任務(wù)型教學(xué)在高中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)型教學(xué)作為一種以任務(wù)為核心、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，逐漸受到廣泛關(guān)注。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容按單元組織，突出單元的整體性和系統(tǒng)性。在高中語文教學(xué)中，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大單元教學(xué)中，不僅有助于提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果，而且能夠保障高中語文教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，文章主要對任務(wù)型教學(xué)與大單元教學(xué)進(jìn)行概述，解析在高中語文大單元教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，并探討任務(wù)型教學(xué)在高中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；大單元教學(xué)；高中語文；教學(xué)效率；應(yīng)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，大單元教學(xué)則是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合教學(xué)方式。傳統(tǒng)以教師為中心、以知識灌輸為主要方式的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的需求。在這一背景下，任務(wù)型教學(xué)作為一種流行的教學(xué)模式，逐漸受到教師的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)主要是通過完成實(shí)際任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和能力提升，注重學(xué)生的參與和互動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。此外，任務(wù)型教學(xué)符合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的目標(biāo)。大單元教學(xué)作為一種將教學(xué)內(nèi)容按單元組織的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元的整體性和系統(tǒng)性，注重單元內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和整合。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于高中語文大單元教學(xué)中，不僅能夠充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，而且能夠更好地體現(xiàn)大單元教學(xué)的特點(diǎn)，提升高中語文教學(xué)的效果。

一、任務(wù)型教學(xué)與大單元教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)指的是以任務(wù)為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，將學(xué)習(xí)置于實(shí)際的任務(wù)背景中，使學(xué)習(xí)更具目的性和實(shí)踐性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和評估

者[1]。學(xué)生通過完成任務(wù)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而有效地提高語言運(yùn)用能力和交際能力。另外，任務(wù)型教學(xué)的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這些任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活和未來需求。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容按單元組織的教學(xué)模式，具有整體性、系統(tǒng)性等特征。在這種教學(xué)模式下，教師將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)相對完整的教學(xué)單元，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過將知識點(diǎn)按照邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織，大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，形成對知識的深刻理解和記憶。此外，大單元教學(xué)便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在高中語文大單元教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有助于明確大單元教學(xué)的主題性

在高中語文大單元教學(xué)中，教師積極應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，能夠更加清晰地界定并突出每個(gè)單元的主題，結(jié)合鮮明的主題科學(xué)開展教學(xué)活動。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生深入理解和體驗(yàn)單元的核心思想，在腦海中形成對單元主題的深刻印象。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們在完成任務(wù)的過程中，加深對單元主題的理解，從而更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識[2]。由此可見，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用有助于明確大單元教學(xué)的主題性，使高中語文教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。

（二）有助于增強(qiáng)大單元教學(xué)的系統(tǒng)性

高中語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，如果不加強(qiáng)有效整合，很有可能讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，不利于他們構(gòu)建完善的知識體系。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的連貫性和層次性，有助于增強(qiáng)高中語文大單元教學(xué)的系統(tǒng)性。在任務(wù)型教學(xué)中，高中語文教師會根據(jù)單元內(nèi)的知識點(diǎn)和邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)。這些任務(wù)不僅有助于學(xué)生逐步掌握單元內(nèi)的基本知識和技能，而且能夠引導(dǎo)他們深入理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生可以建立起完整的知識體系，形成對單元內(nèi)容的全面而深刻的理解。

（三）有助于提高高中語文課堂教學(xué)效率

為了更好地落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)階段做好大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生高效化地接收語文知識點(diǎn)，從而大幅度提升語文教學(xué)效果，不斷提高課堂教學(xué)效率。任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生的參與和互動，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作完成任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師會更加注重任務(wù)的實(shí)用性和可操作性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠真正掌握知識。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力是高中教育的重要目標(biāo)之一，大單元教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有效途徑。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行問題分析、方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作。這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展知識，而且能夠鍛煉他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過不斷實(shí)踐，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。此外，大單元教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合使得教學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中解決實(shí)際問題。這種將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過程，不僅有助于學(xué)生更好地理解知識的價(jià)值和意義，而且能夠讓他們在實(shí)際生活中不斷運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識，有效提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促使他們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)在高中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中語文教育的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的語言能力、批判性思維和溝通能力。任務(wù)型教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主動參與，使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，這種轉(zhuǎn)變極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)型教學(xué)以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，獨(dú)立思考，進(jìn)而提升他們的批判性思維[3]。為此，以人教版高中語文必修二第一單元為例進(jìn)行研究，本單元包括三篇課文：《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》，通過將任務(wù)型教學(xué)理論應(yīng)用于高中語文大單元任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）明確教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的過程中，高中語文教師需要明確大單元的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體、可操作的教學(xué)任務(wù)，確保這些任務(wù)能夠涵蓋單元內(nèi)的關(guān)鍵知識點(diǎn)和能力要求，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使他們能夠有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，不斷提升其學(xué)習(xí)成效。

