初中語文教學中利用小組合作學習提高學生學習成績研究

摘要：小組合作學習是提高學生語文學習效果的重要方式。在初中語文教學中，科學運用小組合作學習，有助于激發學生學習興趣，培養自主學習能力，提高語文學習成績。文章分析了小組合作學習在初中語文教學中的重要意義，剖析了目前初中語文小組合作學習存在的問題，并從科學分組、精心設計教學內容和課堂活動、構建多元學習模式、加強過程管理等方面提出了有效開展小組合作學習的策略。

關鍵詞：初中語文；小組合作學習；提高學習成績；策略

中圖分類號：G633.3""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0044-03

語文是初中階段的主干學科，在學生全面發展中起著基礎性作用。然而，當前不少學生存在語文基礎薄弱、學習興趣不高的問題，傳統的“滿堂灌”教學模式難以調動學生學習積極性，影響了語文教學質量。新課改背景下，引入小組合作學習，充分發揮學生的主體作用，讓學生在合作交流中獲得語文能力的提升，成為提高語文教學有效性的重要路徑。

一、小組合作學習在初中語文教學中的重要意義

小組合作學習強調學生的主體地位，倡導生生互動、教學相長，對促進學生語文綜合素養的提升具有重要價值。一方面，小組合作學習能充分調動學生學習的積極性。初中生正處于青春期，渴望獲得同伴的認可。在小組合作學習中，學生通過平等對話、思維碰撞，加深了對語文知識的理解，在集體的互動氛圍中獲得歸屬感，學習積極性顯著提高。另一方面，小組合作學習有利于學生核心語文素養的形成。在小組討論、協作探究的過程中，學生表達能力、傾聽能力、邏輯思辨能力等得到鍛煉，在“學中做”“做中學”中內化語文學習方法，形成自主學習、合作學習的品格；小組成員在交流互鑒中達成共識、形成合力，培養了民主平等、團結協作的意識，有助于學生健全人格的塑造。可見，在初中語文教學中引入小組合作學習，有助于學生在主動參與、協作探究的過程中獲得語文核心素養的多維提升。

二、初中語文小組合作學習的現狀

盡管小組合作學習具有獨特價值，但在實踐中仍存在諸多問題，制約了學生語文學習成效的提升。一是小組劃分不合理。一些教師為追求課堂秩序，采取“學習成績相近”的編組方式，導致小組同質化嚴重，優等生難以充分發揮“小老師”引領作用，學困生得不到有效幫助，不利于學生取長補短、共同進步。二是活動內容脫離語文學科特點。部分教師對語文學科核心素養認識不足，小組合作流于形式，活動內容空洞，缺乏語文學科特色，學生參與的有效性不足。三是課堂脫離學生認知規律。有的教師急于追求課堂熱鬧氛圍，忽視了學生認知水平差異，對高階思維要求過高，學生不堪重負，參與熱情降低。還有教師習慣包辦代替，過多干預小組討論，束縛了學生思維，小組探究流于表面。可見，教師對小組合作學習的內涵把握不夠，編組隨意、活動泛化、指導缺位，嚴重影響了學生語文學習的主動性和實效性。對此，教師要立足學情，優化設計，充分發揮小組合作學習在促進學生個性發展、提升語文核心素養等方面的獨特功能。

三、在初中語文教學中有效開展小組合作學習的策略

（一）科學分組，合理搭配

小組合作學習要以異質分組為原則，根據學生性格特點、語文基礎、思維風格等進行分組，做到組內異質、組間同質。異質編組能充分發揮學生的互補性，優等生可以“以強帶弱”，成績中等的學生可以“跟著學”，學困生能在小組合作中“見賢思齊”，激發學習動力。在具體分組時，教師可采用“抽簽分組”“智力搭配法”等方式，每個小組內包含不同層次的學生，小組整體學習能力大致相當；同時，可根據教學內容和學生特點，適時調整小組成員，增加新鮮感。科學、靈活的分組模式，能最大限度調動學生的積極性，讓每個學生都有機會感受合作學習的樂趣，在“互助互學”中取得進步。

