追問：低年級文本價值的縱深利用

【摘 要】在閱讀過程中，出現值得思考和辨析的問題，教師可以通過追問進一步去發掘它潛在的價值，從而提高學生的思考能力、辨析能力，培養其思維品質和學習能力。

【關鍵詞】課堂追問 文本價值 語文教學

新課標指出，引導學生在語文實踐中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。

一、追問“情節”，思辨故事的發展

低年級語文教材中，關于故事的課文占了不小的比例，這既符合低年級學生的認知特點，也能激發其學習興趣。怎樣才能讓學生在學習故事時，通過追問，發掘文本的價值，從而訓練思維能力呢？

在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛連續三次開店失敗了，接下來會發生什么事呢？學生的回答都是圍繞“失敗”來編寫故事。例如，一群螞蟻來定制隊服，大象來定制毛衣，等等。學生的思維總是順著故事的情節順向發展，但是這些都不能改變故事的走向，此時教師及時追問：“蜘蛛到底應該開什么店呢？遇到不同的顧客他應該怎么做才合適？再試著給店鋪起一個絕妙的名字。”這樣引導學生打開思維，思考在面對不同的顧客時采用不同的定價方法，靈活地應對不同情況。只有這樣，蜘蛛的店才能繼續開下去。

通過追問，引導學生打開思維，深入思考：當故事順向發展，結局一直不會改變，要學會思考讓故事有不一樣的結局、不一樣的精彩。思考的過程就是對文本價值充分發掘和再利用的過程。

二、追問“細節”，發現安排的匠心

文章的韻味不僅僅在情節，更多的時候隱藏在細節中，這就需要學生通過細致的閱讀、品味，去發現作者這樣寫的妙處。

如《楓樹上的喜鵲》一文中，文章一開始就反復提到“我喜歡”，直抒胸臆，分別寫了喜歡楓樹、喜歡鳥窩、喜歡站在楓樹下看鳥窩、喜歡鳥窩里的小喜鵲。在閱讀中學生更喜歡讀的是人鳥對話，在對話中展開豐富的想象。但有一個細節學生不一定能發現，那就是稱呼——“喜鵲阿姨”“喜鵲弟弟”。所以，教師在學習過程中及時追問：“為什么要稱呼喜鵲為‘阿姨’‘弟弟’？”這一思考過程其實就是學生結合生活實際發現、體會情感的過程。這種擬人化的稱呼既符合學生的心理特點，又恰恰能體現出他們對喜鵲的喜愛之情。細節讓我們發現作者在表現“我”對喜鵲的喜愛時直抒胸臆的方式，同時又體會到作者獨具匠心的巧妙安排。

這樣的追問，讓學生對文本中細節的學習更加關注，從文本的細節中去發現、去思考、去體會，從而促進學習能力的提升。

三、追問“寫法”，體會表達的效果

語文教學一直以來都強調“學用”，“學什么”比“怎么學”重要，“學會用”比“學會了”重要。在低年級，除了學會寫字、學會表達，還要初步學習作者的寫法，了解這樣表達的妙處。

如在《小馬過河》一文中，老牛和松鼠撒謊了嗎？那么他們的話錯在哪兒了？這些問題學生很容易在讀懂文本的過程中找到答案，因為老牛和松鼠都是站在自己的角度去看待問題的，這樣的回答既不是撒謊，也不算錯。這個時候教師及時追問：“為什么在小馬親自試一試之前，作者要安排老牛和松鼠的出現？”其實這就引出了寫作上“一波三折”的精彩之處，這也是對學生開展寫話指導的絕妙契機。如果沒有老牛和松鼠的出現，直接安排小馬去試一試，那么就少了趣味性；如果只有老牛或松鼠的出現，小馬的認知可能就會出現偏差：要么它認為就是很深，要么它認為就是很淺。老牛和松鼠的出現推動了故事的矛盾情節發展。所以，教師要引導學生在思考中發現，故事情節之所以引人入勝，歸功于一波三折的寫法。這樣的故事因為情節曲折，所以就更加生動有趣，學生在想象的過程中，思維有波動、有發現，從而獲得想象力的提升，文本的價值得到再一次的深入利用。

四、追問“用詞”，感知遣詞的妙處

表達的流暢性以及用詞的準確性，其實從孩子初開始表達時就應該得到關注。那么低年級的學生在學習的過程中，怎么樣才能有效地進行“用詞”訓練，從而慢慢地感受到遣詞的妙處，更準確而又恰當地表達？

在學習古詩《村居》的時候，學生通過看圖和視頻，感受到了二月的春天草長鶯飛，楊柳輕拂堤岸，景色美不勝收。為了打開學生的思維，讓他們對美景有自己獨特的感受，教師此時及時追問：“你覺得除了我們陶醉了，還有什么也陶醉在這美景中了？”學生馬上展開了豐富的想象。小蟲子也陶醉了，因為春天的空氣那么清新；小草也陶醉了，因為黑黢黢的土地里沒有這么美麗的景色；小朋友也陶醉了，因為脫去棉襖，他們可以在春風中奔跑，自由自在；風兒也陶醉了，河水也陶醉了，甚至拂堤的楊柳也陶醉了……是啊，春天那么美，所有的人，所有的物，所有的一切都陶醉在二月的春色里。一個“醉”字的精妙運用，讓二月的景色更美了，讓學生也打開了奔涌的思維，感受力得到了提升，想象力也得到了發展，思維品質也得到了提升，真是妙不可言。

