幼兒園混齡環境下融合教育的實踐研究

摘要：在當今教育改革的浪潮中，幼兒園混齡教育作為一種創新的教育模式，正逐漸受到廣泛關注。這種模式打破了傳統按年齡分班的界限，為不同年齡段的幼兒提供了一個共同學習、生活的平臺。而融合教育則強調尊重每個幼兒的獨特性，提供個性化的教育支持。將融合教育引入幼兒園混齡環境，旨在為幼兒創造一個更加包容、多元和具有挑戰性的成長空間。文章簡要分析了幼兒園混齡環境的相關內容，并針對幼兒園混齡環境下開展融合教育的實踐意義，以及幼兒園混齡環境下開展融合教育存在的問題，進行了深入探究，提出了幼兒園混齡環境下融合教育的實踐路徑，為幼兒教育工作者提供有益的參考和啟示，進一步推動幼兒教育的創新性發展。

關鍵詞：幼兒園；混齡環境；融合教育；實踐

中圖分類號：G610""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0161-03

混齡環境為幼兒提供了一個自然的社會化平臺，不僅促進了他們之間的社交互動，還有助于培養幼兒的包容性和理解力。在混齡環境下實施融合教育，可以更加有效地促進幼兒的個性化發展。因為不同年齡和能力的幼兒在一起，可以形成互助、合作的學習氛圍，使每個幼兒都能找到適合自己的學習方式和節奏。同時，這種環境也要求教育者具備更高的靈活性和創新性，以適應不同幼兒的發展需求，從而推動融合教育的深入實踐。因此，幼兒園混齡環境與融合教育是相輔相成的，幼兒園混齡環境下融合教育的實踐共同促進了幼兒的全面發展。

一、幼兒園混齡環境概述

混齡教育，作為一種新興且富有挑戰性的幼兒教育模式，正逐漸受到廣泛的關注與認可。混齡教育將不同年齡段的幼兒置于同一學習與生活空間中，鼓勵他們進行跨年齡的互動與交流。這種獨特的環境設置，無疑對幼兒的成長與發展產生了深遠的影響。

二、幼兒園混齡環境下開展融合教育的實踐意義

（一）促進幼兒社交能力的多元化發展

在混齡環境中，幼兒需要與不同年齡、性格和興趣的伙伴互動。這種多元化的社交經歷有助于他們學會如何與不同的人建立關系、處理沖突，從而提升社交能力。而融合教育的實施，則更加注重培養幼兒的包容性和理解力，鼓勵幼兒尊重他人的差異，學會從他人的角度思考問題，從而培養出一種更加開放和多元的社交態度。這種態度對幼兒未來的社會適應和人際交往，具有極其重要的意義。

（二）滿足幼兒個性化的學習需求

每個幼兒都有其獨特的學習方式和節奏。在混齡環境中，不同年齡段的幼兒在學習上存在著天然的差異。融合教育強調尊重每個幼兒的差異性，提供個性化的教育支持。在混齡環境下，教師可以通過觀察幼兒的興趣、能力和學習需求，制訂個性化的教育計劃，以確保每個幼兒都能獲得適當的學習支持，并以此激發幼兒的學習興趣，提升他們的學習效果。

（三）促進幼兒認知水平的全面提升

混齡環境為幼兒提供了一個多樣化的學習場景。在這里，幼兒可以與不同年齡段的伙伴一起探索、發現和創造。這種跨年齡的互動可以激發幼兒的好奇心和探索欲，促使其更加主動地參與各種學習活動。而融合教育的實施，則進一步強調了幼兒在學習過程中的主體性和創造性，并引導幼兒發現、實踐和探索來學習新知識，從而培養他們的批判性思維和創新能力，有助于提升幼兒在語言、數學、科學等領域的認知水平，培養幼兒積極的情感態度和自我價值感。

在混齡環境中，幼兒可以觀察到不同年齡伙伴的情感表達和行為方式，有助于其更好地理解和管理自己的情緒。同時，與不同年齡段伙伴的互動，也可以讓幼兒學會更加寬容、理解和尊重他人。而融合教育的實施，則更加注重培養幼兒的積極情感態度和自我價值感。幼兒可以準確表達自己的情感和想法，學會欣賞自己的優點和成就，對幼兒未來的心理健康和社會適應具有極其重要的影響。

