基于繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力研究

摘要：開展繪本閱讀活動是提升幼兒自主閱讀能力的重要方法。繪本是圖畫書，畫面精美、文字妙趣橫生，可以有效促進幼兒的自主閱讀興趣，進而達到良好的閱讀教學效果。隨著新時期幼兒園的發展，繪本閱讀在培養幼兒自主閱讀能力方面的重要性日漸突出。文章分析了培養幼兒自主閱讀能力的重要性，在此基礎上對利用繪本促進幼兒自主閱讀能力的方法做了較為深入的研究。

關鍵詞：繪本閱讀；幼兒自主閱讀能力；提升方法

中圖分類號：G613.2""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0153-04

提升幼兒的自主閱讀能力，不能缺少繪本的輔助和支持。繪本為孩子們營造了一個豐富多彩的奇妙世界，可以有效引發孩子們對閱讀的專注力和興趣。教師要豐富繪本教學內容，創新繪本閱讀教學形式，不斷構建自主、合作、探究的新式活動模式，促進幼兒的閱讀能力和綜合發展。

一、培養幼兒自主閱讀能力的重要性

自主閱讀是促進幼兒自我發展的重要手段。《3～6歲兒童學習與發展指南》，把語言學習作為幼兒自主發展的重要領域，培養幼兒的自主閱讀能力，可以促進幼兒的思維發展，強化幼兒的認知能力，幫助幼兒增強對社會的理解，對幼兒的未來發展意義重大。幼兒具備自主發展的無限潛能，培養幼兒自主閱讀能力，可以引導幼兒教師為幼兒的自主閱讀創造良好的環境，進而推動新時期幼兒園自主活動課程的發展。閱讀本質上是一種個性化的行為，不同幼兒有不同的閱讀習性和方法，培養幼兒的自主閱讀能力，目的就是要尊重每一位幼兒的個性和特點，讓閱讀活動異彩紛呈。

二、繪本閱讀在培養幼兒自主閱讀能力方面的作用分析

繪本閱讀在培養幼兒自主閱讀能力方面具有十分重要的作用。一方面，借助于精美的封面和故事內容，可以吸引孩子們的閱讀專注力，讓孩子們沉浸于畫面和文字交相輝映的藝術世界中，充分感受閱讀的魅力。另一方面，依托繪本讀物組織起來的閱讀游戲和情境閱讀模式，化解了孩子們對閱讀的畏難心理，而歡樂互動的閱讀氛圍，可以讓孩子們圍繞故事內容進行表達和交流，從而強化幼兒的口語表達能力。此外，孩子們在繪本閱讀中所表現出來的自主選擇、自主判斷、自主思考等，都是幼兒自主能力的重要體現。借助繪本培養幼兒良好的自主閱讀方法和習慣，能夠讓孩子們的閱讀效率更高，閱讀效果更好。

三、開展繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的問題

當前，一些幼兒園在繪本閱讀活動中存在一些問題。一方面，讀什么以及怎么讀，往往是教師說了算，孩子只能跟隨教師的節奏和步伐、按照教師傳授的方法去閱讀。這就在很大程度上影響到幼兒的興趣和個性，不利于幼兒自主閱讀能力的提升。另一方面，一些教師在繪本閱讀中忽視幼兒的個體差異，在讀物選擇、方法指導等方面，不能根據幼兒的不同興趣和能力，制訂個性化的閱讀策略，會導致閱讀能力強的孩子得不到滿足，閱讀能力不足的孩子無法跟上閱讀的進度，影響到幼兒的自主發展。此外，閱讀內容不豐富、閱讀評價不完善、教師個人閱讀魅力不足等，也成為影響幼兒自主閱讀和發展的重要因素。比如，閱讀內容的不豐富，限制了孩子的自主選擇，孩子們無法找到契合自身興趣和能力的繪本。

