駐村工作在“獸醫藥理學”課程思政建設中的應用實踐

［摘 要］ 如何填補貴州大學部分在校學生無法直觀了解鄉村振興實踐這一部分“空缺”，是學科課程思政建設的努力方向。設置1班為課堂理論教學：由貴州大學獸醫藥理學教研室派出1名任課教師，并將駐村工作經驗和方法融入1班教學中；設置2班為常規授課。結果顯示，截至2023年9月30日，1班學生較之2班在調查問卷實踐類題目得分上均明顯較高；在入黨申請書提交、全國大學生創新創業大賽、暑期家鄉實踐活動參與率方面均表現較好。表明本次課程實踐探索對于各高校通過課程思政方法培養服務本省、參與本省鄉村振興事業發展的人才具有借鑒意義。

［關鍵詞］ 課程思政；駐村；鄉村振興；獸醫藥理學

［基金項目］ 2023年度貴州大學研究生教育學科融合、科教融合、產教融合優秀案例建設項目“鄉村振興問題導向的專業學位研究生教育模式探索”（貴大研教合AL2023003）；2023年度教育部學位與研究生教育發展中心區域協調發展主題案例項目“蠐螬資源化轉化作用促進區域畜牧業協調發展的實踐”（ZT-231065705）；2024年度貴州大學校級課程思政建設項目“獸醫藥理學”（kcsz2024031）；2024年度貴州大學實驗室開放項目“以挖掘蠐螬資源化轉化作用為創新點，培育參加挑戰杯中國大學生創業計劃大賽隊伍的實踐課”（SYSKF2024-26）

［作者簡介］ 鄭 寅（1986—），男，黑龍江佳木斯人，博士，貴州大學動物科學學院副教授（通信作者），主要從事獸醫藥理和中藥活性成分分析研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）46-0089-04 ［收稿日期］ 2023-09-14

課程思政是將思想政治教育融入普通專業課的教學方法，也是新時代大學教育實現為黨育人、為國育才歷史使命的重要舉措［1］。貴州大學于2017年至今實施“博士村長”計劃，要求專業課教師在課堂教學中融入思政元素，培養學生家國情懷。其中，“博士村長”計劃獲得教育部高度肯定贊揚［2］。但同時，學校現有青年教師普遍呈現“學校到學校”“理論精尖”和“實踐不足”的特點，因此，學生無法領悟體會并共情與課堂生產實踐緊密相關的思政元素［3］；另外，因“博士村長”計劃容量有限，所有學生都參與不符合實際，因此，需要找到一種課程思政方法，彌補此種“缺失”。

基于此現狀，貴州大學獸醫藥理學教研室積極探索課程思政建設模式，自2021年4月派出1名青年教師赴黔西南貞豐縣平街鄉營盤村擔任駐村第一書記，歷時2年，堅持每月不少于20天吃住在村，切實參與村內組織建設、產業發展等實際工作。2023年3—4月該名教師將自己駐村所思所想，融入課程思政，設置“駐村工作”課程思政組，同時，設置無駐村工作因素的普通課程思政課組。課程結束后6個月內，分別統計兩組學生在入黨申請書提交、全國大學生創新創業大賽、“互聯網+”創業大賽、暑期支教活動、暑期家鄉實踐活動參與率方面的量化比較，以期探索一線駐村工作在課程思政方面的效果，為高校專業課程的課程思政建設提供參考。

一、參與對象與方法

（一）教材、任課教師及學生

中文教材選擇陳杖榴主編，中國農業出版社出版的《獸醫藥理學（第三版）》；英文教材選用Riviere和Papich主編，Wiley-Blackwell出版集團出版的Veterinary Pharmacology and Therapeutics（第十版）。任課教師組由獸醫藥理教研組3名青年教師組成，其中1人為駐村教師，每人承擔各班18學時理論教學和6學時實驗教學任務。選取貴州大學動物科學學院2020級動物醫學專業201班和202班，即1班（女生25人、男生19人）和2班（女生26人，男生18人），每班男、女生組成基本一致，共88人。其中，201班為“駐村工作經驗課程思政”組（以下簡稱“駐村思政組”），202班為“普通課程思政”組（以下簡稱“普通思政組”）。

