基于核心素養的初中信息科技教學分析

摘 要：基于核心素養的初中信息科技教學應在堅持主體性、創新性、實踐性、人文性原則的基礎上整合生活化、問題式、任務型、合作型等教學方法，形成以信息意識為基、以計算思維為線、以數字學習為輔、以信息社會為本的教學流程。文章結合青島出版社初中信息技術教科書，對基于核心素養的初中信息科技教學策略進行了分析，以期為初中信息科技教學提供有益參考。

關鍵詞：初中信息科技；核心素養；有效教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0026-03

《義務教育課程方案（2022年版）》中強調，要準確把握課程要培養的學生核心素養，把立德樹人根本任務落實到具體的教育教學活動中。可見，核心素養的培養在教學活動中至關重要。初中信息科技學科也應當在核心素養視域下展開有效教學。為實現這一目標，教師應對教學原則、方法、流程展開深度探究。

一、基于核心素養的初中信息科技教學原則

在核心素養視域下，初中信息科技教師要轉變傳統教學思維，打造新型教學環境。在實際教學中，教師應針對傳統教學短板，重新審視教學的基本原則。下面，本文從多維角度出發，提出基于核心素養的初中信息科技教學的基本原則。

（一）主體性原則

主體性原則強調要以學生為中心。教師在基于核心素養實施初中信息科技教學時，需從學生的真實興趣出發，引導學生自覺探索信息數據，提高其對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，使其建立信息意識，并能在能力范圍內自主運用計算機科學領域的思想方法，實現計算思維的發展。在主體性原則下，師生可轉換課堂角色，使學生獲得更多“話語權”，能夠更加自由地圍繞信息事物分享觀點、進行提問，從而促進信息意識與計算思維的提升。

（二）創新性原則

創新性原則包括教學內容和教學方法的創新。從內容層面來看，信息技術的不斷豐富與發展使得初中信息科技教科書內容不能完全滿足學生的學習需求，教師可通過創新教學內容，使學生緊跟計算機科學領域的發展趨勢，養成利用信息技術開展數字化學習與交流的行為習慣，進而在“博學”中提升信息意識和計算思維等[1]。從方法層面來看，初中信息科技教學內容豐富、目標多變，因此需要教師采用多樣的教學方法。教師可通過創新教學方法使學生在從淺層學習到深度學習的過程中，充分經歷抽象、分解、建模、模擬、仿真、驗證等信息技術思維過程，從而提高計算思維，強化數字化學習與創新能力。

（三）實踐性原則

實踐性原則提倡“教學做合一”。陶行知在生活教育理論中提出“教學做合一”的觀點，指出教、學、做本質上是一件事，教師應在做中教，使學生從做中學。在核心素養視域下，初中信息科技教學應特別注重“教學做合一”。教師需堅持實踐性原則，為學生搭建動手操作的平臺，使學生學會用合適的數字設備、平臺和資源創造性地解決身邊的問題，感受信息技術在生活中的應用，從而同步發展信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力，增強信息社會責任感。

（四）人文性原則

人文性原則的本質是對學生價值理念的培養。結合當代社會信息技術發展趨勢來看，信息技術的日益更新不僅要以先進的技術手段為支持，還依賴于正確的價值理念。教師應堅持人文性原則，將信息技術給人們學習、生活和工作帶來的各種影響巧妙滲透于初中信息科技教學中，使學生深化對信息科技內涵的人文思考，增強信息社會責任感。

二、基于核心素養的初中信息科技教學策略

教學原則指導著教學方法的運用，教學方法體現了教學原則的精神內涵。由此進一步分析基于核心素養的初中信息科技教學可知，教師可運用多種方法實施教學。

（一）生活化教學法

生活化教學法主張現實生活與信息技術的密切結合。通過對生活化教學法的合理運用，教師既可借助真實案例闡述信息技術對人們學習、生活、工作的各種影響，從而說明網絡空間是人們活動空間的有機組成部分，又可收集學生生活中會遇到的信息技術應用問題，引導學生運用計算機科學領域的思想方法來解決問題[2]。