四、開展繪本閱讀活動促進幼兒自主閱讀能力的方法

（一）激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。引導幼兒對繪本發生閱讀的興趣，是保障繪本自主閱讀可持續進行的關鍵。激發幼兒閱讀興趣的方法很多，比如教師可以利用繪本的封面和插圖，激發孩子們的想象力和閱讀欲望，讓孩子們帶著好奇心去閱讀故事內容。以《大衛不可以》的閱讀為例，教師可以圍繞繪本封面和插圖問孩子們：“這是誰？他在做什么？他為什么會惹媽媽生氣？你們想要知道他還會做哪些讓媽媽生氣的事情嗎？”通過問題引導，讓孩子們產生進一步了解的動力。此外，選擇孩子們喜歡的繪本讀物，也是一種激發幼兒閱讀興趣的方法。比如，不少孩子喜歡冒險類的繪本，教師可以依據幼兒興趣加以推薦和引領，讓孩子們被喜歡的故事情節所吸引，有利于營造沉浸式的閱讀情境，更好地促進幼兒的自主閱讀和探索。當然，激發幼兒閱讀興趣，還離不開環境的創設。比如，教師可以結合繪本中的故事或者角色，在教室里投放一些玩偶或者玩具等，讓孩子們可以一邊閱讀，一邊互動和玩耍。教師也可以用溫暖的色彩和裝飾品來裝點閱讀角落，提升閱讀環境的親切感和歸屬感。

（二）傳授閱讀方法

閱讀講究一定的技巧，繪本閱讀也不例外。按照科學有效的方法閱讀繪本，可以少走彎路，提質增效，激發幼兒的自信心。為了提升幼兒的繪本閱讀效率，教師需要引導幼兒掌握一些必要的閱讀技巧，讓孩子們能夠按照高效閱讀模式進行自主閱讀。比如，教師可以引導幼兒觀察畫面的細節，包括角色表情的變化、故事背景的變化等，以促進幼兒的閱讀理解能力。再如，教師可以鼓勵孩子們在閱讀的過程中互相提問、互相補充，必要時通過繪本表演來模仿繪本中的人物對話。此外，在翻頁之前，教師可以讓孩子們預測一下接下來會發生什么，借此促進幼兒的好奇心和想象力。讀完之后，教師讓孩子們復述故事內容，既能檢驗孩子們對故事的熟悉程度，也能促進幼兒的口語表達能力和邏輯思維，有助于提升幼兒的閱讀理解能力。諸如此類的閱讀方法和技巧，都有必要讓孩子們加以學習和實踐。當然，閱讀技巧的掌握需要孩子們通過不斷實踐才能真正掌握，教師要本著循序漸進的原則，多鼓勵，多激勵，讓孩子們在不斷地閱讀和學習中感受到成功的喜悅，收獲閱讀的樂趣。總體上說，傳授閱讀方法需要基于幼兒的自身情況，不能對幼兒的自主閱讀潛能估計過低，也不能對幼兒的自主閱讀能力估計過高，更不能站在成人的角度要求孩子，才能避免加重幼兒的抵觸心理。

（三）注重個體差異

不同幼兒的閱讀基礎、興趣、生活閱歷等都存在差異，培養幼兒的自主閱讀能力，不能“一刀切”，應該充分尊重每一位幼兒的自身情況，為他們制訂個性化的閱讀方案，通過個性化指導，促進幼兒的自主發展。比如，有的幼兒喜歡一個人安靜閱讀，教師就不能強制要求幼兒去合作閱讀，應該給這樣的幼兒創造一個安靜溫馨的閱讀環境，保障幼兒的自主閱讀效率。有的幼兒喜歡和其他伙伴一起閱讀，教師就需要通過小組合作閱讀的形式，促進幼兒的對話和交流，提升幼兒對繪本故事的理解能力。此外，不同孩子的閱讀興趣也存在差異，有的孩子喜歡科普類的繪本，有的孩子喜歡生活類的繪本，有的孩子喜歡其他類型的繪本，還有的孩子在閱讀水平上存在差異，有的孩子閱讀速度和效率較高，有的孩子閱讀質量較為不足，教師需要為孩子們提供不同主題、不同難度級別的繪本，滿足不同孩子的興趣和需求。與此同時，在自主閱讀能力培養中，教師要鼓勵每一位孩子依據自身的能力制訂個性化的自主閱讀計劃。比如，能力強的孩子可以每天閱讀一本繪本，閱讀能力不足的孩子可以每天閱讀一個章節，等等。

（四）重視互動交流

閱讀離不開互動和交流。營造互動交流的閱讀環境，是促進幼兒自主閱讀能力和思維水平的重要途徑。教師要鼓勵幼兒在閱讀中多提問，多思考，通過同伴之間的思維啟迪加強對繪本故事的理解深度。比如，在閱讀《三只小豬》的過程中，幼兒之間的對話可以是十分精彩的：

