談基于深度學習的小學數(shù)學的有效教學策略

（一）逐層推進、由淺入深，問題帶動學生開展深度學習

深度學習是學生從表面逐步深入到問題本質(zhì)的學習過程，教師要讓學生從淺層思維開始，通過問題的指引，由淺入深，逐步深入到問題的本質(zhì)，從而在深入的過程之中開展深度學習，提高學生的學習效率，拓寬學生的思維深度與廣度，讓深度學習真正地實現(xiàn)，進而提升課堂的學習效率，實現(xiàn)有效教學。所有的教學工作進行都需要逐步推進，從而才能確保各個階段的教學效果達到標準，對于學生數(shù)學深度學習能力的培養(yǎng)也是一樣道理，必須要逐層推進，進而確保數(shù)學深度學習策略應用的教學成效達到最高，確保學生的學習能力得到全面增強。教師在實際教學階段以及教學過程中，應該逐漸提高難度，持續(xù)添加新的教學內(nèi)容，讓學生逐步習慣這種學習模式再去接受，進而才可確認學生對各個階段學習任務有十足把握，進而提升學生的數(shù)學學習效率，有效增強學生的全面素質(zhì)。

（二）實踐引領(lǐng)、由易到難，探究引導學生開展深度學習

實踐出真知，只有在實踐探究中，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實際的轉(zhuǎn)化，收獲數(shù)學學習的體驗與經(jīng)歷，從經(jīng)歷中積累學習經(jīng)驗，才能真正地掌握知識，達到深度學習的效果，實現(xiàn)數(shù)學抽象理念的積累。自主探究實踐中，教師提供更多的時間與機會，讓學生在思考中探究，在探究中思考，不斷地深入問題本質(zhì)，達到知識內(nèi)部，實現(xiàn)自我抽象理論的構(gòu)建，實現(xiàn)課堂學習的有效。

如教師利用信息技術(shù)，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學題，往往挑戰(zhàn)性的數(shù)學題會讓學生望而卻步，但這也是拓寬學生思維、激發(fā)學生求知欲望的最佳途徑。以平行四邊形面積為例，找到圖中平行四邊形的面積是 ６cm2 的對象，提供的已知條件還包括平行四邊形的底與高都是整數(shù)，沒有給出常規(guī)情況下的底與高的具體數(shù)值，僅僅提供了面積的數(shù)據(jù)以及若干個圖形，讓學生通過自己已學的平行四邊形面積公式，并結(jié)合圖形確定教師提供的圖形中，哪些是面積為６cm2平行四邊形。這樣的問題考察了學生綜合應用知識的能力，不僅僅要熟悉面積計算公式，還要結(jié)合底與高的數(shù)據(jù)是整數(shù)最終確定出我們要找的符合條件的平行四邊形。教師問題的提出，就要充分關(guān)注學生學習的主體性，讓他們?nèi)ヌ骄?，去實踐，去研究，通過計算以及實際的尺寸測量，不斷地否定、肯定，深度挖掘已知條件與未知因素之間的關(guān)系，讓學生在自主實踐探究中尋找到自己想要的對象，實現(xiàn)知識與實踐的相互結(jié)合，促進學生對三角形面積公式的嫻熟應用，提升學生動手實踐的能力，促進深度學習的開展，提高學生的課堂學習效率。

（三）主動出擊、層層深入，生活體驗促進學生開展深度學習

生活體驗是學生獲取知識的重要途徑，只有將理論知識與體驗相結(jié)合，學生對知識的理解才能更加深入，才能在動手體驗中感知數(shù)學知識的奧秘，才能更加深入地挖掘數(shù)學知識，更嫻熟地應用數(shù)學知識，實現(xiàn)課堂深度學習的開展。學生的生活體驗是一種直觀的、多維化的感受，這樣的切身經(jīng)歷才能激發(fā)學生求知的欲望，才能讓學生有深度學習的渴求，激起學生探究未知的動機，從而在動機的指引下，主動出擊、層層深入、探究未知。針對各階段不同難易程度的數(shù)學知識來講，需要采用對應的理解方法和思考模式，教師在實際的教學過程中需要注意，由淺至深的進行新舊知識的銜接，從而保障學生對基礎(chǔ)知識的有效掌握，和對新知識的積極探索興趣。在實際教學過程中，教師可結(jié)合實際生活中的常見例子，將需要學習的知識進行融合，讓學生可以快速的理解相關(guān)知識，有效增強學生對新知識的接受程度，充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力。

（四）為學生構(gòu)建良好的數(shù)學學習情境

為了讓學生全身心的投入到數(shù)學的深度學習中，教師可采取為學生構(gòu)建良好的學習情境，為學生構(gòu)建合理的數(shù)學學習情境不只是外在的自然環(huán)境，而是指學生的內(nèi)心情境，為學生的學習氛圍、學習心理提供全面的深度匹配，有助于學生健康的學習心態(tài)養(yǎng)成。結(jié)合教師的情境教學論來講，學生在其中不僅僅收獲了事實性的數(shù)學知識，同時也收獲了更加具有價值的心靈慰借和意義性知識。