基于“成長共同體”的九年一貫制學校育人方式變革研究

【摘要】九年一貫制學校覆蓋整個義務教育階段，承擔著為國育人、為黨育才的重大使命。本文聚焦九年一貫制學校通過優化學校原有組織架構建設“成長共同體”，并以此為基礎建構“一核兩翼”課程體系，依循“三環聯動”實施路徑，充分發揮“成長共同體”課程的育人功能，實現“九年一貫”育人方式變革。

【關鍵詞】九年一貫制學校；育人方式；成長共同體；課程實施

在學校建設“學習共同體”，使學校成為溫暖、安全的學習場域，給予學生平等的學習機會和挑戰機會。學校是一個天然的共同體，但又不是原始意義上的自然共同體。學校基于一定目標組織起來，通過規劃和建設，才能成為現代意義上的“學習共同體”。

九年一貫制學校應立足教育使命，以“學習共同體”理論為依據建設平等民主、溫暖包容的“成長共同體”，以“成長共同體”為組織基礎實施育人課程，探索“九年一貫”的育人方式變革。

一、“成長共同體”的組織建設

“成長共同體”并不是推翻學校常規的組織架構，而是優化原有教學組織，構建“三類三級”的“成長共同體”，即“學生成長共同體”“教師成長共同體”和“家長成長共同體”。三類“成長共同體”又劃分層級，其中“學生成長共同體”和“家長成長共同體”以年級、行政班、小組為單位劃分，“教師成長共同體”則根據工作對象劃分為校級（教研組）、年級（備課組、班主任）、班級（科任教師）。

與傳統教學組織不同，“成長共同體”有更為鮮明的組織愿景、發展目標和運行規則，強調組織文化的頂層設計和整體建設。各“成長共同體”都有自己的文化標識。比如，校級層面提出“陽光教育”主張，年級繼而命名為“追光”“筑夢”等，與陽光寓意緊密相關。有年級命名為“融榮”，寓意“融和向榮”，班級就命名為“融瑛”班、“融智”班、“融樂”班，等等。這些文化標識相互呼應、彼此圓融，使學校文化呈現出整體性和一致性。

二、“一核兩翼”的課程體系

1.“一核”：學生素養培養課程

“立德樹人”是學校的根本任務，學生素養培養課程是“成長共同體”課程的核心，強調五育并舉、融合創新，“三課一體”“九年一貫”。

“三課一體”是對國家課程的橫向建構，分為基礎課、拓展課、活動課三種課型。“基礎課”立足教材，通過學生自學、互學，教師導學、測學，師生補學、固學等活動，夯實學生基礎素養；“拓展課”依托教材，豐富學習材料、深化學習主題，開展研究性學習，如數學論文寫作、英語歌曲演唱、生活實驗探究等，以拓寬學生學科視野；“活動課”整合教材，開展學科競賽和跨學科學習，如課本劇比賽、數學說理比賽、英語“達人秀”等，還有“閱讀節”“科技節”“體育節”“藝術節”等，這些都為學生提供了學科實踐機會和展示交流平臺。

“九年一貫”也是對國家課程的縱向梳理。九年一貫制學校通過組織全校同學科教師一起梳理教材，確立學段素養目標，確定學段教學重點和內容，使教學符合學生身心特點，同時也避免教學資源浪費。以語文為例，首先確定以“故事演繹”為核心素養培養點，年級從低到高依序開展“聽故事”“畫故事”“講故事”“誦故事”“寫故事”“辯故事”“演故事”“評故事”系列活動，識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等實踐任務也由易到難，逐層進階，使學生核心素養的發展呈螺旋上升式的態勢。

“九年一貫”還是對校本課程的勾連貫通。德育課程是校本課程中的關鍵課程，直接關系學校育人目標的達成，不同年段的德育活動相互關聯、彼此呼應。以感恩教育為例，學校在三、六、九年級各舉行一次以“感恩”為主題的畢業典禮。畢業典禮通過主題發言、文藝演出、優秀表彰等方式，引導學生感受教師、家長的養育之情，社會、國家的培養之恩。除此之外，畢業典禮還要體現學生不同階段身心特點，將學生的思想情感不斷引向深刻：三年級“多彩童年多彩夢”營造快樂氛圍，六年級“新啟航新夢想”鼓勵積極奮進，九年級“放飛青春筑夢未來”凸顯理想信念。

