農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政實踐探索

【摘要】隨著新時代教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合思政教育是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)階段學(xué)生心智不成熟，價值觀念容易受外部因素影響，開展數(shù)學(xué)與思政融合教育，能更好地為其傳授知識，引領(lǐng)價值導(dǎo)向。文章首先分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政融合教育的現(xiàn)狀，然后圍繞教學(xué)情境的真實性、方式多樣性、內(nèi)容豐富性、活動實踐性四個維度提出了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政實施策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程思政；現(xiàn)狀；意義；對策

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0031—03

思政教育對學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義，而在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、具備基礎(chǔ)能力、形成較高水平的綜合素養(yǎng)等方面，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作用極其重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要把握好教書育人的總體方向，認(rèn)真貫徹落實數(shù)學(xué)課程與思政的融合教育理念，利用農(nóng)村本土地區(qū)教學(xué)資源開展教學(xué)工作。一方面，要正向傳輸數(shù)學(xué)課本上的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)手段解決各類問題，真正為學(xué)生傳道授業(yè)解惑；另一方面，要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本中蘊含的思政元素，發(fā)揮思想價值引導(dǎo)作用，以達(dá)到教書育人的教學(xué)效果。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校師資力量仍處于薄弱環(huán)節(jié)，加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育過程中過于追求學(xué)生考試成績，因此，將精力主要放在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)上，對思政教育投入較少，導(dǎo)致思政教育融合力度不足，影響了思政教育的教學(xué)質(zhì)量。此外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的政治理論水平和思政專業(yè)能力仍存在不足。在農(nóng)村地區(qū)仍有一些教師很少學(xué)習(xí)甚至是從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)政治理論知識，同時，學(xué)校缺乏組織思政專業(yè)能力相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師思政理念不能與時俱進(jìn)、不能及時更新陳舊落后的觀念[1]。因而，在傳授知識的過程中，對數(shù)學(xué)教材的理解也就容易出現(xiàn)偏差，無法找準(zhǔn)與思政教育的“切入點”，也很難將思政理論講深、講透。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實施課程思政的意義

1.知識傳授方面的意義。數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程之一，融入思想教育開展育人工作十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)該充分考慮思政教育的融合方式[2]。在數(shù)學(xué)基本知識點的講解過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中所蘊含的思想政治理論知識。只有同時深入理解了數(shù)學(xué)知識和思想政治理論知識，學(xué)生才能圍繞所學(xué)知識開展深度思考，數(shù)學(xué)體驗才能更加充實、真切，并促進(jìn)數(shù)學(xué)科目的更好發(fā)展。

2.價值引領(lǐng)方面的意義。當(dāng)前社會快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息量增大，涌現(xiàn)出不同的思想和觀點，小學(xué)階段的學(xué)生辨別能力低，無法準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)空間釋放的各種信息，容易受外部環(huán)境影響，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，無法承擔(dān)個人肩上重任。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)開展思政教育，著重突出思想性、政治性和教育性，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的思維與思想，幫助其通過學(xué)習(xí)找到自身存在的價值和意義。數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育的融合，要求將思想教育元素與數(shù)學(xué)教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，通過融合教育的模式，敦促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)，逐漸形成優(yōu)秀的品格，自覺踐行中華傳統(tǒng)美德，不斷提高綜合素養(yǎng)，努力當(dāng)好社會主義建設(shè)者和接班人。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政實施對策

1.把牢思政方向，堅持教學(xué)情境真實性。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)準(zhǔn)確把握思政教育總體方向，借助現(xiàn)實生活情境，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生感知生活、感悟世界。教師在課堂上要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識，提高學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題，帶動其思考數(shù)學(xué)問題背后所蘊含的思政知識，向?qū)W生傳遞正確的人生哲理和價值觀念[3]。在這一過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散性鍛煉，自身經(jīng)驗得以豐富，眼界得以拓寬，綜合素質(zhì)能力得以增強(qiáng)。例如，在開展“量一量、比一比”課文學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人真實生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對教室內(nèi)的不同物體、不同方向開展實際測量，同時，對身體各個部位進(jìn)行比對，領(lǐng)會毫米、厘米、米單位的不同，加強(qiáng)學(xué)生對生活環(huán)境的認(rèn)知。在圖形認(rèn)知相關(guān)課文的教學(xué)活動中，教師首先要教學(xué)生正確認(rèn)識圓形、三角形、四邊形等不同圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形輪廓講述生活中看到的物品所呈現(xiàn)出的形狀。教師在補(bǔ)充講述時，可以適時引入國徽是圓形的，紅領(lǐng)巾是三角形的，國旗是四邊形的，并詳細(xì)講解相關(guān)知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣既拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對祖國的自豪感和認(rèn)同感。

