小學語文課堂教學生活化的幾點思考

龐冬梅

【摘要】教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 生活化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0064-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）在前言中明確指出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”在課程性質中也明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一。”努力實現“密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域”的基本理念。

語文教學的生活化是將語文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

首先，語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.留心觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

2.再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如通過課本劇，則可以把語言文字變成生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。如把《歌唱二小放牛郎》編成課本劇。

3.體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

其次，教材內容設置要符合學生生活實際

1.小學語文教材所選取的課文，是按照《課標》的要求，切合學生生活實際，符合學生的理解能力；在人教版小學語文的課文中，選材符合學生生活實際。雖然如此，還是希望在課文選材上盡量精悍、簡短為好。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再作為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。

2.給學生創造學習與實踐相結合的條件

我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。

3.讓學生去觀察、去了解現實生活

為了應對考試，絕大多數學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習之中。對周圍的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。

我認為，對于每學期的考試，應當設定一個合理的評分標準，而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上，而忽視了對知識的理解與運用。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教嗎！

只有不把考試成績作為評價孩子的唯一標準，我們的教師和學生才能從題海戰術中解脫出來，才能有精力去研究自己感興趣的事物，才能掌握生存的實際本領。那么，教學也就會為實際生活服務，才能有更多的發明創造，去改善我們的生活。

總之，每一個從事語文教學工作的教師，如果能把精力用在研究怎樣把課本知識與實際生活結合起來，讓孩子學會用手去操作、用眼睛去觀察、用心去體會、用大腦去思考。那么，語文這門基礎學科才能為學生打好語言基礎，才能顯現語文學科的工具性，才能達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]《九年義務教育小學語文課程標準（2011版）》