例如，在學習《沁園春·雪》時，教師采用“抽簽分組”的方式，每個小組由5人組成，1名“領讀者”負責范讀指導，1名“質疑者”負責記錄疑問，2名“朗讀者”負責感情朗讀，1名“小組長”負責協調各方、主持討論。“領讀者”是語文基礎較好的學生，“質疑者”善于提出問題、勇于質疑，“朗讀者”普通話標準、朗讀有感情，“小組長”組織協調能力強，樂于助人。通過角色分工，發揮每個學生的特長，使不同學習風格、能力的學生優勢互補。學生在合作學習中，表現欲望強烈，積極性高漲。學習基礎薄弱的學生，在聆聽范讀、聚焦疑問中加深對課文的理解；思維敏捷的學生，通過引領討論，加深對作品的思考。學生在相互啟發、彼此協作中感悟作品意蘊，實現了共同提高。異質分組，讓學生人盡其才，激發了參與合作的內驅力。

（二）精心設計教學內容和課堂活動

小組合作要服務于語文學科核心素養的培養。教師要緊扣單元主題，精心設計教學內容，創設富有語文學科特色的課堂活動。教學內容設計要把握語文學習的基本規律，循序漸進，由淺入深，引領學生在合作中不斷深化探究。課堂活動設計要體現開放性，為學生提供觀察與感悟、表達與交流、合作與探究的機會，引導學生在主動實踐中內化語文能力。同時，活動內容要關注學生的認知特點，富于童趣，激發學習興趣。教學內容和課堂活動的巧妙設計，能最大限度地激發學生參與合作的熱情，讓學生在語言建構、經驗分享中感悟語文魅力，在探究創新中發展語文思維，獲得語文學習能力的提升。

例如，教學《我愛這土地》時，教師圍繞“托物言志，情景交融”的設計意圖，引導學生開展“我眼中的家鄉美”小組合作活動。活動分三個環節：一是“我來找”：引導學生自讀課文，小組成員合作找出作者運用托物手法表達情感的句子，如“這被暴風雨所打擊著的土地”。二是“我來講”：學生嘗試仿寫，以家鄉特色景物為對象，抒發自己的愛國情感，并在小組內分享交流。三是“我來評”：小組推選代表作品在全班展示，師生共同點評。在“找、講、評”活動中，低年級學生在直觀感受中積累詞句，感悟景物描寫的表情達意功能；中年級學生在仿寫實踐中學習借景抒情的方法，積累豐富的語言材料；高年級學生在評改、修訂中探討托物言志的創作技巧。教師根據學情，循序漸進地設計活動，讓不同層次的學生都有參與的機會。學生在誦讀聲中感悟祖國山河的壯美，在仿寫中抒發家國情懷，語文核心素養在創造性實踐中得以生成。

（三）構建多元的小組合作學習模式

小組合作要關注學生的個性差異，根據教學內容和學生特點，靈活采用多種學習模式，為學生搭建多樣化的合作平臺。可采用小組討論、讀書活動、課題研究等多元模式，調動不同層次學生的參與熱情。討論式合作適合探究性強的語文內容，如閱讀鑒賞、作文討論等，小組成員通過頭腦風暴、交換意見，加深對閱讀內容、寫作方法的理解。讀書活動模式有利于拓寬學生視野，培養語文閱讀興趣，可采取小組共讀一本書、薦書、辯論等形式，在交流碰撞中加深對優秀作品的理解和感悟。課題研究則注重培養學生的探究創新精神，學生圍繞感興趣的語文問題，通過小組合作進行資料搜集、分析探討、成果展示，在研究性學習中提升語文綜合能力。多元的合作模式，能充分尊重學生的個性化需求，每個學生都能找到適合自己的學習方式，在與他人的互動中獲得個性發展。