以人教版高中語文必修二第一單元為例，該單元以“品味自然，感悟人生”為主題，通過《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然之美，體悟人生哲理。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣單元主題，圍繞課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開。具體而言，教學(xué)任務(wù)可以包括以下內(nèi)容：一是通過閱讀課文，理解作者如何通過對自然景物的描繪表達(dá)情感；二是分析課文中的語言特點(diǎn)和藝術(shù)手法，提高學(xué)生的語言鑒賞能力；三是開展小組討論，分享對課文主題和人生哲理的理解；四是進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試以自然為題材，表達(dá)自己的情感。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)任務(wù)相匹配，保證學(xué)生能夠通過完成這些任務(wù)，掌握單元內(nèi)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，提升對自然和人生的認(rèn)識和理解；保證學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的語言能力、批判性思維和溝通能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高綜合素質(zhì)。

（二）將實(shí)際任務(wù)與情境相聯(lián)系

為了增強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)效性，在大單元教學(xué)中，高中語文教師需要將實(shí)際任務(wù)與具體情境相聯(lián)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。通過讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的語言運(yùn)用能力和解決問題的能力[4]。需要注意的是，高中語文教學(xué)中，通過情境化的教學(xué)能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識，促使他們對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的

印象。

針對《荷塘月色》這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)“荷塘月色導(dǎo)覽詞創(chuàng)作”的任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解《荷塘月色》的基本背景和意境，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一名導(dǎo)游，需要為游客創(chuàng)作一篇生動有趣的導(dǎo)覽詞。學(xué)生需要結(jié)合課文中對荷塘月色的描繪以及自己的理解和想象，創(chuàng)作一篇既符合課文意境，又能吸引游客的導(dǎo)覽詞。為了增強(qiáng)任務(wù)的情境性，教師可以利用多媒體資源，展示荷塘月色的圖片或視頻，讓學(xué)生更直觀地感受荷塘月色的美。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游和游客的互動，進(jìn)一步提高他們的語言運(yùn)用能力。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，而且能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的語言能力、批判性思維和溝通能力。

（三）設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)任務(wù)

核心素養(yǎng)視角下，在高中語文大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)任務(wù)。具體來說，這些任務(wù)可以包括閱讀理解、口語表達(dá)等多種形式。通過設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。另外，不同類型的任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和綜合能力，提高他們的語文核心素養(yǎng)[5]。

以人教版高中語文必修二第一單元為例，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀理解、口語表達(dá)等多種類型的任務(wù)。首先，對于《荷塘月色》這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解并總結(jié)作者如何通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)荷塘月色的美景以及其中蘊(yùn)含的情感。通過這樣的任務(wù)促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升他們的閱讀理解能力。其次，針對《故都的秋》和《我與地壇》這兩篇課文，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如要求學(xué)生以“故鄉(xiāng)的秋天”或“人生百態(tài)”為主題，寫一篇短文，表達(dá)自己的感悟和思考。通過這樣的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度，鍛煉他們的寫作能力和想象力。最后，高中語文教師可以設(shè)計(jì)口語表達(dá)任務(wù)，如組織學(xué)生進(jìn)行課文朗讀比賽或情景劇表演，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升口語表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)力。另外，教師可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐任務(wù)，如組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或社會調(diào)查，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（四）始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向

在高中語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，需要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為問題解決的參與者，讓他們在課堂上積極提出問題并分析問題。在課堂教學(xué)中，高中語文教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和看法，與他們進(jìn)行互動交流，形成良好的課堂氛圍。通過這種教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

比如：在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以提出如下問題：“作者為何選擇荷塘月色作為描寫對象？其中蘊(yùn)含了怎樣的情感與寓意？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們主動閱讀課文并尋找答案。另外，高中語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動思考問題，并且與其他學(xué)生探討，共同找出問題的解決方法。同樣，在《故都的秋》和《我與地壇》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)和深層含義，培養(yǎng)他們的批判性思維。在這一過程中，教師可以提問：“兩篇文章中，作者對秋天的描寫有何異同？這反映了他們怎樣的情感態(tài)度和人生觀念？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，拓展他們的思維深度與廣度。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠更好地掌握所學(xué)知識，而且能夠提升自己的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生的參與和互動，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于高中語文大單元教學(xué)中，有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過明確教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、將實(shí)際任務(wù)與情境相聯(lián)系、設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)任務(wù)以及始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向等，能夠充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢，促進(jìn)高中語文大單元教學(xué)的深入發(fā)展，有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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