體育與健康課程大單元教學的歷史溯源、本質特征及實踐路徑

關鍵詞：體育與健康課程：大單元教學；歷史溯源：核心素養：課程改革

在全面深化教育改革大背景下，我國對培養高質量人才的需求日益增長。面對多年來基礎教育階段體育學科存在的諸多“頑疾”，如“學生上了12年體育課卻未掌握一項運動技能”“體育教學蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”等現實困囿，體育教育理論和實踐工作者亟須探索前沿教育理念和本土化學科實踐方式。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）指出了改革方向，要“探索大單元教學”“加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”。盡管大單元教學理念為課程改革提供了重要方向，但實際教學中仍面臨諸多困難。當前，關于體育與健康課程大單元教學的理論研究才現雛形，需要研究視角的突破和認識基礎的充實。鑒于此，本研究回顧體育與健康課程大單元教學的歷史背景，審視其發展脈絡和關鍵轉折點，并運用教學實踐、實地考察等方法，探索深化教育改革背景下其本質特征與實踐路徑，為體育與健康課程大單元教學的有效落地提供理論參考和實踐啟示。

1體育與健康課程大單元教學的歷史溯源

1.1單元教學的起源與發展

1.1.1赫爾巴特教育學思想潤育了單元教學的萌芽

大單元教學由單元教學發展而來。關于單元教學的研究可從赫爾巴特（Herbart）時期開始梳理，伴隨教學理論的發展而逐漸成形。18世紀末，德國教育家Herbart系統研究了統覺、興趣和注意等心理學問題，提出統覺理論，并以統覺心理學思想為基礎，提出著名的形式階段理論，包含明了（clearness）、聯合（association）、系統（system）、方法（method）四階段。……