（二）課程設計

1.“駐村思政組”課程設計。采用BOPPPS教學模式進行基本的課程理論和實驗教學。一線駐村教師認真梳理課程思政內容，具體做法如下。（1）將駐村過程中發現的常見畜禽病診斷、基層獸醫職能部門的作用發揮、受教育程度與獸藥使用科學性關聯，圖文并茂、語言生動地穿插在教學過程中。實例1：鄉鎮獸醫職能部門依托農技服務中心開展工作，工作人員普遍具有大專或以上學歷，具體畜禽病診治工作是通過每月2次的培訓班形式為村民講授畜禽疾病診斷和防治技術，知識得到了更好地傳播，基層職能部門作用更加明顯。該案例旨在傳遞給學生做到“授人以魚，不如授人以漁”，提升做事效率的方法。實例2：某自然村寨家庭農場散養豬表現趴臥不食、耳朵發熱、身上發熱，并多處大面積紅斑，以幼齡豬多見。如何在不借助任何檢測工具的情況下（包括書籍翻閱、手機查詢資料等），初步判定其是否為傳染病、具體為細菌還是病毒感染？該案例旨在培養學生通過畜主問詢、周圍環境觀察，初步判定疾病性質和危害程度的能力，減少對電腦、手機等現代工具的依賴。實例3：某村民發現自家散養雞張口呼吸、鼻腔黏液流出，夜晚聽到雞群有明顯呼吸啰音，據此，判斷雞患有支原體或傳染性支氣管肺炎。為減少損失，村民夜晚將呼吸啰音的雞從雞舍捉出，分成2組單獨飼養，其中一組給予泰樂菌素拌料給藥、另一組給予土霉素拌料給藥，對于原雞群按照原方法繼續飼喂。據悉，該村民是高中文化。結合以上信息請評判該村民科學思維水平和用藥正確與否，并分析具體原因。為何選擇夜晚抓雞而不是白天，舉例其他類似或相近生產實例。該案例旨在培養學生科學使用獸藥的能力。（2）每堂課要求2名學生根據同一課程思政觀點，并結合村情給出解決村內獸藥使用問題的方案。實例4：黔西南貞豐縣平街鄉營盤村位于該縣北部，毗鄰北盤江，鄉里僅1家獸藥店和1名獸醫。當地約200戶家庭散養西門塔爾牛、貴州黃牛等400余頭，戶均2頭。其中，靛坑組鮮姓村民養殖15頭，是組內乃至村內的養牛大戶，一日他發現自家牛身上出現‘疙瘩’，并從前頸蔓延至全身，3天內共計10頭牛發病。請判斷該牛患病是否具有傳染性和如何使用藥物治療，以及環境的整治措施如何。該案例旨在培養學生利用有限資源解決關鍵問題的能力。（3）課后要求農村籍學生調查家鄉獸藥使用情況和潛在問題，并提出解決方案，通過“雨課堂”在班級群內分享，任課教師挑選典型案例進行點評，剖析方案在鄉村實踐的可行性及原因。實例5：某學生父親在養豬過程中，偶然發現飼料中添加土霉素后豬的長勢快，于是在養豬過程中該村民自始至終均在飼料中添加土霉素。該學生學習了抗微生物藥理后，了解到土霉素濫用會引起腸道菌群紊亂和環境耐藥菌增多的風險。暑期聯合其所在村大學生開展志愿服務活動，講解獸藥濫用危害，勸誡村民不要再在飼料中添加額外抗菌素。該案例旨在提升學生的社會責任感和獸藥安全使用意識。

2.“普通思政組”課程設計。采用BOPPPS教學模式進行基本的課程理論和實驗教學。一線駐村教師按照常規講授課程思政內容，其他方法相同。

（三）評價方法

在全部課程結束后，進行調查問卷、思政實踐能力考核和專業知識考核綜合評價。（1）調查問卷涉及“知識點掌握”“獸藥使用與社會問題”“推動農村獸藥規范使用的方案”“大學生如何參與鄉村振興”等，每項25分，共100分，3名任課教師分別給分，各項分數取平均值為最終成績；（2）思政實踐能力考核，包括入黨申請書提交率、參加各類綜合社會實踐類項目的占比和獲獎情況；（3）專業知識考核，期末采取閉卷考試形式，滿分100分。

（四）數據處理

數據以“平均值±標準差”表示，應用SPSS 18.0軟件進行單因素方差分析、鄧肯多重比較、最小顯著差異法和卡方檢驗分析。當p值小于0.05或0.01，代表組間差異顯著或極顯著。

二、結果

（一）調查問卷結果

“駐村思政組”在“知識點掌握”上與“普通思政組”無顯著差異（p＞0.05），但其他項目均顯著或極顯著高于“普通思政”組（p＜0.01或0.05），具體見表1。

（二）思政實踐能力考核

“駐村思政組”在“思政實踐能力考核”各項目的參與率均顯著或極顯著高于“普通思政組”（p＜0.05或0.01）；在入黨申請書提交、全國大學生創新創業大賽、“互聯網+”創業大賽、暑期支教活動、暑期社會實踐活動參與率方面，分別明顯或極明顯高出100%、20%、30%和50%（p＜0.05或0.01），具體結果見表2。

