作例模仿：提升小學語文隨堂作業(yè)設(shè)計能力的教研方式研究

策劃人語

教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的核心競爭力，是提升學校辦學質(zhì)量和教學水平的關(guān)鍵因素，同時也是教師自身成長的必由路徑。那么，如何更好地提升教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進學校和學生的共同發(fā)展呢？本期《特別關(guān)注》刊發(fā)一組文章，對“教師的專業(yè)發(fā)展”展開研究，以期為一線教師提供參考和借鑒。

【摘 要】隨堂作業(yè)聯(lián)結(jié)著教與學，提升教師的隨堂作業(yè)設(shè)計能力是推動課堂教學變革的新抓手。引導教師選擇具有典范性的隨堂作業(yè)案例開展模仿活動，能有效提升教師的作業(yè)設(shè)計能力。文章在解析作例模仿實踐意蘊的基礎(chǔ)上，總結(jié)了平移式、嫁接式、創(chuàng)見式三種基本類型，并提出了在課例情境中解析作例的設(shè)計意圖、在交流碰撞中汲取作業(yè)的設(shè)計智慧、在教學應(yīng)用中迭代作業(yè)的設(shè)計能力的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 隨堂作業(yè) 教研方式 作例模仿

在新時代背景下，作業(yè)的功能與力量逐漸放大，足以撬動教與學方式的變革，成為撬動當代教學變革的杠桿或支點。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。因此，加強隨堂作業(yè)的研究，使之成為學校教研活動的重要組成部分，進而提升教師的作業(yè)設(shè)計能力，已經(jīng)成為推進課堂教學變革的新抓手。如何基于隨堂作業(yè)開展教研？隨著“雙減”政策的落實，涌現(xiàn)了一大批具有典范意義的隨堂作業(yè)案例，通過“作例模仿”發(fā)揮遷移推廣價值，進而激發(fā)一線教師的作業(yè)研究熱情與創(chuàng)意是可行之路。

一、作例模仿的實踐意蘊

首先，作例模仿是教師學習的一種存在方式。模仿是指主體通過對他者的感知與觀察、分析與借鑒、效仿與創(chuàng)新，進而逐步與他者相似而又保持自身獨立性的社會活動。教師在專業(yè)成長的各個階段，都在直接或間接、有意或無意地模仿，它是確立教師專業(yè)地位、提升教師專業(yè)能力的一種快捷與便捷方式。作例模仿，從本質(zhì)上來說是基于優(yōu)質(zhì)作業(yè)案例的學習活動，而不是一種低階的復刻。作例模仿，要尋找優(yōu)秀的作例，建立參照的標桿，明確學習的方向；在分析與解讀中，揣摩作業(yè)的設(shè)計意圖，實現(xiàn)與優(yōu)秀教師的精神相遇；在模仿與借鑒中，形成自己的作業(yè)案例，提振教師的作業(yè)研究信心。它適用于不同發(fā)展階段的教師，對新手期教師而言，可以積累作業(yè)設(shè)計的實踐經(jīng)驗；對勝任期教師而言，可以融匯實踐經(jīng)驗；對成熟期教師而言，可以建構(gòu)自己的作業(yè)研究新經(jīng)驗。

其次，作例模仿是課例借鑒的一個聚焦視點。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：要注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧。提高教學能力，離不開收集和借鑒、觀摩和反思優(yōu)秀課例；同理，提高作業(yè)設(shè)計能力，也離不開收集和借鑒、觀摩和反思優(yōu)秀作例。況且，隨堂作業(yè)是課堂教學中聯(lián)結(jié)教與學的紐帶，它是優(yōu)秀課例的主要元素之一。課例借鑒的內(nèi)容有很多，如教學板塊的安排、教學問題的設(shè)計、教學過程的展開、教學活動的落實、教學支架的提供等。然而作例模仿只是“弱水三千，只取一瓢”，將教師的關(guān)注點聚焦于優(yōu)秀課例中的作業(yè)，在觀摩與揣摩中了解作業(yè)的設(shè)計要點與應(yīng)用功能，避免了課例學習中面面俱到、蜻蜓點水的現(xiàn)象。

最后，作例模仿是作例研究的一條研究分支。華東師范大學李政濤教授在《從“課例研究”到“作例研究”：推進教學變革的新路徑》一文中首次提出了“作例研究”的概念。他認為，作例研究是關(guān)于一份作業(yè)的教與學的案例研究。具體而言，是通過選擇具有典型或典范意義的一份作業(yè)，運用一定的教育觀念和理論范式，聚焦這份作業(yè)的設(shè)計、實施與成效，從觀念、過程和評價等方面展開描述、分析與建構(gòu)，揭示其所蘊含和呈現(xiàn)的價值與規(guī)律，使之成為教師個人反思的對象和載體、理論研究的素材和成果、他人學習的內(nèi)容和范例。作例模仿是將某份具有典型意義的課堂作業(yè)當作學習的范例，通過模仿的方式學習作業(yè)設(shè)計的思路與方法，根據(jù)課堂教學的需要，結(jié)合自身特點形成一份新作業(yè)的過程。這是作例研究這個研究體系中的一個小分支。

