探析厚德強技背景下的新時代精品在線課程優(yōu)化策略

［摘 要］ 傳統(tǒng)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中往往較為側(cè)重技能訓(xùn)練，相對忽視了德育在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中的有效滲透。在新的時代背景下，課程建設(shè)不僅要保證學(xué)生對職業(yè)技能的掌握，還要將“大思政”理念融入課程的建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的發(fā)展需求。從深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)“三創(chuàng)教育”改革、完善人才培養(yǎng)體系等方面入手，并為更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力，探索新時代精品在線課程在厚德強技教育背景下的優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］ 厚德強技；產(chǎn)教融合；三創(chuàng)教育；精品在線課程

［基金項目］ 2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點課題“人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院‘崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)’六位一體人才培養(yǎng)模式研究”（GXGZJG2022A011）；2022年度廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于跨專業(yè)高共享的理念建設(shè)‘Photoshop圖像處理’精品在線課程”（2022YKYS032）；2022年度廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政專項課題“景觀設(shè)計綜合表現(xiàn)”（2022YKSZ008）

［作者簡介］ 沈麗賢（1976—），女（壯族），廣西貴港人，本科，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能技術(shù)學(xué)院實驗師，主要從事計算機應(yīng)用和職業(yè)教育信息化研究；蘭育平（1976—），男（壯族），廣西來賓人，碩士，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院教授，主要從事藝術(shù)教育和職業(yè)教育信息化研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）45-0169-04 ［收稿日期］ 2024-05-22

2022年2月，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點工作介紹》，就黨中央、國務(wù)院在職業(yè)教育改革發(fā)展、職業(yè)教育數(shù)字化升級、職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)等方面的系列重大文件，為加快我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了有力的促進(jìn)作用。一是構(gòu)建以“專業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開放課程中心”等為主體的職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，帶動教學(xué)模式的變革。二是繼續(xù)分層遴選一批選課學(xué)生多、輻射面大的專業(yè)在線開放課程，推進(jìn)數(shù)字化、融媒體教材等建設(shè)工作。三是引導(dǎo)學(xué)校在創(chuàng)新德育育人機制中，落實立德樹人根本任務(wù)。

一、高職教育精品在線課程建設(shè)的數(shù)據(jù)研究

截至2024年3月初，根據(jù)中國知網(wǎng)檢索的數(shù)據(jù)，以“精品課程+精品在線課程+精品開放課程”為關(guān)鍵詞，AND“高職+高職高專”為主題，檢索到1 060篇有效期刊。以關(guān)鍵詞為“大思政+課程思政+思政教育”O(jiān)R“立德樹人+德技修德”進(jìn)行檢索，共檢索有效期刊66 800篇。然而，如果加上檢索條件AND“精品課程+精品在線課程+精品開放課程”為關(guān)鍵詞，僅檢索到15篇滿足條件的有效期刊。并且在課程思政教育目標(biāo)的確立、思政元素的深入挖掘和課程思政的實施上，切入點相對生硬。

二、高職教育精品課程發(fā)展及其當(dāng)前狀態(tài)探討

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)研，我國高職教育的深化發(fā)展，精品課程建設(shè)從數(shù)量建設(shè)與內(nèi)涵的提升上可分為三個時期。

（一）2003—2010年：精品課程的建設(shè)探索時期

教育部于2003年初步啟動了國家級精品課程建設(shè)工作，這一時期主要圍繞精品課程建設(shè)的規(guī)模和數(shù)量進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃的制訂和精品課程的申報評審。提出“五個一流”建設(shè)精品示范課，包括師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和教學(xué)管理。同時，在培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的動手能力上，教學(xué)過程加大了信息技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵教材建設(shè)，初步重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于信息技術(shù)手段參差不齊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)強弱不一，師資隊伍整體素質(zhì)存在明顯差異，導(dǎo)致打造的精品課程實用性不高，課程的建設(shè)也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，缺乏對課程內(nèi)涵和質(zhì)量的深入思考和探索。

