校家社協同構建閱讀生態體系

【摘要】在校家社協同構建閱讀生態體系的過程中，學校、家庭和社會三者不僅需要扮演好各自角色，還需要互相支持，共同發力。學校要發揮主導作用，配合家庭，將閱讀活動延伸到社區；家庭要突出主體作用，開展親子共讀活動，提高學生的閱讀參與；社會要構建支撐網絡，推動全民閱讀，拓寬閱讀視野。

【關鍵詞】閱讀；校家社協同；生態體系

2023 年，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，明確要求健全學校、家庭、社會協同育人機制，形成以學校為主導、以家庭為單位、以社會為依托的協作育人新格局。而閱讀是育人的重要手段，它既是獲取知識的重要渠道，也是培養學生必備品格和關鍵能力的重要途徑。在校家社協同育人的大背景下，閱讀可以由教師、學生的雙向互動轉變為教師、學生、家庭、社會的多邊互動，構建校家社三位一體閱讀生態體系，讓學生的閱讀走向更為廣闊的天地。

一、發揮學校主導作用

在校家社協同構建閱讀生態體系的過程中，學校作為教育的主陣地，其優勢是無可替代的，學校應該承擔相應責任，發揮主導作用。

1.創設濃郁書香氛圍

打造讀書之地。一方面，學校要建設好圖書館，豐富館藏書籍，定期更新，并開放圖書借閱渠道，讓每位學生都能享受借書的便利；另一方面，學校要建設好班級圖書角，完善班級圖書管理和借閱制度，讓班級藏書在每個學生手中流轉，讓每本書的價值最大化。

固定閱讀時間。晨讀時光，誦讀國學經典，吟誦詩歌美文，讓校園里飄蕩瑯瑯的讀書聲；餐后時光，教師引導學生摘抄批注，以書養性，以書潤心；課后延時服務時間，學生可以靜心品讀，揮灑個性，身臨其境地感受讀書的美妙。

組建閱讀團隊。提倡師生共讀一本書，做到寓教于樂； 組建班級讀書組、主題讀書社等團隊，定期開展班級讀書交流會，交流閱讀收獲、分享閱讀喜好、體悟讀書過程中的快樂。

2.開設全科閱讀課程

課內得法。教師要充分利用語文教材內容，進行閱讀方法指導，引導學生品讀語言文字，感悟人物情感，體會文章內涵，提高審美鑒賞能力。用好每周一次的閱讀課進行整本書閱讀指導，改進整本書閱讀課堂教學模式。

課外運用。教師可以向學生推薦書單，引導學生大量閱讀課外讀物，自主制訂讀書計劃，自由選擇閱讀內容，自覺運用閱讀策略，自我調控閱讀過程，自發進行閱讀展示，讓每一位學生的閱讀生活真正地、自然地發生，并從中獲得無窮的樂趣。

全科閱讀。各學科教師向學生推薦本學科的讀書書單，定期進行讀書交流活動，讓學生在閱讀中開闊學科視野，培養學科意識，拓展學科思維，增強學科素養。

3.構建閱讀評價體系

實行進階評級。學校要構建貫穿全學段的閱讀分級體系，對學生閱讀過程中的表現進行過程性評價，從閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀活動參與度等多個方面入手，激發學生閱讀熱情。建立“閱讀成長記錄袋”，為每一位學生記錄閱讀的軌跡，讓他們擁有更為豐富的成長記憶。

開展多元評價。創新展示方式，學校可以開展“學長薦書”“小小朗讀者”“劇本表演”等豐富多彩的評比活動，展示閱讀成果，積蓄閱讀動力。

二、凸顯家庭主體地位

課堂之外，學生更多的自由支配時間都在家庭中，因此要以家庭為主體，培養學生的讀書習慣。但是，由于每個家庭的情況各不相同，閱讀意識差距很大，學校需要適時發揮引領作用，才能凸顯家庭在閱讀生態體系構建中的主體地位。