幼兒1：第一只小豬用稻草蓋房子。

幼兒2：稻草不行啊，我覺得稻草蓋的方法風一吹就倒了。

幼兒3：我覺得也是，大灰狼來了肯定一下子就吹倒了。

幼兒4：第二只小豬用木頭蓋房子，木頭比稻草結實一些。

幼兒5：嗯，木頭結實，可是我覺得木頭蓋的房子也會倒。

幼兒6：第三只小豬要用磚頭蓋房子。

幼兒7：磚頭是最結實的房子，這樣大灰狼就吹不倒了。

幼兒8：如果我是那只小豬，我會用鋼鐵蓋房子。

幼兒9：那大灰狼肯定吹不動。

這樣的對話氛圍，可以讓孩子們展開深入的交流和探索，既促進幼兒對繪本的理解，同時也鍛煉了孩子們的想象力。再如在閱讀《小藍和小黃》時，教師也可以通過創設小組合作閱讀模式，促進幼兒之間的對話和交流。一方面，每個孩子可以自由選擇繪本中的一個角色進行表演；另一方面，孩子們可以一起討論書中的主題，包括友誼的重要性等。教師參與其中，可以提出一些有意思的話題促進幼兒的交流，比如問孩子：“如果你是小藍或小黃，你會怎么做？”等。通過問題設置，讓孩子們積極分享各自的想法和感受，同時提升幼兒的聆聽能力和交際能力。總之，每一位孩子在閱讀中會有自己的獨特想法，作為教師，要在繪本閱讀中少一些主導，要充分信任幼兒的理解能力和思維能力，才能更好地促進幼兒的自主閱讀能力。特別是面對一些喜歡說話和表達的孩子，教師要給他們的充分的自由空間，不能因為他們說的不對就限制幼兒的表達。

（五）構建評價體系

培養幼兒的自主閱讀能力，要構建基于幼兒自主發展的繪本閱讀評價體系，保障閱讀活動的開展方向。比如，在《你看起來好像很好吃》的閱讀活動開展之后，教師可以圍繞如下幾點，對幼兒的自主閱讀能力進行評價：

（1）你能用自己的話復述故事情節嗎？（故事理解能力）

（2）你能否觀察到繪本中的細節，比如霸王龍角色表情的變化，從開始的兇猛可怕到遇到小甲龍后的溫和慈愛等。（細節觀察能力）

（3）你能說說霸王龍和小甲龍的情感變化是怎樣的嗎？（情感表達能力）

（4）你能否通過角色表演等方法，對繪本故事進行呈現和表達？（創意表達能力）

（5）你能否積極參與到和同伴的對話交流中，分享自己對繪本閱讀的感受，并從中獲得啟迪？（互動交流能力）

通過圍繞如上幾點對幼兒的自主閱讀情況進行點評和分析，可以發現幼兒的問題，通過針對性的閱讀培養計劃，幫助幼兒在自主閱讀中獲得更多的素養和能力。在評價方式上，教師要重視幼兒的自主評價和小組評價，彰顯幼兒在自主閱讀中的主體地位，促進幼兒的自主發展。比如，有的幼兒在閱讀中會提出自己的想法：我認為我的閱讀速度比同伴慢，別人都讀完了我還沒有讀完，不知道什么原因。幼兒通過自主評價，發現了自己的問題，教師針對幼兒的問題進行思考和分析，找到幼兒閱讀慢的具體原因，逐一化解幼兒的問題，促進幼兒的發展。

（六）創新閱讀模式

創新是推動繪本閱讀活動的重要手段。自主閱讀模式種類豐富，比如主題式閱讀、項目化閱讀、多媒體輔助閱讀、繪本故事創作等。作為教師，要不滿足常規化的閱讀模式，只有通過不斷的探索和實踐，才能不斷滿足孩子們的好奇心和求知欲。以多媒體輔助閱讀為例，教師可以在大屏幕上呈現一些電子繪本。這些電子繪本既有平面模式也有立體模式，能夠在聲光電的輔助下讓故事角色說話和表演，激發幼兒的自主閱讀興趣，促進幼兒多媒體自主閱讀習慣的養成。以繪本故事創作為例，教師可以鼓勵孩子們以小組為單位，圍繞一個故事情節進行繪本創編，有的孩子負責繪畫，有的孩子負責裁剪，有的孩子負責裝訂，等等。通過孩子們的互相協作，達到讀、想、動三位一體的閱讀教學目的，促進孩子們的想象力和創造力。比如，教師可以讓孩子們圍繞一個拾金不昧的故事進行繪本創編。組長需要向組員講述故事內容，讓組員圍繞故事內容展開分析和交流，豐富故事角色，完善故事細節，增強故事的可讀性和趣味。最后，組長帶領大家一起裁剪紙張，繪制畫面內容，裝訂成繪本書。創新閱讀模式的目的，讓孩子們在自主閱讀中能夠拓展思維，勇敢想象，積極嘗試各自不同的閱讀實踐方法。教師需要尊重孩子們在自主閱讀中的方法和感受，意見和建議，才能更好地促進幼兒的自主發展。

