淺談讀寫結合在小學語文中年級教學中的應用

摘要：語文是學習其它科學文化知識的基礎，是培養學生理解能力和交流表達能力的基礎。所謂小學中年級的讀寫結合教學指的是閱讀與寫作的有機結合，以讀促寫，以寫促讀，讓讀寫充分結合雙向促進，從而有效提升語文教學質量和效率，為學生的全面發展和綜合素養的提升打好基礎。伴隨著新時代的到來和新課標改革的不斷深入與創新，小學語文中年級讀寫結合的教學方式務必要與時俱進，順應時代的步伐，確保教學策略的有效性。

關鍵詞：小學語文；中年級；讀寫結合

一、讀寫的辯證關系

1.讀是寫的基礎

讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎。寫的靈感和素材的積累來源于大量的閱讀，大量閱讀即包含了讀的文章數量多，又包含了一篇優秀的文章讀的遍數多，以至熟讀成誦。小學生閱讀的過程可以懂得文章中心的確定、遣詞造句的技巧、表達的流暢、前后語境的表達等方法，可以習得文章作者分析事物、觀察事物、表情達意的慣用做法，這些方法都可以拿來用在自己的寫作中。

2.寫是讀的精華

寫作的過程，事實上是對于所閱讀的材料和掌握的技巧消化吸收和靈活運用的過程。當學生在進行了大量的閱讀后，積累了一定的寫作素材，掌握了寫作的方法，就學會了用文字表達思想和感情的動機和行為，寫就成了一種必然的結果。小學生在寫作的過程中會借鑒所閱讀文章中的詞語的運用方法，篇章的結構設計，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，潛移默化受到所讀文章的影響，因此，基于這個認識，寫是讀的升華。正如很多人所指出的，讀和寫的關系是輸入和輸出的關系。

3.讀寫應緊密結合

讀寫結合就是要將讀和寫有效銜接在一起，不要割裂兩者之間的關系。只有讀沒有寫的過程，會讓學生的讀走向無目的性，學生讀的興趣很難長久保持，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，小學生無法通過寫作來體驗讀的樂趣，會眼高手低。而只有寫沒有讀的過程，會使寫陷入盲目性。

二、讀寫結合在小學中年級語文教學中的作用

1.提高語文課程教學質量

在小學階段的中年級語文教學當中，培養學生的語言能力是一項重點內容，只有不斷提升學生的語言能力，才能讓學生更加深入地去認知文章、理解文章。在語文教學中，將閱讀教學與寫作教學相結合，可以讓學生更加熟練地掌握和運用相關的技巧，在閱讀時能夠帶有一定的目的，積累文章當中的高質量內容，并且在寫作時將這些內容進行巧妙的應用，進而很大程度上提高教師的教學質量。

2.調動學生學習的積極性、主動性

很多教師在開展小學中年級的語文教學時，普遍采用單一的教學方法，這種教學方法枯燥乏味，師生之間、生生之間也無法進行有效的交流，學生的學習環境十分不良。而且由于傳統的應試教育的影響，導致教師在教學過程當中過分的注重學生對于理論知識的學習和消化，看重學生的考試分數，導致學生無形當中承受了非常大的壓力。而讀寫結合的教學模式，能夠很大程度上提高學生對語文學習的積極性主動性，調動學生的自主能動性，為學生營造一個歡愉、輕松的教學氛圍，使學生能夠積極地參與到語文的教學當中，深入文章去感受到作者的思想感情，提高學生的學習效率。

三、提高小學語文中年級讀寫結合訓練的方法

1.激發學生的讀寫興趣

小學階段中年級的學生現在正處于對世界的探索階段，是非觀是模糊的。他們在上課時比較容易受到外界事物的干擾，注意力不集中，導致課堂效率下降。他們對外界事務是具有求知欲的，同時也充滿了好奇心，教師可以利用問答的方式來引起學生的學習興趣，這種方法可以讓學生在有趣的學習中提高寫作能力。例如在學習《司馬光》這篇課文時中，教師先讓學生朗讀課文，在經過多次朗讀課文后，學生已經對這篇課文非常熟悉了。教師可以以司馬光砸完缸以后，缸的主人來了會發生什么？為問題，使學生展開想象，加入自己的觀點進行續寫，并在課堂上展示，這種教學方法可以激發學生的學習興趣。

