懷的情感共鳴，也導致教學成效不理想。

（二）教學內容單一，深度不足

在傳統的教學當中，教師對家國情懷的教學過于表面化。“家國情懷”是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，它是個體對國家高度的認同感、責任感和使命感的體現。而由于應試需求，家國情懷淪為考試應對技巧，提升作文深度的技術性策略。因此教學內容淺顯，深度不足。導致多數學生將家國情懷與“愛國主義”混為一談。實際上的家國情懷與“國”“家”“身”密不可分，“國”有愛國憂國，“家”有忠孝，“身”有修身的含義，其范圍遠大于“愛國主義”。“家國情懷”不僅體現在語文教學之中，它與歷史、政治等多學科結合。而單一以備考為目的的家國情懷教學內容不夠豐富，也無法培養學生的跨學科思考，學生的綜合素養得不到提升。

（三）學生的主體地位未落實，忽視學生情感需求

在高中語文對于家國情懷的教學中，教師多唯考試論，而非以教育為首要目的。因此在教學時，教師往往以自我為中心，忽視學生的情感需求。并未貫徹“以人為本”“以學生為中心”的原則。由于教師的教學方法較為傳統，在課堂教學之中多為教師講解，缺乏互動性，因此學生的參與度較低，學生的主體地位未落實，學生學習體驗感不足，學習具有被動性。長此以往，學生的自主意識逐漸降低，自主思考、自主學習、解決問題及創新能力也未能得到培養。同時，由于學生具有個體差異性，對于家國情懷的理解方向、理解深度、表達方式各不相同，傳統的教學模式單一，導致忽視了學生的個性，未能對學生進行針對性教學。新課程改革強調素質教育應貫穿教學始終，而傳統的教學模式使家國情懷教學形式化，學生無法真正成為課堂的主體。

（四）缺乏多元化教學資源，無法激發學生興趣

在家國情懷教學當中，看似教學資源豐富，例如：在實際教學中最常見的教學方式為挖掘史料，結合傳統文化，設計問題，創設情境等。但實際上只是依靠教材機械式地閱讀教學，未能利用影視資源、樂曲資源、在線課程、模擬對話、虛擬現實等信息技術資源打破時間和空間的限制。學生被束縛在教材之中，缺乏對文本語言的感知能力，無法深入理解文本內容，長此以往，學生對學習失去興趣，無法訓練學生的語文思維。真正意義上的多元化教學是綜合了聽覺、視覺、觸覺、心理覺、智覺等各種因素，調動學生的耳、眼、手、口的力量，讓學生全身心投入。而傳統教學當中，僅僅通過閱讀的方式僵硬地刺激學生的耳、眼。學生很難沉浸在家國情懷的氛圍之中，使得學生的積極性和主動性不足，導致學生不能運用語言文本切實描述和表達所觀所感，家國情懷不能遷移至生活情境之中，與現實脫節。

二、高中語文教學融入家國情懷的必要性

（一）家國情懷教育有利于德育工作落實，提高學生綜合素養

德育的核心目標是“立德樹人”，在這一過程中，家國情懷扮演了極為關鍵的角色。家國情懷不僅關乎個人與國家之間的共同命運和責任，更是德育中不可或缺的一部分。在語文教育領域，通過強調民族認同和愛國主義精神，語文成為實現德育目標的重要手段。具體來說，結合家國情懷的教育有助于塑造學生的情感態度和價值觀，這不僅連接了傳統的文化和民族精神，也促進了這些價值觀在現代社會的傳承與發展。通過在語文教學中融入對家國情懷的培養，學生能夠在認知、情感與行動上得到全面提升，從而達到真正的素質教育目標。總的來說，家國情懷教育是德育中的重要組成部分，它通過語文教育的實施，有效地提升了學生的綜合素質，體現了立德樹人的教育理念。

