初中班主任育人方式分析及改進措施初探

王建南

摘 要：學生在正式進入社會團體前，最先經(jīng)歷的團體教育就是班級教育，而班主任在其中起到?jīng)Q定性的思想導(dǎo)師作用。班主任能否真正做到教書育人雙管齊下，是決定學生是否能健康成長的重要指標。本文闡述了當今初中教育中班主任的育人方式，并從心理學層面分析了班主任應(yīng)如何改進教育措施，做到“育人為本”，從而提升初中班主任的教育效益。

關(guān)鍵詞：班主任；育人方式；改進措施

一、育人方式存在的問題

1.育人方式重心偏移

許多人認為，在班級管理中，班主任是整個管理任務(wù)的核心，學生依據(jù)班主任的指令和規(guī)范迎合工作，就能達到學習和生活的有序進行。新型教育理念則認為，這種陳舊的育人思維已經(jīng)不能滿足學生的心理需求。班主任過往的教育經(jīng)歷不能周而復(fù)始地復(fù)制和使用，以班主任為班級管理核心的時代已經(jīng)過去。許多班主任忽略了與學生亦師亦友的師生關(guān)系，一直以高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者的視角與學生溝通問題，這種重心偏移的育人模式是現(xiàn)行育人體系的通病。

2.育人方式結(jié)構(gòu)單一

在以往的班級管理中，班主任往往是最心力交瘁的。不僅要對學生的成績負責，也要對學生的身心負責，班主任總是覺得費神而成效低微。那是因為班主任一直采取單一化的育人方式，和學生之間缺乏良性的互動，做了許多重復(fù)而刻板的工作，甚至想通過簡單的懲罰方式馴服學生，使得學生在心理叛逆期總是和班主任對著干，而導(dǎo)致惡性循環(huán)。這不僅影響了班主任的工作效率，也使之后對學生的再教育困難重重。因此，無法做到師生關(guān)系的“破冰”，是育人方式結(jié)構(gòu)單一造成的惡果。

3.育人方式量大于質(zhì)

班主任由于受多方教育人群的壓力，在教育過程中時常出現(xiàn)“重分數(shù)，輕德育”的情況。在整個教育過程中反復(fù)強調(diào)文化課成績和排名的重要性，要求學生完成最大化的學業(yè)產(chǎn)能輸出，而忽視了初中生真正需要的是人文關(guān)懷。當學生的情感和情緒發(fā)生變化時，班主任往往硬性要求學生迅速轉(zhuǎn)變狀態(tài)，重新投入到學業(yè)中，而弱化對學生的思想疏導(dǎo)和正面牽引。班主任總是對學生的學習動機、學習習慣進行硬性的統(tǒng)一，沒有考慮學生的主體意識，這種量大于質(zhì)的生硬育人方式也重創(chuàng)了師生關(guān)系。

二、將心理學融入育人方式之中

發(fā)展心理學將初中生的年齡特征歸類為少年期。這一時期學生最大的心理危機是心理和行為容易出現(xiàn)偏差。學生在進入初中階段后，會遇到很多壓力和成長危機，心理上也處于成熟感和半成熟的過渡期，往往會過高評價自己的認知成熟度，強烈期許自己的社會地位，特別渴望成人的認可和尊重，精神意志品質(zhì)逐漸成形，對于成人的不理解會用比較偏激的方式進行宣泄。

因此，班主任要提高自身的教育理論水平，結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律，采取正確的育人方式。學生心理發(fā)生的矛盾變化會在學校和家庭生活中得到不同程度的體現(xiàn)，班主任要和家長建立良好的溝通，向家長表明：產(chǎn)生這種心理變化是十分正常的，并要求家長給予學生正確的引導(dǎo)和對老師相應(yīng)的支持。班主任在選擇育人方式時也不可一概而論，要根據(jù)初中生的心理變化特點，對學生進行差異分析，變換育人方式，更好地服務(wù)學生。

三、育人方式改進措施

1.糾正偏移重心

在這個人人要求平等的時代，班主任應(yīng)該摒棄原有的陳舊概念，重新建立平等、民主的班級管理體系。在育人方式的選擇上，班主任要充分考慮學生的心理發(fā)展訴求，給予學生充分的尊重和信任。將班級管理任務(wù)合理化地分配給學生，讓學生真正成為班級的主人。并教會學生對班級負責，對自己負責，引導(dǎo)學生建立健全的責任感和使命感。通過民主的方式，鼓勵學生積極參與集體活動。班主任要及時關(guān)注學生的思想動態(tài)和發(fā)展，并與學生開展正面而積極的交流，以傾聽為主，指導(dǎo)為輔，與學生共同體驗教育進程。班主任應(yīng)在班級內(nèi)部定期舉行“班級聽證會”，對于近期班級出現(xiàn)的問題集中聽取學生的意見和建議，調(diào)動全員參與班級管理，增強學生的自我體驗，真正做到讓學生成為學習和管理的主體。

2.豐富育人方式

心理學上認為，有效地反饋能使溝通成為一個積極導(dǎo)向的交互過程，班主任在教育和指導(dǎo)學生的過程中，不能一味地說教和硬性地指導(dǎo)，單一的懲罰方式更是不可取的。為避免班主任和學生形成惡性的敵對關(guān)系，班主任在選擇育人方式時，要采取恩威并施的教學原則，管理學生時要選擇正常化的方式促進學生和教師的良性對話。教師除了在學生的行為認知上給予相應(yīng)指導(dǎo)外，還要尊重他們的個體意志。班主任要善于分析學生的性格差異，仔細了解學生的行為傾向性，對學生進行差異性指導(dǎo)，形成差異性育人方式的選擇。

3.育人保質(zhì)保量

班主任應(yīng)在育人方式上做到保質(zhì)保量。要分析學生的情緒變化和情感體驗，在了解學生需求的同時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，做好家長和學生溝通的橋梁，并盡可能和家長進行密切的交流，使學生的家庭教育和學校教育完美配合，促進學生更好地發(fā)展。

初中階段是學生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，此階段的學生十分注重自己在團體中的表現(xiàn)，急于獲得認可，這本身就是學生成績和能力提高的正向心理訴求。班主任和家長應(yīng)及時捕捉到學生的心理轉(zhuǎn)變，給予正向引導(dǎo)，輔助他們進步。班主任可以在班級內(nèi)定期舉行“親子活動”或“給父母的一封信”等活動，鼓勵學生傾訴心跡，并且在信中也標注班主任想對家長說的話，和家長進行良性溝通。

總之，初中班主任在育人方式的選擇上一定要慎重。在班級管理中，我們應(yīng)積極推進民主的班級管理制度，增強學生信心的同時也提高班級的凝聚力，將班級的管理任務(wù)和學生的自我管理落實到學生的個體上去，充分滿足學生自由成長的各種訴求，積極推動學生的自我成長。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省惠州市博羅實驗學校）