（七）推進家園合作

家園合作是促進幼兒自主閱讀能力的重要方法。教師要向家長推薦一些優秀的繪本讀物，引導家長利用家庭環境和孩子一起閱讀，一起交流，幫助孩子提升自主閱讀水平。家長要向教師積極反饋親子閱讀的情況，圍繞問題和教師一起研究和溝通，制訂更加契合孩子自身能力的親子閱讀方案。家長要在教師的引領下，根據繪本的主題，適時在家中組織手工制作、角色扮演等相關活動，錄制視頻發送給教師，教師在教室里向孩子們一一呈現和展示。幼兒園要定期舉辦一些親子閱讀競賽，鼓勵每一位家長來園，和孩子一起進行合作閱讀，看看哪一對父母和孩子的閱讀氛圍最好、對話交流最深、情境表演最佳，通過評比和打分，選出優勝家庭給予獎勵。家園共育的方式很多，教師和家長要始終從培養幼兒的自主閱讀能力出發，通過創新實踐，提升家園共育的效果。比如，借助于當下流行的直播技術（騰訊會議等），教師和家長展開線上交流，開展線上親子閱讀競賽等，通過這樣的方法，實現園所和家庭、線下和線上同步推進的育人效果。

（八）提升教師素養

教師作為繪本閱讀的主要參與者和引領者，需要加強自身的閱讀魅力，通過優美的語言、飽滿的情感、正確的價值觀去引導孩子們，給孩子樹立一個愛閱讀的好榜樣，激發幼兒的自主閱讀積極性。一方面，教師要廣泛涉獵不同題材和類型的繪本讀物，提升繪本閱讀的視野，才能向孩子們和家長推薦適宜的讀物；另一方面，教師要提升語言表達能力，在繪本閱讀中能夠使用生動形象的語言描述故事場景和人物，讓孩子們能夠根據教師的語言想象出畫面。此外，教師要提升繪本主題挖掘和拓展能力，能夠從繪本中提煉出友誼、誠信、敬業等主題，進而對幼兒的思想和行為等發生良好的引領作用，幫助幼兒在自主閱讀中能夠認識到這些主題的重要性，自覺規范和改進不良行為，促進幼兒的自主成長。總之，幼兒剛剛開始接觸閱讀，自主閱讀能力和習慣都較為欠缺，教師必須重視自身的教學素養，在繪本閱讀中既不要大包大攬，也不要放手不管，只有經常向孩子們分享自己喜愛的書籍和閱讀經歷，才能有效促進幼兒對閱讀的熱愛。

五、開展繪本閱讀面臨的現實挑戰和解決對策

開展繪本閱讀，面臨一些現實挑戰。這些挑戰包括：一些園所特別是村鎮園所不能為孩子們提供高質量的優秀繪本讀物，不能經常更新閱讀讀物，缺乏安靜舒適的閱讀環境，家長的參與度較低，閱讀活動缺乏系統性和持續性等。化解這些挑戰，需要園所、教師、家長、社區等多方面合作和協力。比如，加強和當地社區圖書館的合作，豐富繪本讀物和內容；創建專門的“閱讀區”，為孩子們提供舒適的座位、適宜的照明以及書香環境；舉辦家長研討會，提高家長對孩子早期閱讀重要性的認識；制訂清晰具體的每周閱讀目標、活動安排等，同時鼓勵孩子通過多種方法記錄自己的閱讀經歷，包括手抄報、海報、手工品制作、歌唱表演等，激發孩子們對閱讀的興趣。

六、結論

綜上所述，繪本在培養幼兒自主閱讀能力方面的價值是十分突出的，也是十分全面的。新時期的幼兒園教師要進一步強化對繪本閱讀活動的認識，通過不斷實踐和創新，激發幼兒的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀方法，促進幼兒的閱讀習慣，讓繪本成為啟迪幼兒智慧、促進幼兒交流的重要內容，讓閱讀成為伴隨孩子一生的良好習慣，擘畫孩子們的美好未來。

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作者簡介：陸梅（1978～），女，漢族，江蘇宿遷人，宿遷市宿城區康庭茗苑幼兒園，研究方向：幼兒教育。