2.立足育人目標(biāo)，堅持教學(xué)方式多樣性。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，主要教學(xué)目標(biāo)是育人，因而教師在開展相應(yīng)教學(xué)活動時，要充分保證教學(xué)方式的多樣性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，加強(qiáng)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。多樣性主要體現(xiàn)在表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式上。在表現(xiàn)形式上，教師可以選擇圖片、表格、文字、交流、游戲、實際物品等方式中的一種或多種結(jié)合進(jìn)行展示，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。在學(xué)習(xí)方式上，可以將課程分為五類，分別是數(shù)學(xué)游戲類、操作體驗類、調(diào)查分析類、方案設(shè)計類和實驗研究類。課程類型不同，則教學(xué)的側(cè)重點也不同。比如，數(shù)學(xué)游戲類，主要針對課程內(nèi)容設(shè)置一系列數(shù)學(xué)相關(guān)小游戲，由此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，進(jìn)而主動探索數(shù)學(xué)世界。比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的課程時，學(xué)習(xí)完相應(yīng)課程內(nèi)容后，可以設(shè)置一元五角的數(shù)學(xué)小游戲。游戲規(guī)則設(shè)定為女生代表五角，男生代表一元，組織學(xué)生順時針繞圈移動，學(xué)生要根據(jù)教師口令中的金額在最短時間內(nèi)組成一個小團(tuán)隊。例如，教師喊出“兩元”，則可以為兩男、四女、一男兩女的組合形式。通過數(shù)學(xué)游戲，使得學(xué)生對元角分的概念更加清晰，同時也能拉進(jìn)師生之間的距離，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

3.知識綜合應(yīng)用，堅持教學(xué)內(nèi)容豐富性。基于思政教育模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不是一味地要求學(xué)生死記硬背，而是更加強(qiáng)調(diào)知識之間的綜合應(yīng)用能力，在思政教育的積極影響下，理解數(shù)學(xué)、認(rèn)知世界，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容的豐富性可以體現(xiàn)在同一學(xué)科的不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同資源之間。第一種是數(shù)學(xué)本科目內(nèi)的不同領(lǐng)域之間的知識能夠共享互通、上下銜接。例如，在“圖形的運動”一課中，學(xué)生需要有對圖形與幾何的基礎(chǔ)認(rèn)知，認(rèn)識平面圖形的特征并有一定的空間概念。通過觀察、動手操作、聯(lián)想，學(xué)生要正確識別判斷軸對稱圖形，在圖形制作與欣賞的過程中感知日常生活中存在的對稱現(xiàn)象，領(lǐng)會圖形的對稱美，提升審美能力。第二種是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的融會貫通。比如，在學(xué)習(xí)“測定方向”課程內(nèi)容時，教師可以延伸學(xué)習(xí)指南針的形成歷史，了解到古代四大發(fā)明，進(jìn)一步增強(qiáng)其民族自豪感，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程思政與歷史學(xué)科的融合。第三種是不同資源之間的相互融合。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活經(jīng)歷、社會環(huán)境等資源之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“比和比例”知識時，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握比和比例的關(guān)系，教師可以在教學(xué)正式開始之前安排一個貼近農(nóng)村生活的調(diào)研活動，借助現(xiàn)有知識獲取渠道，了解當(dāng)前所在地區(qū)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口數(shù)量。在上課期間，讓學(xué)生計算出城鎮(zhèn)人口和農(nóng)村人口的比、農(nóng)村人口占本地區(qū)總?cè)丝诘谋壤W(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)知識，了解到農(nóng)村地區(qū)的真實發(fā)展?fàn)顩r。通過思政融合教育，教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)改善農(nóng)村面貌，為祖國鄉(xiāng)村振興事業(yè)貢獻(xiàn)個人力量。

4.強(qiáng)化價值引領(lǐng)，堅持教學(xué)活動實踐性。教師是學(xué)生成長過程的引路人，影響著學(xué)生價值觀的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，重視學(xué)生在整個教學(xué)活動中的自主創(chuàng)造和主動參與，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力與解決問題的能力。在具體的實施過程中，可以采取主動思考、動手實踐、對話交流、實地參觀等方式，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融合思政元素的教育模式值得推廣和應(yīng)用，在此模式下，學(xué)生將進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但廣大數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意，小學(xué)階段的學(xué)生普遍理解能力有限，尤其農(nóng)村地區(qū)還有一部分學(xué)生為留守兒童，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，家庭關(guān)愛缺失，對社會的認(rèn)知不夠全面，因此，在實際開展中教師要選擇其中具有代表性、指導(dǎo)性、教育性的元素加以應(yīng)用，完成數(shù)學(xué)課堂思政教育的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的重要意義，提高其思考思維和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊瑋剛.基于課程思政視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)思政元素融合育人研究[J].吉林教育，2023（28）：79-81.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的知識傳授及價值引領(lǐng)研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1207）

編輯：趙玉梅