二、作例模仿的基本類型

根據(jù)模仿者的主體地位以及作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的不同，作例模仿大致可以分成三種類型：一是平移式作例模仿，模仿者主要遷移學習典型作例的外在形式，往往帶有一定的他主性；二是嫁接式作例模仿，采擷典型作例中的亮點為我所用，模仿者的自主性得到增強；三是創(chuàng)見式作例模仿，學習典型作例的思路，結(jié)合文本特點與自身經(jīng)驗融匯設(shè)計，模仿者的主體地位得到真正確立。三種類型，雖在思維層次上有差異，但是在具體的教研實踐過程中往往交織在一起，只是不同專業(yè)發(fā)展層級的教師在模仿程度上會體現(xiàn)一定的差異。

（一）平移式作例模仿：仿其形

平移是一個數(shù)學概念，具體是指在同一個平面上，將一個圖形上的所有點都按照某個直線方向作相同距離的移動。這類模仿，常常關(guān)注作業(yè)的外在表現(xiàn)形態(tài)，不改變典范作例的初始特征。在兩篇高度相似的學習文本中，為達成一個高度相近的目標而開展的作例模仿，將這篇課文的作業(yè)設(shè)計運用到那篇課文之中，作例原型與模仿生成的作例大致相同，只是內(nèi)容的變換而已，見圖1：

參照作例：普羅米修斯 平移模仿：西門豹治鄴

上述兩篇課文都涉及多個人物，并且都是通過主人公與他人的互動推動故事情節(jié)的發(fā)展。因此，要先厘清主人公與他人之間的關(guān)系，再厘清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，最后連起來說說故事的主要內(nèi)容，達成整體感知文本的目標。由于故事結(jié)構(gòu)相似，平移式作例模仿得到有效的實施。

（二）嫁接式作例模仿：得其法

嫁接式作例模仿強調(diào)建立在教師自主獨立設(shè)計的基礎(chǔ)之上，通過學習與借鑒典型作例的長處與亮點，對自己的作業(yè)加以優(yōu)化與改良。這樣的作例模仿活動，以教師自我設(shè)計為中心，他者的作業(yè)只是對自我設(shè)計作業(yè)的補充與完善，見表1：

在教學《火燒云》時，為了達成“感受火燒云形狀變化快的特點”這個目標，教師常常會設(shè)計仿寫課文第4、5、6自然段的小練筆作業(yè)，但是學生練筆成果又常常是徒有語言形式，內(nèi)容卻較干癟。為破解這個難題，教師可以借鑒學習《我們奇妙的世界》課后小練筆作業(yè)，通過設(shè)計泡泡提示語為學生提供素材支架。燕子、荷花、趙州橋這三個事物分別指向動物、植物、建筑物，拓展了學生的思維空間。同時，這三個事物又來自本冊教材之前所學內(nèi)容，在練筆中有利于學生積累與運用學過的語詞。

（三）創(chuàng)見式作例模仿：使其臻

創(chuàng)見式作例模仿，強調(diào)模仿者自身的獨到見解，在作例模仿中，不僅借鑒了他人寶貴的教學經(jīng)驗，同時也融合了自身知識結(jié)構(gòu)體系中關(guān)于教學的認識和理解。因此，該類型的模仿活動具有一定的批判性，是在他人基礎(chǔ)上的推陳出新，是在分析與評價基礎(chǔ)上的超越。不在意作業(yè)外在形式的像與不像，而在意作業(yè)的設(shè)計是否符合學生的認知規(guī)律、是否能助力學生達成學習目標，見表2：

上述案例中，模仿者仍遵循作例原型的基本思路，通過提供素材支架的方式幫助學生學習“無論……都……還……”這個典型句式。但為了避免出現(xiàn)學生看圖后簡單套用句型的問題，在支架上作了分層處理——一星的直觀圖片、二星的已學課文、三星的生活經(jīng)驗，由易到難，由課內(nèi)到課外，使不同層級的學生都能得到有效的支持。

三、作例模仿的實施策略

作業(yè)設(shè)計要兼顧作業(yè)的應(yīng)用場景、作業(yè)的設(shè)計思路和實際效用。作例模仿，作為一種作業(yè)設(shè)計的教研方式，也需要在這三方面加以推進。對于隨堂作業(yè)的范例解析，要置于課堂場景之中，從而更準確地理解作例的設(shè)計意圖；模仿設(shè)計完成后，要開展解說活動，既是為了再次厘清作業(yè)設(shè)計思路，也是為了獲取同伴的智力支持；同時，要通過課堂運用在學生端獲取作業(yè)的實際效果。

