產出導向法理論下“用英語講好中國故事”的教學實踐探索

摘要：文章研究產出導向法在“用英語講好中國故事”教學實踐中的應用，通過設計包含中國元素與文化現象的故事主題、采用任務驅動與合作學習的教學模式，并結合形成性評估與終結性評估，探索提升學生英語技能與文化素養的有效途徑，以期在英語教學中科學培養學生“用英語講好中國故事”的能力，為英語教學改革提供實踐參考。

關鍵詞：POA；國際化教學；文化素養；用英語講好中國故事

一、產出導向法理論

（一）產出導向法概述

產出導向法（Production-orientedApproach，以下簡稱POA），由文秋芳教授創立，是中國外語教育的新模式。它融合“學習中心”與“學用一體”，強調“文化交流”與“關鍵能力”培養。四大教學假設——輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學，構成了POA理論基礎。在“用英語講好中國故事”教學中，POA指導下的教學設計尤為關鍵。教師精選中國傳統文化與現代發展元素為故事主題，通過明確產出目標，設計挑戰性項目，如雙語劇本、紀錄片創作等，讓學生在實踐中提升語言能力和創意合作能力，激發學生的學習興趣與動力。教師持續提供反饋，不僅關注語言準確性，還評估文化內容的深度與表達多樣性，促進學生語言能力與文化素養的雙重提升。

（二）輸入促成的策略

在POA理論的框架下，對于“用英語講好中國故事”的教學實踐而言，“輸入促成”環節不僅是獲取知識的手段，還是激發學生深層思考與情感共鳴的關鍵。在設置學習目標時，教師需細致入微，不僅要涵蓋文化背景、歷史事件等核心知識，還應關注學生情感與價值觀的培養，確保輸入內容既能滿足學生的認知需求，又能觸及心靈深處。

在精選英文材料時，教師應注重內容的深度與廣度的平衡。材料不僅要語言地道，還要富含豐富的文化元素和深刻的思想內涵，以激發學生探索中國文化的興趣與熱情。教師通過引入多維度、多層次的材料，如歷史文獻的現代解讀、文化名人的深度訪談、社會現象的英語評論等，能讓學生在閱讀和學習中，領悟到文化的精髓和時代的脈搏。

為了增強教學的互動性和實效性，教師可以設計一系列深度教學活動，包括小組討論、角色扮演、案例研究、辯論賽等，這些活動能鼓勵學生從不同角度審視中國故事，促進學生思維的碰撞與融合。在此過程中，教師的作用至關重要。教師應扮演好引導者和促進者的角色，通過提供適時的引導、支持和反饋，幫助學生克服學習中的困難與挑戰。同時，教師還應充分利用現代信息技術手段，如多媒體技術、在線資源、虛擬現實等，為學生創造一個更加生動、直觀、互動的學習環境。

（三）評估在教學過程中的地位與作用

在“用英語講好中國故事”的教學實踐中，評估體系不僅是衡量學生學習成果的標尺，還是優化教學策略、提高教學質量的重要手段。為了全面、公正、客觀地評價學生的英語應用能力和文化理解能力，教師需要構建一個科學、合理、多維度的評估體系。

教師應將形成性評估與終結性評估有機結合，確保評估過程貫穿教學始終。形成性評估側重于對學生學習過程的監控與反饋，教師通過課堂觀察、隨堂測驗、學習日志、同伴評價等方式，能實時了解學生的學習進度和困難，為教師調整教學策略提供依據。終結性評估則側重于對學生學習成果的綜合評價，教師通過期末考試、項目展示、論文寫作等方式，能全面檢驗學生的知識掌握程度和語言運用能力。

教師還應注重評估內容的多樣性和全面性。評估內容不僅應包括對語言知識和技能的考查，還應涵蓋文化素養、創新思維、團隊協作等能力的考查。教師通過設計綜合性的評估任務，如編寫雙語故事劇本、創作紀錄片解說詞、參與跨文化交流活動等，能全面評價學生的實際應用能力。通過對評估數據的收集、整理和分析，教師可以及時發現教學中存在的問題和不足，從而有針對性地調整教學策略和方法，為學生提供個性化的學習建議和發展方向，幫助學生更好地實現自我提升和成長。

二、“用英語講好中國故事”的教學模式

（一）產出中國元素與文化現象的故事主題設計

在POA理論的指導下，設計“用英語講好中國故事”的教學模式時，教師需深入挖掘中國元素與文化現象的故事主題，以激發學生的學習興趣和文化認同。教師應精心挑選并呈現這些主題，確保故事主題既能彰顯中國特色，又能激發學生的表達欲。

在選擇過程中，教師應聚焦于那些擁有廣泛認知基礎和深厚文化內涵的中國元素。比如，教師可以選取春節、中秋節、端午節等傳統節日作為故事背景，通過豐富的節日習俗和深層寓意，讓學生深刻理解中國文化的精髓。同時，教師可以選取歷史名人與經典故事，如孔子生平、長城修建史等內容，制作成豐富的英語素材，傳遞中國智慧與精神激發學生的興趣。此外，教師還需關注當前具有社會影響力和時代感的文化現象，中國的科技創新和現代化建設成就，如高鐵的飛速發展、智慧城市的興起、探討“新四大發明”等，都是展現當代中國風貌和國際影響力的絕佳話題。通過這些話題，教師不僅能拓寬學生的國際視野，還能引導學生將傳統與現代相結合，為學生提供廣闊的英語表達空間，促使學生深入思考中外文化交流。