三、幼兒園混齡環境下開展融合教育存在的問題

（一）教育資源配置不均，難以滿足混齡融合教育的特殊需求

在混齡環境下開展融合教育，需要更加豐富、多樣的教育資源，支持不同年齡段、不同發展水平的幼兒共同成長。可是，當前很多幼兒園在教育資源配置上還存在不均的問題，難以滿足混齡融合教育的特殊需求。部分幼兒園缺乏針對混齡環境的教材、教具和玩具，導致教師在開展教學活動時，難以找到適合所有年齡段幼兒的內容和方法。同時，一些幼兒園在師資配置上也存在不足，缺乏具備跨年齡段教育經驗和融合教育理念的專業教師，嚴重影響了混齡教育下融合教育的質量和效果。

（二）幼兒個體差異大，融合教育實施難度大

在混齡環境下，幼兒的年齡、發展水平、興趣愛好和個性特點等方面都存在較大的差異，使得融合教育的實施面臨更大的挑戰。一方面，教師需要充分了解和尊重每個幼兒的個體差異，制訂個性化的教育計劃，這無疑增加了教師的工作量和難度；另一方面，幼兒在混齡環境中會面臨更多的社交和情感挑戰，如年齡較大的幼兒可能會欺負年齡較小的幼兒，或者不同年齡段的幼兒之間難以建立有效的溝通和合作等。這些問題都需要教師具備更高的專業素養和教育智慧來妥善解決。

（三）家長認知與期望差異，對融合教育的支持與配合不足

當前，很多家長對融合教育的認知還存在偏差，對幼兒園開展混齡融合教育的目的和意義缺乏深入了解。這導致一些家長對融合教育持懷疑態度，甚至反對幼兒園實施混齡融合教育。同時，不同家長對幼兒的期望也存在差異。一些家長更關注幼兒在認知和技能方面的發展，而忽視其在社交和情感方面的成長。因此，家長在配合幼兒園實施融合教育時缺乏積極性、主動性，嚴重影響了融合教育的效果和幼兒的全面發展。

四、幼兒園混齡環境下融合教育的實踐路徑

（一）構建“無界課堂”，跨越年齡界限共享學習資源

在混齡教育環境中，構建“無界課堂”是實施融合教育的核心環節。這意味著課堂應成為所有年齡段幼兒共同學習和成長的空間，同時關注特殊需求幼兒的融入。為了實現這一目標，幼兒園需設計“混齡閱讀角”，促進不同年齡段幼兒之間的互動與合作。在這個閱讀角里，大班幼兒可以扮演“閱讀小導師”的角色，耐心地引導小班幼兒理解繪本內容，分享自己的閱讀經驗。而小班幼兒的純真反應和好奇心，也反過來激發了大班幼兒的閱讀興趣和責任感。通過這樣的設計，幼兒園不僅成功地促進了跨年齡段的社交互動，還為特殊需求幼兒提供了一個自然融入的環境。在這個環境中，他們可以得到大齡幼兒的幫助和支持，同時也能與小齡幼兒一起共享學習資源，從而實現真正融合教育，完成學習資源的共享。

（二）實施“共學共創”模式，混齡協作激發創新潛能

創新教學方法是融合教育在混齡環境中成功的關鍵。教師可以采用“共學共創”模式，即讓幼兒圍繞一個共同的主題或問題進行小組探究和創作。以“小小發明家”項目為例，不同年齡段的幼兒可以被組織在一起，共同探討如何制作一個簡單的機器。在這個過程中，大班幼兒可以發揮其邏輯思維和創造力，負責設計機器的結構；中班幼兒則運用其動手能力，負責準備所需材料；而小班幼兒則以其獨特的想象力和審美觀，負責機器的裝飾工作。這種分工合作的方式不僅讓每個幼兒都能在自己擅長的領域發揮作用，還讓其在相互學習和協作中不斷激發創新潛能。通過這樣的實踐過程，“共學共創”模式在混齡環境中成功促進了幼兒的全面發展。

（三）制訂“成長導師”制度，完成師資跨界合作共筑融合橋梁

教師在融合教育中的角色至關重要。因此，實施“成長導師”制度，加強師資培訓和團隊建設是必不可少的。幼兒園要積極創新師資培訓和團隊建設的方式方法。一方面，定期組織教師參加融合教育的研討會和工作坊，幫助其深入學習如何有效識別和支持特殊需求幼兒，并掌握在混齡環境中實施差異化教學的策略和方法；另一方面，幼兒園還要打破傳統學科界限，建立跨學科的教師團隊。這個團隊要由教師、特殊教育教師、心理咨詢師以及普通幼兒教師等多元化角色組成，將其打造成“成長導師”一樣緊密合作，共同為幼兒提供全方位、個性化的教育支持。如此一來，不僅可以提升教師的專業素養和教育能力，還可以為幼兒在混齡環境中獲得更加全面、個性化的教育體驗提供有力保障。

