“四+ATP”的高職課程思政建設(shè)模式探索與實踐

［摘 要］ “旅游電子商務(wù)”課程在課程思政培育方面存在重知識輕素養(yǎng)的問題。思政元素要融入課程素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程和考核評價；按照明確目標(biāo)（A）—任務(wù)教學(xué)（T）—實訓(xùn)實踐（P）的過程落實課程思政教學(xué)；從價值觀、民族精神、時代精神、職業(yè)素養(yǎng)四個維度，校、企、師、生“四元”主體評價課程思政效果；形成課程思政“呈現(xiàn)—培育—強化—優(yōu)化”四步進階的建設(shè)模式，推進課程思政目標(biāo)實現(xiàn)，在一定程度上可以解決高職課程思政教學(xué)存在的問題。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；四維融入；四元主體；四步進階

［基金項目］ 2023年度廣東省高職院校課程思政示范課程“旅游電子商務(wù)”（KCSZ04163）；2023年度廣州市高等教育質(zhì)量工程課程思政示范課程“旅游電子商務(wù)”（2023KCSZ040）

［作者簡介］ 余 艷（1981—），女，四川富順人，博士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商務(wù)學(xué)院副教授，主要從事旅游管理職業(yè)教育和旅游文化研究。

［中國分類號］ G712 ［文獻標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）46-0153-04 ［收稿日期］ 2023-11-08

課程思政的本質(zhì)在于“課程育人”，包含了每門課程的課程思政。專業(yè)課程一般聚焦挖掘思政元素、思政資源，以潤物無聲的方式高度嵌入、深度融入課程建設(shè)和課堂教學(xué)過程［1］。

旅游電子商務(wù)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，發(fā)展迅速，是旅游、電商的復(fù)合領(lǐng)域?！奥糜坞娮由虅?wù)”是高職旅游管理、導(dǎo)游、智慧旅游技術(shù)應(yīng)用、定制旅行管理與服務(wù)等四大專業(yè)的核心或基礎(chǔ)課程。目前，“旅游電子商務(wù)”在課程教學(xué)和課程思政建設(shè)方面存在一些問題。

一、“旅游電子商務(wù)”課程思政存在的問題

1.思政元素不足，重知識、輕素養(yǎng)。“旅游電子商務(wù)”課程教學(xué)過程中面臨內(nèi)容滯后、重理論輕實踐的現(xiàn)狀；在課程思政方面，尚未全面挖掘思政元素，缺乏對課程思政的總體設(shè)計，存在重旅游電商知識、輕職業(yè)素養(yǎng)的問題［2］。

2.課程思政融入不深入，思政效果不突出。旅游電子商務(wù)經(jīng)歷了從電腦端到移動端、從流量營銷到內(nèi)容營銷的發(fā)展過程。“旅游電子商務(wù)”課程內(nèi)容更新較快，課程思政的融入未能全面而深入地融入整個教學(xué)過程和課程思政教學(xué)資源建設(shè)。旅游電商從業(yè)人員既需要旅游服務(wù)意識，又需要電商的誠信意識、開拓創(chuàng)新精神及信息素養(yǎng)，目前的課程思政建設(shè)無法滿足行業(yè)的人才素養(yǎng)需求。

“旅游電子商務(wù)”課程基于“崗課融通”理念，設(shè)計5大模塊25個任務(wù)，以學(xué)生為中心，通過“四個融入”思政元素、“ATP”教學(xué)過程、“四維四元主體”評價，從思政元素融入、教育路徑、教學(xué)過程、教學(xué)資源研發(fā)與應(yīng)用，以及考核評價等方面，創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式，形成“呈現(xiàn)—培育—強化—優(yōu)化”四步進階的課程思政建設(shè)模式，在一定程度上緩解了課程教學(xué)過程中面臨的困境。

二、“四個融入”呈現(xiàn)課程思政內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，深度挖掘思政元素，分解核心思政元素融入課程目標(biāo)，融入新形態(tài)教材、教案課件編寫、實訓(xùn)實踐、作業(yè)試題等教學(xué)資源中，融入多種開課形式不同的學(xué)習(xí)人群中，融入各種信息化教學(xué)改革實踐中。