（二）任務驅動與合作學習的教學模式建立

首先，教師需要基于學生的興趣和認知水平，設計一系列富有挑戰性且與中國文化緊密相關的任務。例如，教師可以選取“春節的傳統習俗與現代變遷”為主題，分解為收集春節習俗的英文資料、編寫中英文對照的春節故事、小組排練春節主題英文短劇等具體任務。這些任務旨在提高學生的語言能力，加深對中國文化的理解。教師還可以成立多元化小組，確保小組成員在性格、語言能力、興趣愛好等方面具有互補性。小組內部分工明確，每個成員承擔不同角色，如資料搜集員、故事講述者、劇本編寫者等，通過角色扮演、情景模擬、集體討論等互動方式，增強小組內的合作與溝通，共同推進任務完成。教師在任務執行過程中，應擔任引導者和促進者的角色，為學生提供必要的語言和文化支持。同時，教師應通過課堂觀察、個別指導、小組討論反饋等方式，及時評估學生的學習進展，并給出針對性的建議和反饋，以促進學生不斷進步。

（三）形成性評估與終結性評估相結合

為了全面評估學生在“用英語講好中國故事”教學中的表現，教師將形成性評估與終結性評估相結合，并融入具體實例。

形成性評估實例：教師記錄學生在小組討論中的參與度、語言表達準確性及文化理解的深度；設計與課堂主題相關的英文小測驗，如快速問答、填空題等，即時檢驗學生的掌握情況；引導學生填寫學習日志，反思學習過程中的收獲與不足；小組內進行互評，增進相互了解與促進；定期召開小組反饋會議，匯總學生的學習進展，分享成功案例，共同討論改進措施。

終結性評估實例：教師設計綜合性試題，包括聽力理解、閱讀理解、寫作（如撰寫一篇關于中國節日的英文文章）和口語表達（如進行中國故事的英文演講或短劇表演）；要求學生以小組為單位，完成一個關于中國文化的英文研究項目，并提交書面報告和口頭展示；報告內容涵蓋文化研究、語言實踐、團隊協作等方面。

三、POA理論在“用英語講好中國故事”教學實踐中的應用實例

POA理論在“用英語講好中國故事”的大學英語教學實踐中展現出了顯著的應用效果。以下是一個具體的應用實例，展示了如何在教學中有效運用POA理論，提升學生的英語表達能力和文化自信。

教師以“用英語講好中國故事”為主題，設計了一系列基于POA理論的教學活動。首先，在驅動環節，教師展示了一段由英語母語者講述中國傳統文化故事的視頻，如“春節的習俗”“絲綢之路的傳奇”，以此激發學生的興趣和表達欲望。隨后，教師布置了一項具有挑戰性的產出任務，要求學生以小組為單位，選擇一個具有中國特色的故事或話題，如“中醫的智慧”“中國書法的魅力”等，準備用英語進行口頭或書面展示。這一任務不僅明確了學習目標，還制造了“語言表達饑餓感”，促使學生主動尋求學習資源。

進入促成環節，教師提供了豐富的輸入材料，包括相關英文文章、視頻、圖片及詞匯表等，幫助學生了解并熟悉所需表達的內容。同時，教師設計了一系列循序漸進的教學活動，如小組討論、角色扮演、模擬演講等，以促進學生的語言輸出。這些活動不僅注重語言知識的輸入，還強調語言技能的實踐應用，實現了輸入與輸出的緊密結合。此外，教師還鼓勵學生利用網絡資源，如TED演講、BBC紀錄片等，拓寬視野，豐富表達內容。

最后，在評價環節，教師采用了“師生合作評價”的方式，對學生的展示進行反饋和指導。在評價過程中，教師不僅關注學生的語言表達準確性，而且重視學生語言表達的深度、廣度和創新性。通過師生共同討論，學生不僅獲得了具體的改進建議，還學會了如何從不同角度審視和講述中國故事。這種評價方式打破了傳統評價中“學”與“評”的界限，使學生在評價過程中也能學到知識，實現了“以評為學”的目標。

通過這一系列基于POA理論的教學活動，學生不僅提高了英語表達能力，還加深了對中國文化的理解和認同。學生學會了如何用英語講述中國故事，向世界展示中國文化的獨特魅力和深厚底蘊。這一實踐案例充分證明了POA理論在“用英語講好中國故事”的大學英語教學中的有效性和可行性。

本研究根據POA理論設計出了一種新的教學策略，該教學策略能激發學生的興趣和文化自覺，提高學生的英語應用技能和團隊協作能力，并且通過更全面、公正、客觀、有效的評價方法激發學生的學習積極性和創新思維，提高學生的文化素養，開闊學生的國際視野。

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