例如在“智能化城市”一課的教學中，隨著智能家居、智能卡等信息技術產品的廣泛應用，我們的城市愈發智能化。而在教科書中提及的智能化城市元素之外，生活中還有許多智能化城市的體現，如電子支付、智慧醫療、智慧教育等。教師可先走進現實生活，調查智能化城市的其他體現，再將生活案例引入課堂教學中，使學生通過調動生活經驗，展開對智能化城市的激烈討論和大膽暢想，由此增強信息意識，內化信息社會責任感。

（二）問題式教學法

問題式教學法是一種高效的教學方法。在基于核心素養的初中信息科技教學中實施問題式教學法，可通過持續引導學生進行信息化思考來提高教學效果。教師可基于教學主題設計問題，并以問題鏈的形式呈現給學生，使實際教學順應學生的信息意識及計算思維發展趨勢。

例如在“數據分析”一課的教學中，在指導學生使用Excel軟件分析數據期間，為培養學生的信息意識和計算思維等，教師可先向學生提供用Excel軟件處理數據的具體案例，再基于Excel軟件的四重數據分析功能，提出環環相扣的問題。以制作“2022年北京冬奧會各國獎牌統計表”的案例為例，具體問題包括：

（1）如果將各國獲得的獎牌數按照總數由多到少進行排序應該怎么做？（2）如果只要求顯示中國和俄羅斯的獎牌數據，你知道如何實現嗎？（3）如何根據表中信息快速計算各大洲累計獎牌數？（4）怎樣利用Excel軟件的數據透視表功能，使該表數據生成一個新的數據透視表，并將“地域”字段拖到行區域，將“累計獎牌”字段拖到數據區域？這四個問題涵蓋了數據排序、數據篩選、數據匯總和數據透視表這幾部分內容，學生可運用計算機科學領域的思想方法，由淺入深地分析和回答問題，深化計算思維。同時，學生還可以通過提出問題的創新解決方案，提升數字化學習與創新能力。

（三）任務型教學法

任務型教學法的應用有助于基于核心素養的初中信息科技教學充分踐行實踐性原則。教師可逐步提出能夠提升學生綜合實踐能力的高階任務，使學生不僅能增強動手操作能力，還能在實踐成果的對比展示中不斷改進操作方法，從而增強計算思維、數字化學習與創新能力[3]。

例如在“循環語句”一課的教學中，教師可在學生完成while循環和for循環的基本學習后，布置開放性任務“剛才我們學習了while循環語句，請仔細思考while循環和for循環有什么相同點和不同點，思考身邊有哪些問題可以用循環語句解決，并設計方案，同時要注意討論以下幾個問題：（1）要做的程序項目名稱叫什么？（2）做這個程序項目的目的是什么？（3）打算怎樣去實現這個程序項目？（4）這個程序項目有什么后續升級的需求嗎？”。

學生可先領取任務，再在抽象、分解、建模、算法設計等思維活動中，對任務強調的主要問題進行討論，然后根據任務要求，在周圍生活中選擇話題，完成相應的編程任務。從討論問題到制訂方案、完善流程圖，學生進行了豐富的信息技術思維活動和實踐活動，這對其計算思維和數字化學習與創新能力的發展起到了一定的促進作用，同時能夠使其增強信息社會責任感，增進信息意識。

（四）合作型教學法

在實際教學中，在面對一些復雜問題時學生較難獨立完成任務，鑒于此，教師可通過合理應用合作型教學法，鼓勵學生團結協作地解決復雜問題，使學生在互幫互助中實現核心素養的共同發展。

例如在“制作無線遙控車”一課的教學中，教師可拓展“開源硬件——智能機器人”教學，讓學生合作制作無線遙控車。在提出具體任務前，教師可通過綜合觀察、調查、訪談等手段，干預學生分組，并任命小組長。在具體開展合作的過程中，學生可在小組長的帶領下，廣泛收集智能機器人的相關資料、討論開源硬件實施方案、落實創新操作，得到個性化的信息技術實踐成果，并在不同成果的展示和對比中反思、優化解決問題的方案。如此，在教師的適度干預下，學生可以建立和諧的合作關系，與信息技術深度交互，掌握核心技術，提高信息意識、數字化學習與創新能力。

