低年級漢字教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘 要】 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過字源、字理識(shí)字，從漢字中了解民俗和神話傳說，感受古人的思想意識(shí)、文學(xué)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值充分肯定、積極踐行，增強(qiáng)文化自信。

【關(guān)鍵詞】 低年級 漢字教學(xué) 激發(fā)興趣 中華文化

漢字作為表意文字，不僅是記錄語言的書寫符號(hào)，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，承載了中華文化的獨(dú)特內(nèi)涵。身為低年級的語文教師，如何將漢字教學(xué)與傳統(tǒng)文化有機(jī)相融，如何讓學(xué)生在識(shí)字、寫字的同時(shí)感受到中華文化的博大精深，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的漢字思維，這些都是在漢字教學(xué)前需要思考的。

一、追根溯源，品味漢字中的情感

“仰觀天文，俯察地理，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，追尋漢字的起源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的出現(xiàn)都不是偶然，都蘊(yùn)含著先人對生活的思考與期望，以及對大自然的認(rèn)識(shí)歷程。

以三年級上冊第二單元《古詩三首》為例，這是三首描寫秋季的古詩或借“秋”說朋友懷才不遇，或以“秋夜”抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生感受到秋天獨(dú)有的悲涼。雖然“秋”字已不是生字，但在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我還是與學(xué)生一起對“秋”字進(jìn)行了深入的探討。

課堂伊始，我先讓學(xué)生了解“秋”是一只蟲子，引起他們的興趣；接著，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽秋天里各種蟲子的聲音，細(xì)細(xì)地感受那種悠然和落寞。學(xué)生雖不能明確地說出自己內(nèi)心的感受，但心里已被涂上了“悲”的底色。

這節(jié)課，我通過讓學(xué)生聽秋聲、觀秋蟲、品秋意，從感官到情感，品味“秋”字的演變及其背后所蘊(yùn)含的情感色彩，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生明白漢字是怎樣演變而來的，還可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，感受漢字文化的博大精深，甚至對歷代人民認(rèn)識(shí)自然的過程有了一個(gè)初步的了解。

二、由點(diǎn)及面，追尋漢字中的道理

漢字是古人細(xì)致觀察和智慧歸納的結(jié)晶，漢字中的道理是有跡可循的。從“云”入手，知其理，再拓展學(xué)習(xí)其他漢字，“視讀”該類字的意義。這樣做是引導(dǎo)學(xué)生先理解某部分漢字所蘊(yùn)含的文化背景，再進(jìn)一步理解相關(guān)漢字的意思，從而進(jìn)行系統(tǒng)識(shí)字，提高識(shí)字效率，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。

三、鏈接生活，探索漢字中的歷史

在教學(xué)中，教師要注重漢字文化的傳承與滲透。有趣的民俗知識(shí)能讓學(xué)生輕松牢記每一個(gè)漢字。以學(xué)校的思維社團(tuán)課中的《二十四節(jié)氣歌——春分》為例，上課前，教師與學(xué)生進(jìn)行了民俗游戲“春分立蛋”，接著與學(xué)生共同探討該習(xí)俗的由來，詢問學(xué)生還知道哪些春分民俗，由此引出“春祭”這個(gè)節(jié)氣活動(dòng)，通過了解民俗活動(dòng)學(xué)習(xí)漢字“昌、唱”。在古代，春祭是一個(gè)重要的祭祀儀式，須由國王或者國王認(rèn)可的大臣在日壇舉行儀式，恭恭敬敬地祭拜上天。而這個(gè)儀式寫作漢字就是“昌”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合春祭時(shí)祭拜的圖片仔細(xì)觀察這個(gè)字，說說“日”和“曰”分別代表什么。師生共同歸納總結(jié)：“昌” 表示贊頌太陽的祈禱之詞，古人贊美天神以求得順利。教師在此處追問：給“昌”加偏旁可以變成什么字？進(jìn)而教學(xué)“唱”字，并引出相關(guān)內(nèi)容：“唱”不僅指曲調(diào)上的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，更是指內(nèi)涵上的贊頌之意。老百姓希望以此讓上天降下甘霖，澤被萬物，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)順利進(jìn)行。

漢字除了講道理，還是文化的活化石。上述根據(jù)民風(fēng)民俗學(xué)漢字的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生掌握字義，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生通過漢字學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化，認(rèn)同傳統(tǒng)文化。

四、滲透文化，感悟漢字中的故事

用故事講述每個(gè)漢字的來龍去脈，符合學(xué)生的年齡特征，同時(shí)能勾起他們對中國歷史故事、神話故事、民俗故事的閱讀興趣，從而用故事加強(qiáng)記憶。以《嫦娥奔月》為例，我通過講故事，抓住漢字“月”細(xì)細(xì)講解。漢字里有很多帶有“月”的字，此時(shí)再拓展生字：月在右側(cè)的字還有哪些呢？農(nóng)歷每月十五，新月變成滿月，我們稱之為“望”。望，就是人站在高處，眺望月亮的寫照。聽到這兒，你想到哪句詩呢？（舉頭望明月）中國古人最講究天人合一，所以我們的生活要與自然同步，日出而作，日落而息，月亮圓滿，我們也渴望團(tuán)圓。月以寄相思，“望月”其實(shí)是“望未歸之人”，這就是“盼望”的由來。李白的大量詩作都與“明月”有關(guān)，這也讓他無愧為“明月歌者”。接著，出示李白的詩句：“人游月邊去，舟在空中行”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”。

通過學(xué)習(xí)漢字，我們可以了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受古人的心靈升華歷程，能夠知其然并知其所以然。教學(xué)中，教師要努力讓每一個(gè)漢字的教學(xué)都浸潤在文化的氛圍中，讓每一位學(xué)生對傳統(tǒng)文化都有認(rèn)同，并積極踐行。※

（作者單位：南師附中鄴城路小學(xué)）