基于“五育融合”小學(xué)語文課堂中的勞動(dòng)教育

摘要：在新時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域提出了“五育融合”的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建高效的語文課堂并將勞動(dòng)教育融入其中，不僅符合新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢，而且有助于實(shí)現(xiàn)“五育融合”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。文章首先探討語文課堂勞動(dòng)教育的價(jià)值，然后剖析語文教學(xué)內(nèi)容中勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，最后從“五育融合”角度出發(fā)，提出在語文課堂中實(shí)施勞動(dòng)教育的具體策略，旨在為相關(guān)研究與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；勞動(dòng)教育

作者簡介：劉夢珠（1994—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

“五育融合”是一種具有深遠(yuǎn)內(nèi)涵的育人理念，在教師的育人實(shí)踐進(jìn)程中得以具象化體現(xiàn)。勞動(dòng)教育作為“五育”體系的關(guān)鍵構(gòu)成要素，其核心教育目標(biāo)在于塑造具備勞動(dòng)觀念、意識(shí)、習(xí)慣和能力的學(xué)生。語文學(xué)科內(nèi)容貼近生活，蘊(yùn)含豐富多樣的勞動(dòng)教育素材。因此，推動(dòng)勞動(dòng)教育與語文教學(xué)的有機(jī)融合，既契合“五育融合”的教育導(dǎo)向，又對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的全方位提升具有顯著的促進(jìn)作用。

一、“五育融合”下小學(xué)語文課堂勞動(dòng)教育價(jià)值

（一）推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展勞動(dòng)教育，有利于拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，完善課程內(nèi)容，推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。在“五育融合”理念的指導(dǎo)下，學(xué)科教育應(yīng)多維度滲透德、智、體、美、勞“五育”，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。語文課程與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合是實(shí)踐“五育融合”教育目標(biāo)的重要手段，有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮語文育人功能

語文教育和勞動(dòng)教育相輔相成。作為具有人文性特點(diǎn)的學(xué)科，語文教師可以將勞動(dòng)教育融入文化教育中，借助語文課程引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、寫作和實(shí)踐活動(dòng)，使其體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的魅力，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的觀念。因此，在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育有助于充分發(fā)揮語文課程的育人功能，使語文教學(xué)和勞動(dòng)教育資源得以融合交織，充分發(fā)揮二者的協(xié)同育人價(jià)值，為語文課堂注入更多活力。

（三）提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，有利于幫助學(xué)生整合個(gè)人勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整的勞動(dòng)內(nèi)容框架，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂勞動(dòng)教育內(nèi)容特點(diǎn)

（一）民族性和歷史性

自古以來，我國便傳承著珍惜勞動(dòng)成果和尊重勞動(dòng)者的傳統(tǒng)美德。這體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著的尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約等勞動(dòng)精神內(nèi)涵。部編版語文教材中融入了與民族習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、神話故事等相關(guān)的勞動(dòng)元素。例如，《臘八粥》《春節(jié)童謠》《難忘的潑水節(jié)》《剪窗花》等作品都涉及民族節(jié)日和習(xí)俗，具有潛在的勞動(dòng)教育價(jià)值。同時(shí)，教材也包括具有歷史性的勞動(dòng)教育內(nèi)容，如神話故事《大禹治水》旨在傳承大禹在治理洪水失敗后吸取教訓(xùn)，帶領(lǐng)民眾與自然抗?fàn)幍挠職猓弧恫荽杓访枋隽酥T葛亮巧妙利用曹操多疑特性成功借箭的故事，彰顯了創(chuàng)新精神和智謀。此外，魯班、詹天佑、李時(shí)珍歷史人物等都展現(xiàn)了艱苦奮斗的勞動(dòng)精神。這些歷史人物的故事可作為課堂勞動(dòng)教育的有效教學(xué)資源。

（二）思想性和實(shí)踐性

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)致力于幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的三觀。部編版教材中所述勞動(dòng)主題凸顯了其深厚的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)。例如，《憫農(nóng)（其一）》傳遞了對(duì)于勞動(dòng)者艱辛命運(yùn)的深切關(guān)懷；《憫農(nóng)（其二）》蘊(yùn)含對(duì)勞動(dòng)成果的珍視和對(duì)勞作者的尊重；《趙州橋》與《紙的發(fā)明》彰顯了古代人民創(chuàng)新智慧的精髓；《三黑和黑土地》和《刷子李》則贊美了堅(jiān)忍不拔、敬業(yè)的精神。在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)選擇相關(guān)要義來激發(fā)學(xué)生的思辨能力。實(shí)踐性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面。以“做手工”活動(dòng)為例，教師可注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；對(duì)于“記一次游戲”這類習(xí)作活動(dòng)，教師可要求學(xué)生在參與游戲活動(dòng)后完成寫作練習(xí)，將勞動(dòng)教育融入實(shí)踐生活和學(xué)習(xí)過程；而對(duì)于“傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極參與節(jié)日習(xí)俗的資料搜集和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛和熱情。