1.融入課程目標(biāo)。在知識、能力和素養(yǎng)“三維”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加誠實守信、法治契約、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、文化自信等五大課程思政目標(biāo)。每個模塊、任務(wù)對應(yīng)1～2個課程思政目標(biāo)。

2.融入教學(xué)資源。融入配套新形態(tài)教材。主編《旅游電子商務(wù)》教材，其素養(yǎng)目標(biāo)、實踐任務(wù)、案例、賞析作品等體現(xiàn)五大思政元素。融入線上教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計（含課程思政內(nèi)容）、課程思政案例、拓展故事、實操任務(wù)等；融入教案課件編寫、實訓(xùn)實踐、作業(yè)試題各個環(huán)節(jié)。

3.融入多元課程形式。課程以專業(yè)核心課、全校公選課、全國MOOC三種性質(zhì)課程同步開課，各種形式的課程教學(xué)，共享課程思政目標(biāo)、設(shè)計與資源。此外，開拓第二課堂，依托企業(yè)工作室、學(xué)生活動、校企合作項目，開展旅游電商實訓(xùn)實踐活動，將課程思政從校內(nèi)延伸到校外［3］。

4.融入信息化教學(xué)。適應(yīng)學(xué)生圖像化、交互式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分應(yīng)用信息技術(shù)、實訓(xùn)平臺、線上社區(qū)、虛擬社群，充分利用線上課程思政教學(xué)資源，開展線上線下混合式互動教學(xué)。

三、“ATP”教學(xué)過程培育課程思政素養(yǎng)

設(shè)計明確目標(biāo)（A）—任務(wù)教學(xué)（T）—實訓(xùn)實踐（P）的教學(xué)過程，層層遞進落實課程思政教學(xué)。課前，明確五大思政目標(biāo)；課中，通過模塊化教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，培育學(xué)生的課程思政素養(yǎng)；課后，依托旅游運營工作室開展實訓(xùn)實踐，拓展課程思政內(nèi)容。

1.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求，確立課程思政教學(xué)目標(biāo)。課程適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，面向旅游產(chǎn)業(yè)，為旅游電商領(lǐng)域培養(yǎng)懂技術(shù)、能運營、會創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。遵循德、技并修原則，課程設(shè)定“三維”教學(xué)目標(biāo)，其中，確立誠實守信、法治契約、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、文化自信等五方面的思政目標(biāo)。

2.根據(jù)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，確立“誠信為本，數(shù)字賦能”課程思政體系。課程基于“崗課融通”理念，面向旅游電商運營流程，設(shè)置認識旅游電子商務(wù)、旅游網(wǎng)站規(guī)劃優(yōu)化、旅游內(nèi)容創(chuàng)作、旅游新媒體營銷、旅游網(wǎng)店運營五大模塊。根據(jù)模塊內(nèi)容融入誠信契約、工匠精神、遵紀(jì)守法、文化自信、開拓創(chuàng)新等思政元素，構(gòu)建“誠信為本、數(shù)字賦能”的課程思政體系，如圖1所示?！罢\信為本”指將誠信、法治、創(chuàng)新、文化自信、工匠精神五大思政任務(wù)細分融入，如將“法治”精神分解為遵守網(wǎng)絡(luò)秩序、平臺規(guī)則和契約精神，分別融入旅游網(wǎng)站規(guī)劃優(yōu)化、新媒體營銷、旅游網(wǎng)店運營模塊?！皵?shù)字賦能”指運用旅游電商數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)軟件，以及信息化教學(xué)手段，將五大思政元素分解融入、不斷深化、層層遞進到各個模塊中。

3.校企“雙元”協(xié)同，實訓(xùn)實踐中培育課程思政。企業(yè)、專業(yè)教師及學(xué)生共同參與制作課程思政教學(xué)資源。企業(yè)教師提供旅游電商主要崗位職業(yè)素養(yǎng)要求和企業(yè)真實案例；專任教師將職業(yè)素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為課程素養(yǎng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，將企業(yè)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；專任教師和企業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實踐實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)實踐中涵養(yǎng)誠實守信、家國情懷、開拓創(chuàng)新等精神［4］。