（二）2011—2017年：精品開放課程質(zhì)量提升時期

教育部于2011年推出全國精品開放課程建設(shè)，在“愛課程”網(wǎng)等，將我國高校視頻公開課免費向社會推出，模塊化切割教學(xué)視頻，并提出微課理念。將實踐環(huán)節(jié)融入課程，深化校企合作，推進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)的對接，促進(jìn)學(xué)生在實際工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)高質(zhì)量課程的升級改造與創(chuàng)新發(fā)展。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，打造具有較強互動性的“教與學(xué)”環(huán)節(jié)、多樣化的高質(zhì)量網(wǎng)上課程。然而，在如何促進(jìn)產(chǎn)教融合、如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力、如何建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程等方面，高職院校要在實踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗。

（三）2018年至今：全面打造精品在線開放課程內(nèi)涵建設(shè)的全面深化時期

隨著職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力的提高，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等若干重要政策文件，對加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。本階段更加注重內(nèi)涵建設(shè)，注重課程的個性化、差異化發(fā)展，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的深度融合與運用，注重課程評價與質(zhì)量監(jiān)控，從“建—用—學(xué)—管”上強化課程建設(shè)與體系提升。要從高職教育資源的完善優(yōu)化向共建共享的深度變革轉(zhuǎn)變，從面向師生的信息化應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)的全面提升轉(zhuǎn)變。要求向掌握特定職業(yè)或崗位所需的職業(yè)技能和工作能力的方向轉(zhuǎn)變，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為核心，以理實融合的實用創(chuàng)新能力為本位，強化大國工匠和能工巧匠的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，即實踐動手能力、協(xié)作能力、技能與德行兼?zhèn)洹Ｒ虼耍瑸槁殬I(yè)教育提供多種學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)“產(chǎn)教融合”“三教改革”和“三創(chuàng)教育”的深化變革中，融合“大思政”視域下的新時代精品在線課程建設(shè)，實現(xiàn)綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的螺旋提升成為新時代的建設(shè)目標(biāo)。

三、探析厚德強技背景下的新時代精品在線課程優(yōu)化策略

（一）深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展服務(wù)

1.以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。科技創(chuàng)新發(fā)展的動態(tài)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)需求也不斷變化，產(chǎn)教融合是國家提出的適應(yīng)新時代變化的政策導(dǎo)向。以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)人才需求進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，采用“雙主體”育人模式。根據(jù)企業(yè)的崗位需求和未來發(fā)展方向制定人才標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教學(xué)課程，突出崗位能力的實踐性培養(yǎng)。第一、第二學(xué)期學(xué)生主要由學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)與管理，在學(xué)校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；第三、第四學(xué)期學(xué)生主要由合作企業(yè)負(fù)責(zé)組織教學(xué)與管理，在合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束雙方共同落實學(xué)生跟崗實習(xí)；第五、第六學(xué)期學(xué)生由學(xué)校和合作企業(yè)雙方共同推動學(xué)生的企業(yè)實習(xí)和就業(yè)推薦，主要由學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)與管理，合作企業(yè)協(xié)助推薦實習(xí)就業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生的實踐與就業(yè)。深化產(chǎn)教融合，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體共建共管共享，使教學(xué)全過程與企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，探索完善服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

2.打造服務(wù)本土產(chǎn)業(yè)的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的螺旋提升。以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的特點和需求，培養(yǎng)傳承與創(chuàng)新的設(shè)計人才為出發(fā)點，與地方企業(yè)合作，引入企業(yè)專家和案例，開展校企合作，設(shè)計具有針對性的課程模塊。依據(jù)創(chuàng)意設(shè)計崗位的應(yīng)用領(lǐng)域和崗位技能，將課程分為圖形圖標(biāo)篇、商業(yè)修圖篇、創(chuàng)意圖像合成篇、字體特效篇、動畫制作篇5大篇章。通過“工具應(yīng)用為引領(lǐng)—任務(wù)分解為環(huán)節(jié)—趣說素養(yǎng)塑思政—創(chuàng)意設(shè)計拓思路—思維拓展訓(xùn)創(chuàng)新”5個環(huán)節(jié)提升，完成整個項目實戰(zhàn)的閉環(huán)式訓(xùn)練。注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計理論知識、實踐技能應(yīng)用、創(chuàng)新思維拓展和團隊協(xié)作等能力的提升，實現(xiàn)知識理念、技能應(yīng)用、素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力等多樣化的螺旋提升。