（三）生活性和時(shí)代性

部編版語文教材內(nèi)容編寫緊密圍繞學(xué)生日常生活展開。其中部分內(nèi)容涉及勞動(dòng)教育的要義，有助于學(xué)生塑造良好的勞動(dòng)觀念和培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。例如，《胖乎乎的小手》展現(xiàn)了主人公對(duì)勞動(dòng)的熱愛和關(guān)心長輩的優(yōu)秀品質(zhì)；《文具的家》和《小書包》中含有日常生活中的勞動(dòng)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣；而《納米技術(shù)就在我們身邊》使學(xué)生感受到科技對(duì)生活的改善。這些選文具有顯著的時(shí)代性和生活化特點(diǎn)，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

三、“五育融合”背景下小學(xué)語文課堂勞動(dòng)教育策略

（一）梳理教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容類型

作為語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的教育資源，教材蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育元素。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材中的勞動(dòng)元素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)這些資源進(jìn)行分類和整理，并準(zhǔn)確把握這些勞動(dòng)教育元素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以確保勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中得以科學(xué)而合理地融合。勞動(dòng)教育素材可分為多種類型，具體如下。

第一，勞動(dòng)觀念。在部編版語文教材中，勞動(dòng)觀念類的素材豐富多樣，如《千人糕》《落花生》《上學(xué)歌》《田園四季歌》《吃水不忘挖井人》等。這些文章以通俗易懂的勞動(dòng)故事向?qū)W生傳遞深刻的道理，有助于塑造他們的勞動(dòng)觀念。

第二，勞動(dòng)能力。勞動(dòng)能力是指學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐中所展現(xiàn)的體力和腦力能力，涵蓋了協(xié)作、智力、創(chuàng)新和體力等多方面。勞動(dòng)教育的核心在于實(shí)踐，只有具備勞動(dòng)行為能力，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)。部編版語文教材強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)能力的重要性，如《小兔與南瓜》和《棗核》等都蘊(yùn)含著勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展體力和腦力方面的勞動(dòng)能力。

第三，勞動(dòng)精神。勞動(dòng)教育宛如精神層面的“養(yǎng)護(hù)劑”，能夠?qū)趧?dòng)的核心要義注入學(xué)生的意識(shí)形態(tài)之中，為其精神世界的蓬勃發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力，同時(shí)賦予學(xué)生思想層面的深刻啟迪，進(jìn)而有效催生勞動(dòng)行為。在部編版語文教材中，如《盤古開天地》《大禹治水》《小毛蟲》等諸多篇章均蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)精神元素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將培育學(xué)生的勞動(dòng)精神設(shè)定為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，充分彰顯教材資源的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢。

第四，勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。具體而言，勞動(dòng)品質(zhì)涵蓋學(xué)生尊重勞動(dòng)、吃苦耐勞和堅(jiān)持不懈等特質(zhì)。勞動(dòng)品質(zhì)在相當(dāng)程度上決定了勞動(dòng)行為的持續(xù)性與穩(wěn)定性，并且對(duì)學(xué)生的身心健康成長產(chǎn)生深刻的影響。在部編版語文教材中，存在諸多與勞動(dòng)品質(zhì)及勞動(dòng)習(xí)慣密切相關(guān)的資源，如《蜘蛛開店》《一塊奶酪》《慈母情深》《窮人》等。這些課文所展現(xiàn)的人物皆為正面的勞動(dòng)形象，可供學(xué)生將主人公的行為視作典范進(jìn)行效仿。而《風(fēng)娃娃》《小書包》和《小猴子下山》等文章則呈現(xiàn)了反面案例，能夠幫助學(xué)生糾正不良的勞動(dòng)習(xí)慣與行為模式，促進(jìn)他們正確勞動(dòng)觀念的有效養(yǎng)成。

（二）找準(zhǔn)語文課堂勞動(dòng)教育切入點(diǎn)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下方面找準(zhǔn)勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)。

第一，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)。以部編版（五四學(xué)制）語文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》的教學(xué)為例。教師可向?qū)W生展示教材主題圖，并提出問題：“觀看疏通河道圖片，同學(xué)們能夠想到哪些畫面？”以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)：“大禹帶領(lǐng)千萬人民疏通河道，最終將河水引入大海。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠深切感受唯有付出艱辛的勞動(dòng)，方能獲取故鄉(xiāng)安居樂業(yè)之生活的道理，進(jìn)而受到主人公無私奉獻(xiàn)勞動(dòng)精神的深度感染與熏陶。

第二，以寫作教學(xué)為切入點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將自身的勞動(dòng)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材資源。以部編版（五四學(xué)制）語文四年級(jí)下冊(cè)“我學(xué)會(huì)了”這一習(xí)作教學(xué)為例。其教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生遵循特定的邏輯順序，對(duì)具體事件予以精準(zhǔn)描述，熟練掌握觀察生活與記錄生活的方法，并以文字形式呈現(xiàn)生活實(shí)踐中的感悟。因此，教師可組織學(xué)生參與諸如整理房間、洗衣服、洗碗、做菜等一系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中真切體悟勞動(dòng)過程中所蘊(yùn)含的樂趣與價(jià)值。此外，教師可引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照合理的順序?qū)趧?dòng)過程進(jìn)行細(xì)致入微的描述與呈現(xiàn)。