（二）家國情懷教育有利于學生認識社會，傳承中華傳統文化

青年是民族的未來，是中華民族偉大復興夢的建設者與接班人。青年應肩負時代重任，培養堅忍的毅力與強大的信念。愛國主義、家國情懷是民族心、民族魂。家國情懷作為中華優秀傳統文化中不可或缺的重要基因與精髓所在，承載著深厚的歷史意義和無可替代的當代價值。因此，將家國情懷融入語文教學具有必要性以及現實意義。歷史上無數仁人志士在國家危亡之時挺身而出，發出救亡圖存的號召。而當代亦有眾多有志之士在時代發展浪潮之中挺身而出，這是家國情懷教育的最好例證。因此，家國情懷教育有利于學生認識社會。在中華民族千載歲月之中，家國情懷早已融入中華兒女的血脈，成為中華民族延續歷史脈絡的精神支柱。作為寶貴的民族精神，優秀的傳統文化，教師應以此為依托，教學生將小我融入大我，提高學生的精神力量，學習、發展、傳承中華傳統文化，從而繪就中華復興的藍圖。

三、高中語文融入家國情懷教育策略

（一）將信息技術資源應用于高中語文家國情懷教學中

由于教材文本所承載的內容是有限的、不全面的，導致學生在深入理解課文及挖掘課文中所蘊含的內在核心精神仍有一定難度，需要借助額外的資料進行補充，因此要求教師從課外豐富的資料中找到有學習價值且適合學生學情的資料對教材文本進行豐富和補充。教師可以運用情境教學法將家國情懷融入語文教學，利用信息技術，創設真實課堂情境，激發學生探索的欲望，從而提高學生綜合素養和課堂體驗感。例如：在學習魯迅的《記念劉和珍君》這一課文時，教師可以利用圖片、視頻、動畫等進行多媒體課件的制作，把課本內容更加直觀地傳達給學生，從而了解“三一八”慘案的歷史背景，及當時產生一定思想影響的刊物《莽原》，確定劉和珍有理想、有信仰、有責任、有擔當的愛國主義學生的形象。通過舉辦課本人物“劉和珍君”微電影展，學生可在創作劇本、拍攝微電影的過程中了解當時的社會背景，深刻體會“劉和珍”這一人物所蘊含的文化內涵。借助“劉和珍”這一人物的塑造，及她與文中有惡意的閑人與無惡意的閑人的形象對比，探索劉和珍身上所蘊含的心懷天下，追求真理，舍身請命，將最美的青春年華獻給國家、民族的青春內涵。同時可以組織學生為微電影主題曲填詞，或運用虛擬現實技術與劉和珍進行模擬對話等活動，深刻體會以“劉和珍君”為時代縮影的愛國青年身上所迸發出的強烈愛國主義精神。除此之外，學生在課上理解不夠透徹的內容可以通過慕課等在線課堂自主學習，線上線下結合，從而優化學習方式，打破時間和空間上的障礙，增強學生自主學習意識，提高教學效果。

（二）運用生活化的教學模式將家國情懷融入語文教學

中華民族是有著悠久的歷史文明的民族，祖國的各地遍布著各個時期各種各樣的歷史文化資源，教師要充分利用當地紅色資源、特色鄉土文化資源等歷史文化資源輔助鞏固教學成果，深化學生對“家國情懷”歷史沿革和具體內涵的理解。在高中語文教學中，教師可以通過組織學生積極開展社會實踐活動，如參觀紅色博物館等，鼓勵學生自覺走進博物館，便于學生深入了解本地的鄉土文化，了解家鄉歷史中蘊藏的家國情懷，近距離接觸真實的歷史，真實深刻地感受國家和民族的發展歷程，從而提升學生的愛國素養，樹立熱愛國家和民族、勇擔責任的理念。例如：在《鄉土中國》的整本書閱讀中，學生應當走進民俗博物館、科技博物館、自然博物館等各種類型的博物館，以真正的歷史資料，促進對整本書中對中國鄉土社會的傳統文化及社會結構的深層次理解。目前，我們堅持和發展中國特色社會主義，推動物質文明、精神文明、政治文明、社會文明、生態文明協調發展，創造了中國式現代化新道路，創造了人類文明新形態。回望歷史，是為了更好地展望未來，在飛速發展的同時，我們還需認真審視中國傳統社會的根基，全面掌握中國文化的脈絡，以應對未來的新時代、新挑戰。《鄉土中國》中所蘊含的理論和思想不僅能讓我們回溯歷史、展望未來，還能讓我們更加深刻地理解中國社會和中國文化，因此我們需要引導學生系統、全面地閱讀《鄉土中國》，積極調動歷史文化資源，使學生全方位、立體化領會其背后所蘊含的救國富民的家國情懷，并引導學生樹立遠大理想，內化于心，外化于行。