四、“四維四元主體”評價強化課程思政素養(yǎng)

有機結(jié)合課程內(nèi)容與課程思政內(nèi)容，形成“四個維度，四元主體”的評價方法。每個任務(wù)點既從知識、能力、素養(yǎng)及課程思政四個維度進行評價；課程思政目標(biāo)又從價值觀、民族精神、時代精神、職業(yè)素養(yǎng)四個維度進行評價。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定評價主體，企業(yè)兼職教師、課程思政導(dǎo)師和專任教師、學(xué)生主體、小組參與評價，兼顧過程評價和綜合評價。

五、“四步進階”課程思政建設(shè)模式優(yōu)化課程思政培育效果

“四維融入”呈現(xiàn)課程思政內(nèi)容，“ATP”教學(xué)過程培育課程思政素養(yǎng)，多種教學(xué)方式強化課程思政教育，“四個維度、四元主體”評價優(yōu)化課程思政教育，構(gòu)建“呈現(xiàn)—培育—強化—優(yōu)化”四步進階建設(shè)模式，如圖2所示。

1.“四維融入”資源，呈現(xiàn)課程思政內(nèi)容。按照課程思政教學(xué)設(shè)計，合理運用融入思政元素的教案課件、微課、案例、拓展、實操，以及新形態(tài)教材等開展教學(xué)，使課程思政教育覆蓋教學(xué)全過程。

2.“ATP”教學(xué)過程，培育課程思政素養(yǎng)。課前，明確五大思政目標(biāo)；課中，通過模塊化教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)式教學(xué)，培育學(xué)生的課程思政素養(yǎng)；課后，依托旅游運營工作室開展實訓(xùn)實踐，拓展課程思政內(nèi)容。

3.以學(xué)生為中心，信息技術(shù)引領(lǐng)，強化課程思政教學(xué)。適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，充分應(yīng)用信息技術(shù)、實訓(xùn)平臺、線上社區(qū)、虛擬社群，充分利用線上課程思政教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)。形成線上理論、線下實踐學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外的良性循環(huán)。

4.“四維四元主體”評價，優(yōu)化課程思政效果。企業(yè)兼職教師、課程思政導(dǎo)師和專任教師、學(xué)生主體、小組參與評價；從價值觀、民族情感、時代精神和職業(yè)素養(yǎng)四個維度進行評價，兼顧過程評價和綜合評價。

六、教學(xué)案例

1.教學(xué)內(nèi)容。模塊三：旅游電商內(nèi)容創(chuàng)作共14學(xué)時。包括認識內(nèi)容營銷、旅游產(chǎn)品文案（軟文）撰寫、圖片制作、微視頻制作4個任務(wù)。

2.教學(xué)目標(biāo)。主要講授內(nèi)容營銷的流程與方法，訓(xùn)練學(xué)生撰寫旅游產(chǎn)品文案、制作圖片和微視頻的技能，培養(yǎng)學(xué)生認真嚴(yán)謹(jǐn)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘、傳播旅游產(chǎn)品文化內(nèi)涵，堅定文化自信。

3.學(xué)情分析。旅游管理專業(yè)大二學(xué)生已有一定的旅游專業(yè)知識、行業(yè)認知及旅游產(chǎn)品知識；“00后”學(xué)生習(xí)慣使用移動電子產(chǎn)品聯(lián)網(wǎng)生活、學(xué)習(xí)；有時瀏覽不同旅游平臺的產(chǎn)品并偶爾購買；通過問卷星在線調(diào)研，91%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；26%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但競爭意識不強。

4.課程思政設(shè)計。通過制作精美的具有文化內(nèi)涵的文案、海報和微視頻，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)意意識；通過展現(xiàn)祖國大好河山，挖掘旅游產(chǎn)品中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