第三，以口語交際為切入點(diǎn)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，以推動(dòng)學(xué)生在小組互動(dòng)模式下分享勞動(dòng)體驗(yàn)。以部編版（五四學(xué)制）語文二年級(jí)下冊(cè)“長大以后做什么”的口語交際教學(xué)為例。教師可提前為學(xué)生布置“調(diào)查父母職業(yè)”的任務(wù)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生就父母的職業(yè)開展分享交流，以引導(dǎo)學(xué)生感悟家長們?cè)诟髯詬徫簧系那趭^勞動(dòng)與默默奉獻(xiàn)。基于此，教師可設(shè)置課堂討論任務(wù)“你的理想是什么？”，促使學(xué)生圍繞口語交際主題深入表達(dá)自身的見解。最后，教師提出問題“職業(yè)是否存在高低貴賤之分？”，以此培育學(xué)生的辯證思維能力，并通過討論幫助學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念，使其能夠由衷地尊重從事平凡工作崗位的勞動(dòng)者。

第四，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為切入點(diǎn)。以部編版（五四學(xué)制）語文二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)為例。教師可選取端午節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)“包粽子”作為勞動(dòng)教育的素材，向?qū)W生展示相關(guān)視頻，并提供包粽子所需材料，使學(xué)生親身體驗(yàn)包粽子的過程，從而在實(shí)踐中深刻感受節(jié)日風(fēng)俗的魅力，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

（三）豐富課堂勞動(dòng)教育的滲透途徑

1.隨堂滲透，無形中滲透勞動(dòng)教育

語文教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以工具性和人文性并重為出發(fā)點(diǎn)，在滲透勞動(dòng)教育的過程中，教師可采用“顯性—隱性”結(jié)合的策略。教師可巧妙地將勞動(dòng)教育理念與實(shí)踐融入語言實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中接受勞動(dòng)教育的熏陶，從而促進(jìn)其全面素質(zhì)的提升。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《三黑和土地》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師可于課堂中設(shè)置如下問題：“說一說文章哪一處令你印象最為深刻？哪些詞句體現(xiàn)三黑對(duì)土地的熱愛之情？”問題拋出后，部分學(xué)生指出：“第一段令人印象深刻，因?yàn)槲闹袑⑷诒茸鳌堤斓涅Z’，他對(duì)土地的渴望猶如鵝對(duì)水的渴望。”另有部分學(xué)生認(rèn)為：“第八段令自己印象深刻，作者巧妙運(yùn)用擬人手法，彰顯土地適宜作物生長的特性，從側(cè)面展現(xiàn)主人公對(duì)土地的熱愛。”根據(jù)學(xué)生的回答，教師予以總結(jié)：“因?yàn)槿诘霓r(nóng)民身份，其內(nèi)心渴盼莊稼茁壯生長，故而對(duì)土地滿懷熱愛，并甘愿為之辛勤勞作，傾其一生耕種土地。即便步入垂暮之年，仍心系麥田，矢志堅(jiān)守。”總結(jié)完畢，教師繼而提出新問題：“人們對(duì)于我們生存的土地有哪些感悟？”以此啟發(fā)學(xué)生思考課文中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育意義，使學(xué)生切實(shí)受到勞動(dòng)教育的深度熏陶，尊重他人的勞動(dòng)成果。

2.歸類語篇，展示勞動(dòng)教育要素

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)整合零散的教育材料，采用跨單元與跨年級(jí)的策略，對(duì)語篇進(jìn)行歸類整合，針對(duì)具有共性或內(nèi)容相悖的文本開展專項(xiàng)教學(xué)工作。例如，《父愛之舟》和《慈母情深》等文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、場景刻畫等手法塑造父母勤勞質(zhì)樸的形象，表達(dá)父母對(duì)子女的關(guān)愛之情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此類文本，以激發(fā)其思想共鳴，促使學(xué)生逐步形成勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。而對(duì)立性勞動(dòng)教育素材則是在人物塑造、核心主旨及勞動(dòng)成效方面呈現(xiàn)顯著差異與沖突的文本類型。此類素材對(duì)培育學(xué)生的文本解析能力與批判性思維頗具價(jià)值，亦有助于塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀念。例如，《池塘與溪流》《凍雀》《白兔與灰兔》等文章，其展現(xiàn)的勞動(dòng)觀念、行為模式與態(tài)度形成鮮明對(duì)照。教師通過整合此類語篇并進(jìn)行講解，可對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念與意識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，增進(jìn)他們對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的理解，助力其樹立正確的勞動(dòng)觀念。

結(jié)語

綜上所述，在“五育融合”背景下，在語文課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，不僅有助于發(fā)揮語文學(xué)科和勞動(dòng)教育在協(xié)同育人方面的效應(yīng)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。從語文學(xué)科內(nèi)容的角度來看，勞動(dòng)教育內(nèi)容具有民族性、歷史性、思想性、實(shí)踐性、生活性、時(shí)代性等多重特征。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)系統(tǒng)梳理教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分類歸納，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育在語文課堂中的切入點(diǎn)，通過多樣化的滲透形式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與人格培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

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