1.發揮家庭閱讀優勢

保證閱讀時間。提倡從睡前半小時開始，以家庭為單位，進行全員閱讀；引導家長利用雙休日，帶孩子去圖書館、書屋、書店等閱讀場所，陪孩子度過一個充實的周末。每個孩子有不同的閱讀偏好，家長可以引導孩子根據自己的偏好進行閱讀，在閱讀中保護孩子的愛好，發展孩子的個性。

提供貼心陪伴。家長可以和孩子共讀一本書，圍繞書中內容展開交流，對書中的某些精彩細節進行品析，對不懂之處進行適時引導，甚至在家庭日常生活中“學以致用”。共同閱讀可以讓家長和孩子擁有自己專屬的語言系統，父母和孩子均能在閱讀中得到滋養，獲得成長。

2.組建親子閱讀社群

建立機制。班主任或語文老師牽頭，通過招募令、倡議書等形式，鼓勵家長、學生踴躍報名，參加親子閱讀共同體，采取“每日打卡”“閱讀接龍”等多種形式，共同完成讀書任務。

活動引領。開展豐富多彩的親子閱讀活動，在活動參與和互動交流中獲得不同的閱讀體驗，通過分享心得體會、主題交流發言、問題探討、故事講述等多種形式，提升親子閱讀實效。

3.舉辦家長學校

提供專業指導。采用“線上+線下”雙向互動模式，由班主任和任課老師共同參與，提供親子閱讀輔導，提升親子閱讀的質量。

豐富活動內容。開設家長大講堂，解決親子閱讀中的疑難雜癥，提升家長閱讀水平；開展“親子天天讀”“家庭閱讀分享會”“書香家庭評比”等活動，幫助家長進行親子交流，充分激發每個家庭親子共讀的熱情。

三、構建社會支持網絡

學校要具有廣闊的視野，充分依托社會力量，利用社會資源，把閱讀推向更為廣闊的天地。

1.拓展閱讀資源

走出去。充分利用圖書館、少年宮、城市書房、農村書屋等社會場館資源和優勢，成立校外閱讀基地；結合社區主題活動，組織開展豐富多彩的閱讀活動，在活動中拓寬閱讀視野。

請進來。邀請校外相關機構的專業人員到學校圖書館、小記者站、小志愿者團隊擔任顧問，建立校內外資源共享平臺。聘請各行各業優秀家長代表走進校園，為學生普及專業知識，推薦適合學生閱讀的書籍，讓全科閱讀與學習、生活掛鉤，培養博學小能手。

2.推動全民閱讀

讀者資源的輻射。學校把閱讀活動中的引領作用向社會延伸，讓教師、學生走出學校，到社會機構擔任閱讀推廣人、閱讀志愿者，讓愛好閱讀的老師和學生帶動周圍的人一起閱讀，共創濃郁書香氛圍。

校外活動與主題閱讀相結合。學校把校園里的圖書跳蚤市場開到校外，讓孩子們在更大的舞臺上鍛煉能力、提升素養，讓圖書在更廣的范圍內“漂”起來，推動圖書資源再利用；開展“世界環境保護日”“全國愛牙日”等主題讀書交流活動，開闊讀書視野，使科學知識更加豐富。

3.豐富閱讀實踐

體驗。學校可以結合“二十四節氣”開展主題活動，引導學生走進大自然、走進田野，去感受季節變化，去體驗播種收獲，去弘揚傳統文化；聚焦“職業體驗”，走進商店、工廠、街道，去體驗各行各業的酸甜苦辣。

研學。引導學生結合社會資源，以收集、分析和處理信息的方式開展自主閱讀，進行團隊研究任務設計，在研究性學習中促進學生綜合素養的提升。

走訪。走進紅色文化館、革命英雄紀念館等愛國主義教育基地，走近紅軍后代、勞動模范、革命老兵等，聽各個年代的故事；尋訪民間藝人、體驗民俗文化，把閱讀與本土資源相結合，讓民俗文化基因流淌進學生的血脈里。

先有愛讀書的風氣，后有愛讀書的兒童。學校要充分發揮引領作用，指導家庭、依托社會，與家庭、社會共同發力，合作共建校家社閱讀生態場，讓師生、家長乃至全社會人員，都能在閱讀中滋養生命，獲得成長。

（作者單位：江蘇省靖江市教師發展中心）