2.“兩翼”：教師專業發展課程和家庭教育提升課程

學生的成長離不開教師的專業發展和父母的悉心培養，因此教師專業發展課程和家庭教育提升課程非常重要，是“成長共同體”課程之“兩翼”。

在教師專業發展方面，學校依托“教師成長共同體”，開發實施學校校本培訓、學科校本研修、跟崗學習、閱讀分享等普適課程，解決教學實際問題，提升教師工作效能；打造“青銅”“白銀”“黃金”“鉆石”級教師專業進階體系，開發實施新教師入職培訓、“青藍帶教”工程、技能比賽集訓等個性化課程，滿足教師專業成長需求。

在家庭教育提升方面，學校依托“家長成長共同體”，以培訓講座、主題論壇、社區宣講、閱讀分享、小型座談、線上課程等方式提供家教指南。如集團的一所學校地處城郊，家庭教育水平相對較弱，學校便提出“家教提升6.0工程”，為家長提供關于飲食、情緒、安全、文明、閱讀、勞動相關內容的教育方法；提出“家長六個一行動計劃”，鼓勵家長參與校園管理、主題班會、研學活動；開展“親子閱讀共同體”活動，組織家長分享閱讀心得；開發小微視頻課程，針對親子關系中的某個突出問題，有的放矢地為家長提供解決辦法等。

三、“三環聯動”的實施路徑

依循“文化圈”浸潤、“行動圈”落實、“活動圈”聚力的路徑，“成長共同體”課程在三環聯動中穩步實施，得以落地。

1.“文化圈”浸潤

“文化圈”使每一個人都浸潤在“成長共同體”中，獲取精神力量。通過張貼具有“成長共同體”文化標識的海報、黑板報等營造濃厚的文化氛圍；強調“講故事”的重要性，通過講述“陽光小組”“最美導師”等感人故事來凝聚人心；高度重視“評價”的作用，通過定期評分、分數上墻、及時評價和捆綁式評價等方式強化成員行為習慣。除此之外，學校還通過改造校園環境彰顯文化訴求，大到建筑改造，小到標識設計，校園每一個角落都有著豐富的文化內涵，相互呼應，和諧共生。

2.“行動圈”落實

“行動圈”解決的是“成長共同體”課程做什么、怎么做、做得怎么樣的問題。首先提出任務清單，厘清“做什么”。比如學科教師研發“導學單”，明確學習任務，學生根據導學單有條不紊地完成學習任務。其次確立幫助鏈條，明確“怎么做”。根據學生學習能力和性格特點，建立小組幫扶鏈條，讓學生在互教互學中學會人際交往、提升學業水平。最后開展多元化評價，看看“做得怎么樣”。班級“周反饋”明確方向，年段“月表彰”激勵向前，學校學期表彰肯定成長。

3.“活動圈”聚力

“活動圈”通過豐富多樣的活動發揮成員積極正向“影響力”。學生在年級大舞臺展示小組假期學習成果，分享閱讀節讀書心得；教師在主題論壇中分享教育教學經驗，在同課異構中展現教學智慧；家長在親子閱讀活動中交流家教心得，在校外研學中分享育兒經驗等。學生、教師、家長在活動中增進感情、凝心聚力，彼此尊重、相互包容，使成長共同體中溫暖安全的氛圍愈加濃厚，成為學生、教師、家長共同成長的精神家園。

綜上所述，依托“成長共同體”組織基礎，建構“一核兩翼”育人課程體系，依循“三環聯動”路徑實施課程，是九年一貫制學校開展共同體建設的核心內容，也是新時代學校育人方式變革的積極探索，也為課程改革的不斷深化提供了可行的發展方向。

（作者單位：福建省廈門市海滄區教師進修學校附屬學校 ）