（四）打造“家園共育”生態，攜手家庭共創包容教育環境

在混齡教育環境下，家園合作和社區參與是融合教育成功的重要保障。幼兒園可以實施“家園共育”生態計劃，通過定期舉辦家長工作坊和親子活動，引導家長深入了解融合教育的理念和實踐策略，并鼓勵他們在家中也為幼兒營造一個包容性的學習氛圍。同時，幼兒園還要注重與當地社區的合作，共同開展豐富多彩的聯合活動。例如，邀請社區的老人來園與幼兒分享生活經驗和智慧，或者組織幼兒參與社區的環保活動，讓其在實踐中學習社會責任和公民意識。這樣的活動不僅增強了家庭與幼兒園之間的緊密合作，還促進了幼兒與社會的深度融合，為構建更加包容和諧的社會環境奠定了堅實的基礎。

（五）實施“個性化教學”計劃，關注幼兒個體差異因材施教

在混齡環境下，每個幼兒的發展水平和興趣點都如同繁星般各不相同，實施“個性化教學”計劃就顯得尤為重要。為了更精準滿足每個幼兒的學習需求，教師需將科技融入教育，開啟融合教育的新實踐。首先，教師們可以利用智能教育軟件，對幼兒進行全面的觀察和評估，就像是為每個幼兒繪制一幅獨特的學習地圖，以此記錄并分析幼兒的發展狀況、學習需求以及興趣點，確保每個細節都不被遺漏。隨后，根據這份“學習地圖”，教師們要為幼兒量身定制教學目標和活動。就像是一位細心的園藝師，根據每棵植物的需求給予恰到好處的陽光和雨露，不僅確保了每個幼兒都能在適合自己的節奏下進行學習，還像一把鑰匙，打開了他們學習興趣和積極性的大門。例如，對于對音樂有濃厚興趣的幼兒，教師可以利用智能音樂軟件，為其設計個性化的音樂課程，讓其在旋律中自由翱翔；而對于對科學充滿好奇的幼兒，則可以通過智能實驗器材，引導他們探索科學的奧秘。這樣的個性化教學計劃，讓每個幼兒都能在混齡環境中綻放出屬于自己的光彩。

（六）開展“成長軌跡”追蹤，實施持續評估優化融合教育路徑

建立持續評估與反饋機制是確保融合教育質量的關鍵。幼兒園應實施“成長軌跡”追蹤計劃，通過這一機制，定期對幼兒在認知、情感、社交和身體發展等多個方面進行評估；注重收集教師和家長的反饋意見，以便及時了解教育實踐中的問題和需求，據此進行及時的調整和優化；同時，幼兒園還可以設立“融合教育小組”。這個小組由園長、教師、家長和特殊教育專家共同組成，通過定期召開會議，深入討論每位幼兒的發展狀況，并根據評估結果制訂個性化的教育計劃，確保每位幼兒都能得到針對其特定需求的教育支持。此外，“融合教育小組”還要負責跟蹤教育計劃的實施效果，并根據實際情況進行必要的調整。通過這種機制，幼兒園能夠不斷優化融合教育的實踐路徑，為幼兒提供更加適宜和有效的教育支持，進而提升融合教育的質量，為幼兒在混齡環境中的全面發展奠定堅實的基礎。

五、結論

總而言之，幼兒園混齡環境下融合教育的實踐是一個復雜而多維的系統工程。通過構建“無界課堂”、實施“共學共創”模式、建立“成長導師”制度、打造“家園共育”生態、實施“成長軌跡”追蹤項目，教師可以為幼兒創造一個更加和諧、包容且富有成效的學習環境，從而促進幼兒認知、情感、社交等多方面的全面發展，并為特殊需求幼兒提供更多的支持與幫助。未來，教師還需繼續探索和創新混齡環境下融合教育，以更好地滿足每個幼兒的獨特需求，讓其在融合教育的環境中茁壯成長。

參考文獻：

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［3］張麗霞.談混齡環境下學前融合教育的開展［J］.現代特殊教育，2021（15）：18-21.

課題項目：文章系河南省2024年度基礎教育教學研究項目“幼兒園混齡環境下融合教育的實踐研究”（課題立項號：JCJYC2416170302）研究性成果。

作者簡介：李麗（1978～），女，漢族，河南駐馬店人，平輿縣直屬機關第二幼兒園，研究方向：幼兒教育。