例如，在復習《鄉愁》時，教師創設了三種合作學習模式。一是“我來品”：學生自由結伴，輪流朗讀課文，品味作者思鄉之情的層層遞進。朗讀者吟誦時，聆聽者記錄朗讀優缺點，交流如何用聲音表情。朗讀交流，加深了對課文情感的領悟。二是“我來說”：學生自主分組，圍繞“鄉愁是什么”暢所欲言，思維激蕩。有的學生從生活閱歷角度理解鄉愁，有的學生從哲理層面解讀。觀點交鋒，學生在表達與傾聽中實現思維升華。三是“我來演”：小組成員自編自導情景劇，形象展現課文意蘊。情景代入，學生在創編表演中加深情感體驗。分層設計的合作學習活動，既面向全體、聚焦重點，又關注差異、鼓勵個性，學生在合作互助中找到展示自我的舞臺，逐步形成主動參與、樂于探究的學習狀態，語文學科核心素養得到培養。

（四）加強小組合作過程管理和引導

小組合作學習要發揮教師的主導作用，加強過程管理和引導。課前，教師要做好分組編組，合理搭配小組成員，制訂小組合作守則，為良性互動創造條件。課中，教師要關注每個小組的討論進程，適時參與指導，提供思路啟迪，幫助學生厘清思路、突破難點。同時，教師要鼓勵學生暢所欲言，尊重學生的創新表達，以開放、民主的課堂氛圍激發學生參與熱情。課后，教師要引導學生反思合作過程，總結經驗教訓，樹立新的合作目標，還要完善評價體系，將合作學習過程與結果相結合，全面評價小組和個人的參與度、能力提升情況，以科學的評價激勵學生參與，推動其不斷進步。教師在加強過程管控的同時，還要關注學生的情感需求，做學生合作學習的引導者和心理疏導者，用真誠、平等的師生關系感染學生，激勵其主動融入集體，用實際行動詮釋“團結互助，共同進步”的理念。

如在開展《沁園春·雪》合作探究時，筆者貫穿始終，加強過程引導。課前，組建異質小組，制訂“小組公約”，如“人人參與、樂于分享”“尊重差異、包容爭議”等，營造平等、和諧的合作氛圍。課中，深入小組討論，捕捉學生疑問。例如，學生探討“千里冰封，萬里雪飄”的壯美時，可以聯系作者所處時代，體味革命先驅“一往無前”“引無數英雄競折腰”的堅定信念，進行疑難探討，學生在對話交流中深化了對作品的解讀。課后，引導學生總結本組的優秀之處和有待改進的地方，開展組內互評，客觀認識自我，明確努力方向。采用“個人表現+小組貢獻率”相結合的評價方式，既關注學生個人的語文能力發展，又注重其對小組合作的貢獻，以發展性評價鼓勵學生真誠參與、積極互動。在教師循循善誘的引領下，學生合作意識不斷增強，表達能力、分析問題能力穩步提高，語文核心素養得到發展。

四、結論

小組合作學習是順應新課改、提高語文教學質量的有效途徑。教師要立足學科特點，把握學生身心發展規律，科學分組、精心設計教學內容，創新開展豐富多彩的合作學習活動，加強過程管理和引導，為學生搭建展示自我、相互啟發的合作平臺。在“雙減”政策背景下，語文教學更應重視課堂教學主渠道作用，將小組合作學習滲透于課堂教學全過程，助力學生在主動參與、合作探究中內化語文學科核心素養，實現全面而有個性的發展。作為新時代的語文教師，我們要與時俱進，勇于創新，在“互學互鑒”中淬煉教學智慧，不斷增強開展小組合作學習的科學性與實效性，用“教學相長”的教育情懷滋養學生，做學生終身發展的引路人，為培養擔當民族復興大任的時代新人賡續教育初心、砥礪前行。

參考文獻：

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作者簡介：孫冬（1975～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢陰縣初級中學，研究方向：初中語文教育。