5.主要教學(xué)過程。（1）線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過MOOC平臺，完成課前學(xué)習(xí)：認識內(nèi)容營銷；熟悉文案種類與基本寫作方法；熟練應(yīng)用圖片編輯、小視頻編輯工具。（2）布置任務(wù)。以家鄉(xiāng)作為旅游目的地或選擇家鄉(xiāng)的某個旅游景點或旅游產(chǎn)品，制作精美的具有文化內(nèi)涵的文案、海報和微視頻。（3）案例賞析。賞析“丁真的世界”內(nèi)容營銷案例，認識國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感；學(xué)習(xí)課程思政案例《民族的，才是世界的》，了解營銷手法及中國民族文化特色和文化地位。（4）線下教學(xué)。在內(nèi)容策劃、文案撰寫、微視頻腳本創(chuàng)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘旅游產(chǎn)品內(nèi)涵，通過展示家鄉(xiāng)美麗河山、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時代發(fā)展成就，堅定文化自信。教師須強調(diào)，在內(nèi)容創(chuàng)作中要挖掘旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵，要有創(chuàng)新有創(chuàng)意。學(xué)生初步完成作品后，教師、小組評價作品，學(xué)生根據(jù)評價修改作品；企業(yè)教師（線上）評價學(xué)生作品，學(xué)生再次修改作品，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。（5）課后拓展。學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求優(yōu)化作品，并將作品發(fā)布在公司或本課程的公共平臺，接受市場考驗，根據(jù)市場反饋進一步優(yōu)化作品。

6.教學(xué)方法。以動畫、微課、音頻、視頻等多元內(nèi)容形態(tài)開展線上線下混合式教學(xué)。線上以案例學(xué)習(xí)為主，線下以實踐任務(wù)為主，課程思政的滲入由淺入深，由理念到實踐，層層遞進。

7.教學(xué)評價。校內(nèi)教師、企業(yè)教師、課程思政導(dǎo)師、小組評價和自我評各占20%。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度（價值觀）、作品質(zhì)量和創(chuàng)意（價值觀）、旅游網(wǎng)店運營實踐（價值觀），以及體現(xiàn)出的開拓創(chuàng)新（時代精神）、文化自信（民族情感）、工匠精神（職業(yè)素養(yǎng)），各占比15%。評價形式采用師生打分、問卷調(diào)查分析，以及學(xué)生個體學(xué)習(xí)前后對比的增值評價（占比10%）。

一門課程一般開設(shè)一個學(xué)期，課程思政教育的效果難以立竿見影，難以精準(zhǔn)量化。本課程以線上課、線上線下混合式開展教學(xué)，線上課程的課程思政教學(xué)效果的評價也存在操作上的困難。因此，在課程思政建設(shè)的道路上，還需要進一步統(tǒng)籌融合專業(yè)課程與思政課程、第一課堂、第二課堂，探索科學(xué)合理的教學(xué)效果的評價機制和課程思政建設(shè)模式。

參考文獻

［1］郭根.高校課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵、實踐偏差與經(jīng)驗檢視［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2023（6）：52-60.

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［3］焦蘭萍.高職“課程思政”實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.教育與職業(yè)，2021（11）：89-92.

［4］楊曉慧.高職院校課程思政教學(xué)團隊建設(shè)：價值、目標(biāo)與策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（17）：69-74.

“Four+ATP” Higher Vocational Curriculum Ideology and Politics Construction Model： Taking the Tourism E-commerce Course as an Example

YU Yan

（Tourism Business College， Guangzhou Panyu polytechnic Guangzhou， Guangdong 511483， China）

Abstract： In the aspect of curriculum ideology and politics of tourism electronics， there exists the problem of emphasizing knowledge over quality. Ideological and political elements should be integrated into curriculum quality objectives， teaching resources， teaching process and assessment. According to the process of “clear goal （A） - task teaching （T） - practical training practice （P）”， the curriculum ideology and politics teaching is implemented; From the four dimensions of values， national spirit， spirit of The Times and professional quality， the teachers and students in schools and enterprises evaluate the ideological and political effects of the curriculum. The formation of the four-step construction mode of “presenting-cultivating-strengthening-optimizing” of curriculum ideology and politics， and promoting the realization of curriculum ideology and politics goals， can solve the problems existing in higher vocational curriculum ideology and politics teaching to a certain extent.

Key words： curriculum ideology and politics; four-dimensional integration; four-element subject; four-step progress