（三）運用大單元教學模式進行家國情懷教學

大單元教學作為一種新興的教學模式，其顯著特點在于整體性、結構性以及漸進性。這種模式通過科學的設計，選擇具有獨特主題的教材內容，例如部編版語文教材中的五篇課文，進行系統教學。在教學方法上，大單元教學倡導采用任務指導和探究方式，強調自主學習與合作探究，這有助于學生從傳統的被動學習模式轉向主動探索知識，進而促進自我認知的深化和思維能力的提升。以“家國情懷”為主題的教學線索，是大單元教學中的一個典型應用。該主題不僅涵蓋了古今中外的文本，還深入探討了家國情懷的歷史溯源和在不同時代的特征表現。在具體的教學實踐中，通過分析《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《永遇樂·京口北固亭懷古》《與妻書》《在lt;人民報gt;創刊紀念會上的演說》以及《喜看稻菽千層浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等不同體裁和時期的文本，展示了家國情懷如何在不同文化和歷史背景下表達。這些文本不僅涉及忠君報國、感時憂國等主題，還反映了國家與個人關系的多層面影響，如社會、政治和科技等。通過這樣的教學安排，大單元教學不僅能夠幫助學生理解和感悟家國情懷的深刻含義，也能夠激發學生對國家和社會發展的深入思考，從而達到提升學生綜合素質的教學目標。

（四）將影視資源應用于高中語文家國情懷教學中

在目前高中語文家國情懷教學之中，教學資源以教材為主體。課程內容淺顯單一，限制了學生思維能力的發展。為解決教學資源的局限性問題，在家國情懷教育中應開發教學資源，建議引入影視等多媒體資源作為補充教學材料。所利用的影視資源應當符合《課標》要求以及部編版教材的教學目標，確保與課程內容的高度匹配，同時有助于提升學生的語文和媒介素養[3]。例如：在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以結合使用《唐宋八大家》和《蘇東坡》這兩部紀錄片。通過觀看這些影視作品，學生不僅能夠更深入地理解詩文背后的歷史文化背景，還能更全面地了解蘇軾的生平和思想。這種跨媒介的學習方式能夠有效增強學生對文本的感知和解讀能力，同時促進其批判性思維和創造性思維的發展。通過這樣的教學策略，家國情懷的教育不僅限于文字的學習，而且擴展到多維度的思考和理解，從而更全面地提升學生的語文綜合素養。

結束語

“家國情懷”不僅是中華文化的重要組成部分，也體現了民族文化的優秀傳統。在語文教育中，部編版教材涵蓋了從先秦到現代體現科技發展和優秀文明、文化主題的文章，這些選篇均展示出文化與時代的進步。這種教學內容的設計鼓勵青年一代深入學習，從而增強文化理解力，提升認知能力，并形成積極的人生觀。有關研究論文探討了如何有效地將家國情懷的主題整合到語文教育中，以提升學生的學習興趣和教學效果。論文強調，為達到這一教育目標，教師應使用多樣化的教育資源和策略，從而提高學生的文化素養。這包括但不限于文學作品、歷史文獻、現代媒介等，通過這些豐富多彩的教學資源，可以更好地激發學生的學習激情，使他們在學習過程中獲得更深刻的文化體驗和理解。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]龍釔伶.統編版高中《語文》（必修）“家國情懷”主題的選文研究[D].西寧：青海師范大學，2023.

[3]丁端.影視資源輔助高中語文教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2022.