3.在教學(xué)設(shè)計中融入厚德強技的育人素養(yǎng)，實現(xiàn)生態(tài)課堂的建設(shè)。現(xiàn)代職業(yè)教育對文化的引領(lǐng)、教育、服務(wù)和推動功能有著不可忽視的影響。以中華文化博大精深的深厚文化底蘊為指引，推動技能型人才培養(yǎng)模式的革新，注重錘煉學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。同時，注重強化學(xué)生的思想品德教育，塑造學(xué)生崇高的職業(yè)道德，提高人文素養(yǎng)和文化品位，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面躍升。在“Photoshop圖像處理”課程教學(xué)設(shè)計中，通過項目案例融入多維的素養(yǎng)要求，將設(shè)計的品行、設(shè)計的情懷、設(shè)計的智慧等多角度的德育內(nèi)涵和文化意蘊融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完善自我人格、提升道德修養(yǎng)，逐步形成以“強技能、抓政治、塑思想、正人格、立國魂”為主題的新時代厚德強技的生態(tài)課堂建設(shè)。

4.以創(chuàng)建頂層的拓展教學(xué)課堂為抓手，推進(jìn)“三創(chuàng)教育”改革。推進(jìn)“三創(chuàng)教育”改革，有利于改變“傳授知識、接受知識”的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動師生的積極性。其一，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作共建，引入企業(yè)真實案例，由教師、學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師共同完成設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)和企業(yè)工作任務(wù)單的同步，在教學(xué)活動、創(chuàng)造能力上實現(xiàn)創(chuàng)造教育的有效開展。其二，通過思維拓展，設(shè)計開放型綜合實踐項目，有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力拓展應(yīng)用。其三，在生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上加大力度，確保教學(xué)通過工作室、合作項目開發(fā)等形式融入生產(chǎn)現(xiàn)場。學(xué)生開展真實崗位實戰(zhàn)，并定期輪換工作室負(fù)責(zé)人，確保工作室運作的廣度和深度，有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的真實保障［1］。其四，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)院校技能大賽等活動，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新和實踐能力的自我提升。“三創(chuàng)教育”改革從四個不同維度推進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合實踐應(yīng)用能力的提升，創(chuàng)建頂層的拓展教學(xué)課堂。“Photoshop圖像處理”課程“三創(chuàng)教育”在拓展教學(xué)課堂中的應(yīng)用見圖1。

（二）打造新時代產(chǎn)教融合泛在學(xué)習(xí)模式下的精品在線課程

新時代產(chǎn)教融合的精品在線課程可謂是一種結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和實體教育優(yōu)勢的課程形式。這種課程可以通過多媒體、互動式學(xué)習(xí)等技術(shù)手段，提供隨時隨地的學(xué)習(xí)機會。強調(diào)教與學(xué)、文化與技能的學(xué)習(xí)、現(xiàn)實的崗位實踐與生產(chǎn)一線、師生的角色、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、教育的平等與民主、個性化的教育與教育的個性化、各種媒體技術(shù)等的無縫融合。根據(jù)國內(nèi)教育技術(shù)專家何克抗提出的“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架［2］，結(jié)合國際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論家馮曼利伯及其團隊提出的四元培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式［3］，分析復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為活動［4］。以推進(jìn)“三教改革”和“三創(chuàng)教育”教學(xué)實效為抓手，打造產(chǎn)教融合新時代精品在線課程。

