小學語文融合教學的探索與實踐

【摘 要】 教師將多種教學方法、教學手段和教學資源融合，形成一個有機的整體，可以提高課堂教學效果，培養學生的綜合素質。以兒童的學習實際與發展需求為基點，從語文融合教學的優勢、實施和評價三個方面展開探討，研究開展多維度學習的路徑。

【關鍵詞】 小學語文 學科融合 融合教學

在教育改革的大背景下，融合教學作為一種創新的教學模式，越來越受到教師的關注。學科融合教學是指教師把兩個或兩個以上學科的知識整合到一個單位課時內進行教學，轉變原有的單一學科教學局面，使課堂教學更加豐富生動，更加符合學生的學習需要。語文學科是我國義務教育階段教學內容的重要組成部分，具有人文性、知識性、綜合性等多重屬性。這些屬性可與多門學科產生關聯，讓語文學科教學滿足融合教學的要求。以語文教學為中心開展多學科融合教學，符合語文課程的特點，也利于兒童綜合素養的發展。因此，教師在開展教育教學工作時，可以結合兒童的語文學習與認知發展的規律，挖掘教學內容中可與其他學科適配的融合點，自然且適切地加入其他學科的知識，充分發揮語文學科的整體性、包容性與開放性的特點，開展語文融合教學，為兒童的綜合素養發展提供更有效的指引。

一、小學語文融合教學的優勢

1.豐富語文學習的方式。多學科融合教學豐富了小學語文學習的方式，教師在語文融合教學設計中，運用跨學科整合學習方式，使語文學習更具深度和廣度，拓寬學生的知識視野；運用情境學習方式，創設生動、形象、有趣的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識；運用合作式學習，組織學生進行小組合作學習，讓學生在討論、交流、合作中共同完成學習任務；運用探究式學習，讓學生通過自主探究、發現、總結等方式學習語文知識，培養學生的自主學習和創新能力。

2.打開語文課堂教學的空間。語文融合教學讓知識以不同的形式呈現在學生面前，能夠有效拓寬小學語文課堂的空間，提高課堂教學效率。因為涉及各種學科，在實踐中，教師將語文知識與其他學科知識相融合，能拓展學生的知識面，提升學生的綜合素質。

3.促進每個兒童的全面發展。語文融合教學使兒童在學習過程中接觸到更多學科的知識，拓寬了知識視野，培養了綜合素質。教師通過豐富多樣的教學活動和方法，激發兒童的學習興趣，使他們更愿意投入學習。當兒童對學習產生興趣時，他們會更主動地探索、發現、創新，從而提高學習效率。多學科融合教學往往需要兒童進行小組合作，共同完成學習任務。在這個過程中，兒童學會與他人溝通、協作，培養了團隊合作的意識與能力。

二、小學語文融合教學實施策略

1.融入藝術元素，有聲有色學語文。將音樂、美術等藝術元素融入語文教學，可以讓語文學習更加有聲有色。

（1）融入藝術元素，創設有聲有色的情境。我們通過音樂、美術等學科中的藝術形式，為語文教學創設生動的情境，使學生能更好地理解課文內容，感受作品的情感。例如，在學習《山居秋暝》這首詩時，我們選擇了富有山林特色的空靈的古琴曲，讓學生在悠揚的音樂聲中誦讀詩歌，感受音樂與詩歌韻律的契合。

（2）融入藝術元素，點燃學生的創意火花。仍以《山居秋暝》為例，在初步學習了詩歌之后，教師展示一幅體現“明月松間照，清泉石上流”意境的山水畫，引導學生一邊欣賞畫面，聆聽音樂，一邊思考身處山林之中的王維聽到了什么，看到了什么，感受到了什么。藝術元素往往具有很強的表現力和創造力，在精美的山水畫前，學生創意表達的火花被點燃了，語言的表達變得更加唯美而豐富，悄然間將詩歌的含義融入語言表達。有聲有色的語文融合教學，培養了學生的審美創造、語言運用與思維能力，增強了他們的文化自信。

2.融入實踐操作，沉浸其中學語文。實踐操作在語文融合教學中的運用，可以激活學生學習語文的興趣，讓學生享受沉浸式的語文學習。

（1）融入勞動制作，讓學生在動手過程中理解語言。教師應當鼓勵學生在課堂上進行動手操作，如制作手工作品、進行實驗等，使學生在實踐中鍛煉動手能力，激發學習興趣，將語文知識與生活相結合，提高實際應用能力。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以引導學生認識身邊助人為樂的典型人物，贊揚班級內熱心助人的學生和勞動積極分子，使學生在潛移默化中感受到同伴身上的樂于助人、勤勞儉樸等美好品質，從而培養他們熱愛勞動的情懷，鍛煉勞動技能。同時，教師可以組織以志愿服務為主題的活動，鼓勵學生積極參與并記錄真實生活案例。這樣，在學習和生活中，學生就能看到身邊“小雷鋒”的身影，并在志愿服務活動中鍛煉自己的動手能力，提高獨立勞動技能。在課程結束后，教師還可以要求學生回家完成一項家務勞動或種植一種農作物，并撰寫一篇心得體會，記錄自己在勞動過程中體驗到的酸甜苦辣和收獲的快樂。