三、基于核心素養的初中信息科技教學流程

在核心素養視域下，教師在實施初中信息科技教學時可構建以信息意識為基、以計算思維為線、以數字化學習為輔、以信息社會為本的教學流程[4]。下面本文將以“平面設計基礎——Photoshop初探”一課的教學為例，基于案例分析說明“如何做”。

（一）以信息意識為基，實施啟發式教學

在基于核心素養的初中信息科技教學中，教師應時刻以信息意識為基。而整合生活和問題的啟發式教學對激活學生的信息意識具有顯著優勢。教師可基于生活實例設問，啟發學生進行有效思考。例如，在平面設計領域，Photoshop是不可或缺的工具。教師可出示學生熟悉的廣告海報并提出問題“人們是如何通過數字化手段設計出如此精美的平面作品的？”以啟發學生結合日常“修圖”經驗引出Photoshop軟件，鍛煉學生對信息的敏感度。接著，學生進入“初識Photoshop”的學習，為系統探究“顏色調整與蒙版”等內容奠定基礎。

（二）以計算思維為線，貫徹實踐性教學

從“初識Photoshop”到系統探究“顏色調整與蒙版”等內容，學生應以Photoshop軟件為支點，加強信息技術實踐。這也是培養學生計算思維的重要舉措。教師應在學生形成信息意識后，及時以計算思維為線，貫徹實踐性教學。例如，在“顏色調整與蒙版”一課中，教師可設計“合成和修復老照片”實踐任務；在“選區操作與通道”一課中，可設計“局部編輯新年海報”實踐任務；在“圖層關系與濾鏡”一課中，可設計“制作圖層混合圖像并添加濾鏡”實踐任務。學生每經歷一個階段的Photoshop技能學習，都能在任務引領下加強實踐，最終在整個單元的學習中穩步深入地運用計算機科學領域的思想方法內化計算思維。

（三）以數字化學習為輔，落實智能化教學

基于核心素養的初中信息科技教學應以數字化學習為輔，落實智能化教學。教師可創新使用數字設備、平臺、資源等拓寬學生的學習和實踐途徑，以此培養學生的數字化學習與創新能力[5]。例如在“平面設計基礎——Photoshop初探”一課的教學中，教師可鼓勵學生通過手機、平板電腦等不同設備，落實信息技術實踐，同時鼓勵學生通過互聯網社交平臺，多方展示實踐成果。智能化教學由此形成，有利于促進學生數字化學習與創新能力的不斷提升。

（四）以信息社會為本，完善拓展型教學

教師應以信息社會為本，培養學生的信息社會責任感，這也體現了對生活化教學法和人文性原則的應用。在具體操作方面，教師可完善拓展型教學。例如在學生結束上述實踐性任務后，教師可以“設計城市文化明信片”為主題布置社會實踐任務。在完成任務的過程中，學生可綜合運用Photoshop的基本功能宣傳城市文化，從而提升自己在信息社會中的文化修養，增強信息社會責任感。至此，基于核心素養的“平面設計基礎——Photoshop初探”教學最大限度地實現了教學目標。

四、結束語

言而總之，基于核心素養的初中信息科技教學應當從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面全面培養學生的信息科技學科核心素養。這要求教師在實際教學中不僅要重視主體性等基本原則，整合生活化等教學法，還要緊扣信息科技學科核心素養，重新構建教學流程。在核心素養視域下，初中信息科技教學尚處于發展階段，每位教師都應積極參與研究和實踐，使學生經歷具有深刻價值的學習過程。

參考文獻

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張天龍.信息技術學科教學核心素養的培養[J].文理導航，2022（10）：37-39.

作者簡介：張桂川（1982.1-），男，山東臨沂人，任教于山東省臨沂傅莊中學，一級教師，本科學歷。