1.為滿足“線上線下”混合式現(xiàn)代化教學(xué)模式，開發(fā)立體課程微資源。通過產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式，共同開發(fā)立體課程微資源，有效解決“課前—課中—課后”的知識學(xué)習(xí)理解、知識鞏固運用和創(chuàng)新提升等問題，滿足學(xué)生多元化的需求和個性化的發(fā)展。

2.融入四元分層任務(wù)環(huán)節(jié)，課程模塊的設(shè)計實現(xiàn)能力階梯的螺旋式上升。結(jié)合馮曼利伯的四元分層任務(wù)設(shè)計，對學(xué)習(xí)者的心理模式、認(rèn)知策略等進(jìn)行分析。從認(rèn)知關(guān)系、知識模塊的設(shè)計、任務(wù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化等方面，對教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行拆解和重組。按照從易到難的順序分解復(fù)雜技能知識點，對相關(guān)知識、學(xué)習(xí)任務(wù)、專項訓(xùn)練、能力拓展和項目點評進(jìn)行設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)活動，實現(xiàn)能力階梯的螺旋式上升。

3.項目考核設(shè)置。為提高教學(xué)效果并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時反饋，“Photoshop圖像處理”課程采用綜合性的考核方式，將自主學(xué)習(xí)過程性評估、個人項目設(shè)計以及小組合作項目等形式的評價相結(jié)合。考核模式注重自主學(xué)習(xí)、實踐操作能力和設(shè)計思維的評價，同時也注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作能力的評價。在課程考核中，通過觀看教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)微課教案、提交任務(wù)作品、設(shè)置不同目標(biāo)成績以及項目考核等活動，對學(xué)生進(jìn)行過程性考核。結(jié)論性評價開展如下，學(xué)生自由組成3～5人的項目組，在課程整體教學(xué)任務(wù)完成后，共同完成一個由項目經(jīng)理明確分工、分配團隊成員學(xué)習(xí)行為的綜合項目的設(shè)計，并在項目團隊共同完成項目設(shè)計后，由項目經(jīng)理向教師提交完整的項目分工確認(rèn)表和團隊成員設(shè)計內(nèi)容和分工表，課程最后，由任課教師帶領(lǐng)全班各項目組人員一起完成項目的最終考核，得出最后的綜合評分。這種考核方式旨在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅關(guān)注他們對知識的掌握程度，還注重他們在實踐中的運用能力和團隊合作精神。

參考文獻(xiàn)

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［4］范玉，歐陽明，白柯晨.基于具身認(rèn)知理論研究復(fù)雜技能學(xué)習(xí)模式：以網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)為例［J］.中國教育技術(shù)裝備，2018（2）：88-90.

Exploring the Optimization Strategies of High-Quality Online Courses in the New Era under the Background of Cultivating Morality and Strengthening Skills： Taking the Photoshop Image Processing Course as an Example

SHEN Li-xiana， LAN Yu-pingb

（a. School of Artificial Intelligence Technology， b. School of Industrial Design， Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007， China）

Abstract： In the process of talent cultivation， traditional vocational education often overly emphasizes skills training while relatively neglecting the effective infiltration of moral education in all aspects of talent cultivation. Under the new era background， curriculum construction should not only ensure students’ mastery of vocational skills， but also integrate the concept of “general ideological and political education” into the construction of courses to meet the development needs of the modern vocational education curriculum system. This paper explores the optimization strategies of high-quality online courses in the context of cultivating morality and strengthening skills education from the perspectives of deepening industry-education integration， promoting the reform of “innovation， entrepreneurship， and creativity education”， and improving the talent cultivation system. The goal is to better serve the industrial upgrading and development of the region， help students establish correct outlooks on life， values， and world views， and enhance their sense of social responsibility and innovative ability.

Key words： cultivate morality and strengthen skills; integration of industry and education; three innovation education; high-quality online courses