（一）觀摩優(yōu)質(zhì)課堂：在情境中解析作例的設(shè)計意圖

作業(yè)研究不能孤立地就作業(yè)論作業(yè)，而應(yīng)該把作業(yè)置于一定的應(yīng)用場景中綜合考量，不然會陷入純技術(shù)的隱患之中。教師應(yīng)該十分清楚作業(yè)在整個學習過程中的作用。僅就隨堂作業(yè)而言，針對作業(yè)在整個學習過程中的不同作用，就會產(chǎn)生診斷學情、促進理解、鞏固強化、遷移拓展、知識梳理等不同作業(yè)類型。教師在不同的學習環(huán)節(jié)，應(yīng)該選擇設(shè)計不同功能的作業(yè)來支持有效學習。因此，作例模仿之前教師最好能觀摩課例，了解隨堂作業(yè)的應(yīng)用環(huán)節(jié)、應(yīng)用目的與應(yīng)用方法，進而思考作業(yè)的呈現(xiàn)方式與設(shè)計要點。某教師在教學《女媧補天》時，為達成“發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”這個目標，設(shè)計了如下作業(yè)，如圖2：

通過觀摩課例，才能明白：從“地方、困難、克服、得石”四個要素引導想象，是為了把揀石過程說清楚；重點討論“怎么克服困難揀到赤石”，是為了把重要情節(jié)說生動；揀赤石“扶著學”，揀其余四石“放著學”，是為了遷移學法，促進四人小組合作。這樣的設(shè)計意圖僅看作業(yè)內(nèi)容是無法獲知的，只有觀摩課堂才能了然。

（二）組織團隊對話：在碰撞中汲取作業(yè)的設(shè)計智慧

教研從本質(zhì)上來說是對話與溝通的過程。“喬哈里視窗”原理依據(jù)交流雙方對交流信息的熟悉程度，將人際溝通信息劃分為四個區(qū)，即“開放區(qū)、隱秘區(qū)、盲目區(qū)、未知區(qū)”。在教研活動中，教師要加強與作例原型的設(shè)計者對話，因為作例的設(shè)計意圖對“我”而言是“盲目區(qū)”；要加強與同伴的對話，因為模仿作業(yè)的設(shè)計思路對“我”而言是“隱秘區(qū)”。通過縮小隱秘區(qū)和盲目區(qū)，盡可能地拓展開放區(qū)，才能在碰撞中探索未知區(qū)。以《大象的耳朵》的隨堂作業(yè)為例，如圖3：

讀一讀課文第2～8自然段，讓我們一起來演一演：

（1）選角色：你想演大象，還是小兔子、小羊，還是小鹿、小馬、小老鼠呢？選擇其中的一個角色；

（2）小排練：想想你會說什么，做什么。先自己練一練，然后全班表演。

對第一學段的學生而言，隨堂表演是一種常見的作業(yè)形態(tài)。初看這個作業(yè)，沒有特別之處。通過設(shè)計者的分享，才能明白該作業(yè)的秘密在于這是一種分層作業(yè)：小兔子、小羊的語言，課文中有直接提示；小鹿、小馬、小老鼠的語言，課文沒有直接提示，卻有暗示；大象的語言，既有直接提示的內(nèi)容，也有暗示的內(nèi)容，還要串聯(lián)整個表演情節(jié)。選擇不同的角色，對閱讀信息提取的難度是完全不一樣的。正是有了這樣的對話，才解密了作業(yè)的設(shè)計思路，擴大了對話的開放區(qū)。

在擴大開放區(qū)的同時，團隊對話中也發(fā)現(xiàn)了這項作業(yè)的問題：學生的角色選擇是憑個人喜好，而不是根據(jù)閱讀能力的強弱分層選擇的。有可能能力弱的學生選擇了“大象”，反之亦然。通過對話討論，大家提出了兩種解決方案：一是不同的角色，用★級暗示難易程度；二是制作“臺詞條”備用，讓有困難的學生在有需要時選用。這樣的對話碰撞，探索了大家的未知區(qū)。

（三）關(guān)注學生體驗：在應(yīng)用中迭代作業(yè)的設(shè)計能力

任何一項作業(yè)，最終都是為了促進學生的學習，隨堂作業(yè)也不例外。作例模仿只是教師為達成教學目標、參照作業(yè)示例而設(shè)計形成的，這只是教師這個“供給側(cè)”一廂情愿的研究設(shè)計行為。檢驗作業(yè)是否真正有效，還需要看學生這個“用戶端”的應(yīng)用情況。所以，要提升教師隨堂作業(yè)的設(shè)計能力還需要教師關(guān)注學生的作業(yè)應(yīng)用體驗。關(guān)注的方式主要有兩種：一是隨堂巡視，關(guān)注學生作業(yè)結(jié)果是否出現(xiàn)大批量正確或大批量錯誤的現(xiàn)象，這是檢驗隨堂作業(yè)設(shè)計的學情匹配問題，為是否需要調(diào)整作業(yè)難度做準備。二是隨機訪談，選擇不同層級的學生，關(guān)注他們在作業(yè)過程中的表現(xiàn)，通過即時性的交流訪談了解不同學生在作業(yè)過程中遭遇的困境，為是否需要調(diào)整作業(yè)支架做準備。

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