2.重視閱讀積累

小學階段的中年級學生如今正處于活潑、好動的階段。想讓他們安靜的坐下來去閱讀基本是不可能的，所以說尋找合適的閱讀素材是至關重要的。可以尋找讓學生有一定興趣的書籍，有興趣作為基礎，學生對于閱讀的接受程度就會有很大的提升。當然，教師在選擇素材中要以積極向上的態度和有關德育的認識為前提，運用適當的素材來潛移默化的引導學生的生活態度和為人準則。正能量的閱讀也會使學生寫作受到熏陶，從文字中可以看出學生的情感的表達，語言積累的種種方面。例如《白求恩》，這篇課文的背景是發生在我國的抗日戰爭時期，教師可以以此作為閱讀素材，讓學生在閱讀中感受到白求恩先生的大無畏精神。當然光有閱讀興趣是不夠的，還要有好的閱讀習慣。在閱讀時坐姿端正是必備的，好的習慣要從一開始培養，好的閱讀習慣可以減少不良閱讀習慣帶來的身體的不適感，比如說眼睛、脊椎的不適。在閱讀的過程中，教師要引導學生遇到好詞好句給摘抄下來，在閱讀完一篇課文要養成寫下自己讀后感的習慣。為了可以更好的使這些習慣的養成，教師可以不定時的收集學生的摘抄本，對于表現好的學生給予表揚，這在一定程度上為學生奠定了堅實地基礎。

3.組織適當的讀寫活動

小學階段中年級的學生已經有了一定的語言積累，深厚的語言積累可以提高寫作能力，二者是相輔相成的。教師如果想要提升學生的讀寫能力，那么就需要用一些特殊的方法，比如說把一些詩詞、文言文等文章轉換為作文，例如《拔苗助長》這是中年級的一篇文言文，教師可以引導學生以故事的人物性格特征和故事的發展來加以拓展學生的思維，鍛煉學生的寫作能力。每個小學生都是獨立的個體，具有鮮明的個性，教師要抓住這一特點，開展有趣的課外活動。例如《荷花》這篇課文描寫了荷花的樣子，寫出了荷花之美。為了更好的使學生感受作者對荷花所表達的喜愛之情，教師可組織引導學生去觀察真實的荷花，來體會作者的情感，在此基礎上教師可以讓學生寫一篇對荷花的情感文章。又比如在學習《秋天的雨》的這篇文章時，教師可以在秋天的課下空閑時間，組織學生進行課外活動，帶領學生去欣賞秋天下雨時地景色，去聆聽雨滴落下的聲音，并讓學生感受秋天的雨和其他三季的雨存在什么差別，讓學生加深對這篇課文的理解。

4.提升教師素養，優化讀寫教學的效果

在小學教學階段，由于學生自身能力存在一定的限制，所以教師的責任就比較重。教師們不僅要對學生進行知識傳授，同時也要對學生進行一定的教學引導。因此，在開展讀寫教學的過程中，教師們就應該注重豐富自身的素養，為學生提供優質的教學服務，從而有效加強學生的學習效果。

總之，隨著素質教育的不斷深入，在今后的語文教學過程當中，讀寫結合的教學手段必定會成為一種基礎的語文教學手段。通過閱讀讓學生獲取相關的知識，在與語言表達相結合的前提之下進行寫作，會從整體上提高小學中年級學生的語文綜合素質。因此語文教師在教學的過程當中，應當充分的運用讀寫結合的教學模式，使語文課堂更加具有生命力，以此不斷提高語文的教學質量。

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