“單元整體教學”視域下單篇教學實施路徑

【摘要】語文素養導向下的單元整體教學旨在立足單元結構，確定單篇教學目標；明確單元任務，設計單篇進階活動；落實學習評價，診斷核心素養達成三大路徑，有效培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】單元整體教學；單篇教學；小學語文

《義務教育課程標準（2022版）》提出了從“知識本位”走向“素養本位”的育人目標。縱觀當下許多新課標理念下的課堂教學，部分一線教師在開展單元整體教學時，難以正確把握單元整體和單篇教學的關系，存在忽視單元目標統領、缺乏任務群意識以及輕視全程性評價的現實誤區。在教學實踐中，如何做到既見單篇之“樹木”，又見單元之“森林”呢？下面以統編版小學《語文》五年級（上冊）《父愛之舟》為例，探索“單元整體教學”視域下單篇教學實施路徑。

一、以單元目標為統領，確定單篇教學目標

1.單元整體解讀，從“單點”走向“融合”，實現單元目標統領

從主題內容來看，統編版小學《語文》五年級（上冊）第六單元圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，同時輔以口語交際《父母之愛》、習作《我想對你說》以及語文園地等教學內容。從單元語文要素來看，編者從閱讀和寫作兩個方面做了精心安排，閱讀方法側重于“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，習作方法側重于“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，單篇課文及口語交際等內容的編排體現了能力素養的進階，所承載的目標任務都有獨特屬性，學習路徑非常清晰。

基于以上認識，本單元教學目標設置如下：1.認識31個生字，讀準1個多音字，會寫28個生字和39個詞語；2.走進課文，通過課文描寫的場景、細節，體會其中蘊含的情感，感受父母之愛；3.理解題目及課文中關鍵句的含義，體會文中反復出現的詞語表達的效果；4.正確認識父母對孩子愛的不同表達方式，選擇恰當的材料支持自己的觀點；5.聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”及成長過程中“第一次”的經歷；6.用恰當的語言表達自己的看法和感受，用書信的方式表達對父母的感恩之情。

2.架構單篇目標，從“孤島”走向“聯動”，凸顯文本獨特個性

在架構精讀課文《父愛之舟》的教學目標時，則需要充分考慮單元目標及單篇課文在單元學習中承載的獨特任務與價值。結合單元語文要素，充分考慮其被編排為第二篇精讀，學生已有《慈母情深》一文學習為基礎。因而，《父愛之舟》一課的教學目標確定為：1.帶著疑問和期待閱讀課文，能概括作者夢中出現的一個個場景，選擇印象深刻的場景，緊扣細節，聯結生活經驗，體會深沉厚重的父愛，并進行分享。2.與《慈母情深》進行對比閱讀，發現表達方式的異同；對比文中不同場景的異同和父愛給作者帶來的真切感受。3.多角度體會“父愛之舟”所蘊含的含義，欣賞“借夢憶往”和首尾呼應的寫法，體會作者構思的精巧，并學會用恰當的語言表達自己的感受。

二、整體規劃單元任務，設計單篇進階活動

1.依“標”扣“本”，整體規劃單元任務

對照新課標，本單元歸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，該任務群第三學段第三條指出，閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。據此，在“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一單元主題引領下，教師設計了“感受舐犢之情，表達真情實感”這一單元大任務，并圍繞這一大任務，將學習內容整合成如圖所示的三個子任務：

2. 深入解讀，設計單篇進階活動

明確了單元的整體任務及各單篇課文所承載的個體任務屬性，在單篇課文教學時便能做到有的放矢，各有側重。以《父愛之舟》為例，可以設計四大進階學習活動。

學習活動一：重回童年，感受生活

課文寫的事離學生的生活較遠，課堂上，學生跟隨三組詞語“養蠶、住客棧、踩高蹺” “冤枉錢、繳學費、考師范”“賣繭子、糶稻、賣豬”，了解吳冠中的童年。在學習詞組的基礎上，補充吳冠中童年的家境資料。

以上學習活動，通過三個詞組的學習和一段資料的補充，引導學生走進吳冠中的童年，初步了解他的家境和父親掙錢的不易。

學習活動二：梳理場景，感受父愛

1.學法遷移，梳理文中場景

引導學生默讀課文，梳理吳冠中的夢中的難忘場景，并用上《慈母情深》中概括場景的方法：主要人物+主要事件。

2.梳理場景，初步感受父愛

（1）對照文中“父親自己一分冤枉錢也不肯花”和場景中父親為我所花的錢、所付出的辛勞，初步感受父親對“我”的愛。

（2）對比這一課的場景與《慈母情深》中的場景描寫，說一說有什么異同。

以上學習活動，通過梳理文中七個場景，引導學生對比“父親平時不花冤枉錢”和父親愿意為我花錢的幾個場景，自主體會出場景中隱藏著的深沉的父愛，并通過與《慈母情深》一文寫法的對比，感受多個場景表達情感的妙處。

學習活動三：聚焦場景，深刻品味父愛

1.聚焦一個場景，細節中品味父愛

聚焦“湊錢繳學費”場景，找一找父愛藏在哪兒，走進作者內心，細細體會他的內心獨白。關注“湊”字，體會學費的來之不易以及父親對“我”寄予的厚望，討論這是不是“冤枉錢”；關注文中兩處“心酸”，體會吳冠中對父親的心疼、理解、愧疚以及心底的責任感。此外，引導學生討論此處“新滋味”的含義。

2.學法遷移，自主品讀其他場景

運用“湊錢繳學費”這一場景的學習方法，學習其他場景，抓住關鍵詞句，體會其中蘊含的父愛。

學習活動三引導學生聚焦場景，關注場景中的細節描寫，從字里行間品讀父愛的偉大，并通過提供學習支架，引導學生學習其他場景，表達對父愛的理解與感悟，為學習略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》打下基礎。

學習活動四：關注寫法，贊美父愛

默讀課文，找出反復出現的意象“小船”，引導學生關注“父愛之舟”都出現在哪些場景之中，討論題目里的“舟”的深刻內涵。

學習活動四引導學生關注寫法，從課題到反復出現的意象，深度品味“父愛之舟”中蘊含的感人父子之情。

綜上所述，“單元整體教學”視域下的單篇教學，首先應整體解讀單元屬性，明確單元目標，隨后要深入解讀單篇課文，發掘單篇教學的觸發點。基于這些理解，設計一系列相互關聯的教學活動，以有效推進單篇課文的教學任務，實現教學目標。

（作者單位：江蘇省揚中市外國語小學）