（2）融入數學統計，讓學生在數據計算中運用語言。為了實現語文學科與數學學科的深度融合，教師可以在語文課堂學習中適當融入數學元素，豐富教學內容，讓學生體驗到別具一格的語文學習，激發學習興趣，促進主動學習。比如，教授完《花鐘》一課，教師布置任務：根據文中提到的花以及自己了解的花，小組合作繪制出一幅花鐘圖。課后，學生將不同時間開放的不同花朵“送進”了鐘表圖案里，在動手實踐中，既進一步理解鞏固了課文內容，感受到“花鐘”的奇妙，又采用了數學學科的“24時計時法”，學以致用。這樣的學習活動實現了學科知識的有效融合，從而有效提升學生的核心素養。

（3）融入體育活動，為學生語言表達提供素材。教師可以設計一些體育游戲、比賽等活動，讓學生在活動中仔細觀察，寫好細節，寫出場面。例如，《陀螺》一課講述了陀螺的起源、制作方法和玩法。為了讓學生更深入地了解課文內容，教師可以引入體育游戲活動，將理論知識與實際運用相結合，提高學生學習的趣味性。在學完課文后，教師可組織學生進行抽陀螺游戲：學生分組，比比誰的陀螺旋轉時間更長，增強競爭和團隊合作意識；通過繪畫表達對陀螺的理解，培養創造力和藝術感知；編寫關于陀螺的小故事，鍛煉寫作能力。

3.融入科技信息，拓展時空學語文。科技創新為語文融合教學提供了新的契機，融入科技信息，可以將學生的語文學習時空無限延展。

（1）融入科技成果，拓寬語文學習的視野。在學習科幻作品時，教師可以結合現實中科技領域的創新案例，幫助學生了解科技對人類社會的影響，激發學生的創新思維，培養他們的創意表達能力，鼓勵他們參加科技競賽、創新項目等，培養他們的創新能力和團隊協作精神；或激活學生的探究意識，讓他們在動手實驗中提升創新能力。例如教學《烏鴉喝水》一文，教師與其反復講解烏鴉是如何喝到水的，不如當堂給學生做個小實驗。教師拿出瓶口大小不同、形狀不同的玻璃瓶，綠豆（充當小石子）、鋼珠（充當大石子）和水性筆等材料，給學生做實驗。這激發了學生“動手試一試”探究科學的“欲望”。經過實驗，學生發現只是向瓶中投石子，烏鴉不一定能喝到水。瓶子的形狀、水量的多少、石子的大小等因素都會影響烏鴉喝水。

（2）融入信息手段，拓展語文學習的時空。教師利用網絡平臺開展線上教學活動，如直播課程、在線討論等，引導學生運用數字化工具和資源進行學習，如使用在線詞典等，拓寬學習渠道。構建語文網絡學習平臺，可以提供線上學習資源，方便學生在課余時間進行自主學習。在學生學習使用互聯網資源的過程中，教師同步培養學生的信息檢索、分析、應用能力，使他們在信息時代具備競爭力。

三、小學語文融合教學的評價維度

小學語文融合教學因其融合特性，涉及不同學科、不同資源、不同學習方式，學生的學習評價需要從多個維度進行，全方位評估學生綜合素養的發展。

1.從單一學科評價走向多學科能力評價。在評價過程中，教師根據語文融合教學的設計，不僅要對學生的語文學科學習進行評價，還要對相關學科素養進行同步評價，用評價促進學生充分運用其他學科知識和能力進行語文學習。

2.從單純知識評價到解決問題能力評價。在語文融合教學中，首先需要關注學生在多學科融合教學中的表現，包括學習興趣、參與度、學習成績等，評估學生是否在多學科融合教學中取得了良好的學習效果，是否提高了綜合素養。

3.從學科設計評價到融合教學能力評價。對教師的評價也要轉變思路。教師在多學科融合教學中的專業素養，包括教師是否具備跨學科知識，是否具有較強的教育教學創新能力，是否具備良好的組織協調能力等。在教學評價中，教師要對多學科融合教學中的問題進行自我反思，并積極尋求改進措施，不斷提高教學水平。

綜上所述，融合教學是符合當前階段教育改革需求的重要教學模式，而語文學科與多個學科有著較好的融合點。因此，小學語文教師應當跟隨時代發展的腳步，不斷提高自身教學研究能力與教學設計水平，探究語文學科與其他學科的融合點，為學生呈現更加豐富多彩的語文課堂，切實提高學生的學習興趣與探索欲望，為學生的后續成長發展奠定良好基礎。※

（作者單位：南京師范大學附屬小學）