其實這首詩中，“忙趁東風放紙鳶”的“忙”也和“醉”字有異曲同工之妙。一個“忙”字，就將詩中孩子們迫不及待地想趁著微微的春風去放風箏的樣子惟妙惟肖地表現了出來。此時教師及時追問：“你有沒有忙著去做什么事情的時刻？當時的心情怎么樣？”學生聯系自己的生活實際思考、發現、感受、表達，理解能力和思維能力得到了進一步提升。

五、追問“拓展”，思辨聯系生活實際

讓課堂走向生活，拓展是途徑之一。通過拓展，文本的價值得到更高效的發掘，讓思考更深入，讓思維發展看得見。

在學習《我是一只小蟲子》時，學生知道了當一只小蟲子有許多不好的地方，例如，蹦跳的時候，如果看不準地方，屁股會被蒼耳刺痛；一不留神，還會蹦到很深的水里，被淹得昏頭昏腦；有的時候還可能會被小鳥吃掉……可是當小蟲子也有許多好的地方，例如，一顆露珠就能把臉洗干凈，可以把小狗當成免費的特快列車，有許多有意思的小伙伴……在學生了解了當小蟲子的好與不好之后，教師及時追問：“如果你是一只小蟲子，你愿意是一只什么蟲子？你覺得做蟲子好不好？為什么呢？”學生馬上展開了豐富的想象，有的學生說：“如果我是一只小蟲子，我想當一只七星瓢蟲，我會吃許多許多的害蟲，保護莊稼，成為農民伯伯的小助手。”有的學生說：“如果我是一只小蟲子，我希望是一只毛毛蟲，當我長大了就可以變成蝴蝶，然后在花叢中跳舞……”學生在想象中，把自己的夢想寄托給了一只小蟲子，讓小蟲子在自己的生活中活潑潑地生長。這樣的拓展表達訓練，讓學生的生活變得充滿童真童趣，讓課本知識活生生地走進了生活實際中。學生學習興趣在被激發的同時，思維的發展得到了進一步的訓練。

在學習《青蛙賣泥塘》時，教師及時引導學生將課本知識應用到生活中，讓學生學習文中青蛙的樣子，吆喝著把自己的一樣東西推銷出去。學生仔細觀察要推銷的物品，充分發現它的優點和作用，然后組織語言，通過自己的表達勾起大家的購買欲望。在吆喝推銷的過程中，學生的觀察能力、語言組織能力、表達能力得到了充分的鍛煉，通過不斷的思考和對物品特點的甄別、辨析，學生的學習能力也得到了充分鍛煉。

六、追問“標點”，思辨意蘊的無窮

自古以來美術史上講究“留白”，而文學史上就有“言有盡而意無窮”的說法。在低年級的文本中，許多地方都隱藏了這樣的細節，特別體現在標點符號的運用中。

例如，在《找春天》一課中，“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”讀到這兒，教師及時追問：“一個省略號，你覺得省略了些什么？”學生馬上想象到了：春天來了，來到了每一個角落！此時學生通過想象說話：她在小河里和魚兒戲耍嬉笑，她在小朋友身邊穿梭頑皮打鬧，她和蝴蝶、蜜蜂共舞，她在孩子們的夢里奔跑……春天所到的每一個地方，都是如此的溫暖和快樂，但這份快樂是從一個省略號中想象出來的。此時教師再次追問：“如果將省略號換成句號好不好？再讀這句話，有什么感受？”通過引導對比閱讀，學生不難發現，省略號帶給我們一個想象的空間，在想象中，春天變得更加的美好，溫暖的、活潑的、調皮的、快樂的形象呈現在眼前，文本頓時充滿了無窮的韻味，值得一讀再讀、一品再品。

標點符號恰到好處的運用，讓文本變得意蘊無窮，這樣的地方還有很多。如“我的彩色夢境，有水果香，有季節風，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動……”中省略號的運用。又如“小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅”中破折號的運用。在讀的過程中，因為有了“留白”的地方，所以給了讀者無窮的想象和感受的空間，在想象和感受中，學生的思維能力得到了提升。

七、追問“題目”，思辨換題的技巧

在學習《方帽子店》的時候，因為是自讀課文，所以學生在教師的引導下很容易就了解了課文內容。如果停留在對課文內容的了解上，文本的價值就沒有得到充分利用。所以教師及時追問：“如果讓你給課文換一個題目，你會換成什么？說說理由。”其實，換題目的過程既是考查學生對課文內容了解情況的過程，也是訓練學生概括能力的過程，同時更是促進學生思維發展的絕佳時機。教師把學生換的題目全部寫在黑板上，讓他們說說為什么想換成這個。有的學生說：“我想換成《圓帽子店》，因為方帽子是陳舊的、沒有創新的，而圓帽子店恰恰是創新的，并且是大家最后選擇的，所以我覺得《圓帽子店》比《方帽子店》更適合。”有的學生說：“我想換成《帽子店》，因為無論是方帽子還是圓帽子都是帽子，用這個名字反而更有概括性。”有的學生說：“我想換成《帽子變形記》，這個名字既有新意，又可以引起顧客的好奇心，在好奇心驅動下，他們可能會進入店里選擇喜歡的帽子，何況課文中創新的帽子不僅僅是圓形的，還有香蕉型的，各式各樣的。”……

其實，在學習過程中要充分培養學生的思辨能力，途徑和方法很多，但追問是其中一種可操作的、對文本深入發掘的有效的途徑。這需要教師掌握一定的方法，進一步發掘本文潛在的價值，發現文本思辨性的存在，努力提高學生的思考能力、辨析能力，培養其思維品質和學習能力，從而促進其語文學科的核心素養的發展與提升。

注：本文系徐州市教育科學“十四五”規劃課題“基于大單元的小學‘思辨性閱讀與表達’教學案例研究”（課題編號：GH14-22-L073）的階段性研究成果。