（三）專業知識考核

“駐村思政組”與“普通思政組”在專業知識考核中各分數區間無顯著差異（p＞0.05），具體結果見表3。

三、討論

近年來，中西方思想和理念碰撞頻繁，如何幫助學生甄別復雜思想、去偽存真，思政課已難以滿足要求［1，4］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，標志著我國全面推進高校課程思政建設的開始［5］。貴州大學獸醫藥理學教研室積極探索課程思政創新建設方法，結合任課教師、課程特點和貴州省鄉村振興實際需要，2021年4月派出1名青年教師赴黔西南貞豐縣平街鄉營盤村擔任駐村第一書記，堅持吃住在村，充分了解村情實際。2023年3—4月，該教師將駐村工作經驗圖文并茂地融入課程思政建設，為學生帶來了真實可感的鄉村振興思政元素，極大激發了學生了解、參與鄉村振興事業的熱情和干勁。

本次課程思政實踐從“調查問卷”“實踐能力”和“專業知識”三個維度對融入“駐村思政”和普通思政課程開展效果評估。在“調查問卷”中，“駐村思政組”學生在實踐類項目上的得分均顯著或極顯著高于“普通思政組”（p＜0.05或0.01），表明“駐村思政”對拓寬學生解決實際問題的思維和能力有積極作用，即任課教師將其幫助村內產業發展的過程和思考潛移默化融入課程，提升了學生解決實際問題的能力；但知識點掌握情況無顯著差異（p＞0.05），主要因為課程起始階段偏重理論學習，以記憶為主［6］。“實踐能力”環節，在課程思政之初，僅保留學生個人主觀能動性相關考查項目，除此之外，保留“入黨申請”作為學生思想實踐考查項目，確保“駐村思政”與普通課程思政對學生個人“實踐能力”的作用效果的真實性。“駐村思政組”在“挑戰杯”全國大學生創新創業大賽和暑期社會實踐的參與率均顯著高于“普通思政組”（p＜0.05），其他實踐項目的參與率也明顯高于“普通思政”組，表明“駐村思政”可有效提升學生實踐能力和熱情；這可能是因為教師個人的真實案例穿插于教學增加了知識的趣味性和實踐性，促進了“理論聯系實際”可感、可復制，與其他教學改革成效類似［7］。學期末再次考核學生的專業知識，“駐村思政組”取得良好及以上等次成績的學生比例顯著高于“普通思政組”（p＜0.05），其余等次成績無顯著差異（p＞0.05）；這可能因為“駐村思政組”實踐類環節可提升學生將知識具象化的能力，有利于加深理解、記憶穩固準確［8-9］；課程教師講授知識聯系實際的思維方法，提供了切實可行的思維方式參考［7-8］。

本次課程實踐將“駐村工作”思政元素充分融入“獸醫藥理學”課程，通過教師言傳身教，使鄉村振興工作具體可感，極大提升了學生的實踐熱情和能力，對其他專業課程的課程思政建設具有一定借鑒意義。

參考文獻

［1］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017（1）：43-46.

［2］鄧剛，龍永，林楊莉.“博士村長”戰貧記［J］.當代貴州，2020（22）：54-55.

［3］趙占芳，碩良勛.新入職青年博士教師教學能力提升探析［J］.河北地質大學學報，2021，44（4）：132-136.

［4］王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

［5］劉曉燕，陳夢鴿，孫浩，等.我國課程思政研究熱點與前沿趨勢：基于CNKI文獻題錄的可視化分析［J］.黑龍江科學，2022，13（11）：1-4.

［6］曾聰，賈玉琢，龔靖，等.強化記憶教學法在工科專業課程中的應用研究［J］.教育教學論壇，2015（42）：150-151.

［7］劉春芳，王萬霞，顧俠，等.PBL結合真實案例教學在腫瘤外科護理臨床見習中應用效果評價［J］.齊齊哈爾醫學院學報，2017，38（13）：1587-1589.

［8］張國中，沈建忠，張欣，等.內外聯動構建動物醫學專業本科實踐教育體系［J］.教育教學論壇，2022（24）：1-4.

［9］柳麗平.高校校外實踐教育與學生就業能力提升［J］.淮南師范學院學報，2022，24（3）：144-148.

The Application of Village Work in Curriculum Ideology and Politics Construction of Veterinary Pharmacology Course

ZHENG Yin

（College of Animal Science， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Some students in Guizhou University cannot intuitively understand the practice of rural revitalization. How to fill this part of the vacancy is the direction of curriculum ideology and politics construction. Taking Class 1 as the subject of classroom theory teaching， one teacher was assigned by the Department of Veterinary Pharmacology of Guizhou University， and the experience and methods of “village work” were integrated into the teaching. Class 2 was given regular teaching. By September 30， 2023， compared with Class 2， the students in Class 1 had significantly improved their scores on the practical questions of the questionnaire. In the party application submission， “National College students Innovation and Entrepreneurship Competition”， summer hometown practice activity participation rate， their performance has significantly improved. The practical exploration of this course is of referential significance for colleges and universities to train talents who serve local government and participate in the development of the province’s rural revitalization through curriculum ideology and politics.

Key words： curriculum thought and politics; village work; rural revitalization; Veterinary Pharmacology