指向發展的“兒童交往學院”特色課程構建

【摘 要】在“快樂交往，共享成長”辦學理念的引領下，在落實“雙減”政策過程中，南京江北新區浦口實驗小學構建“兒童交往學院”課程，引導兒童以參與的方式實現與自我、他人和社會的深度融合，提升兒童的交往素養，為生命成長注入活力。

【關鍵詞】交往教育；兒童交往學院；綜合素養；生命成長

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0079-02

【作者簡介】1.張月玲，南京江北新區浦口實驗小學（南京，210031）教科室主任，高級教師，南京市德育工作帶頭人；2.都曦薇，南京江北新區浦口實驗小學（南京，210031）教科室副主任，一級教師。

“快樂交往，共享成長”是南京江北新區浦口實驗小學秉承的教育理念，“交往教育”是其延續30多年的教育主張。從“十三五”到“十四五”，兩個五年接力前行，浦口實小積極構建“兒童交往學院”課程，落實立德樹人根本任務，提升兒童的綜合素養。

一、從兒童出發，逐步明晰“兒童交往學院”課程的內涵

葉瀾教授指出，教育即“交往”，強調了交往在教育活動中的核心地位。“學院”一詞，早期指同一學科師生共同生活和學習的場所，后來逐漸發展成為自治或半自治的學術團體。“兒童交往學院”課程是指兒童在特定的學習場所開展課程活動，是提升自身交往能力的一門課程。

1.學會參與

2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，其中的“社會參與”強調學生要處理好自我與社會的關系，養成現代公民必須遵守的道德準則與行為規范。“學會參與”是“兒童交往學院”課程的核心要點，它要求兒童理解合作的重要性，積極投入團隊活動，學會在群體中分工協作，在實踐中積累經驗，為未來更好地融入社會打下基礎。在“兒童交往學院”課程的發展階段，兒童擁有更多的自主權，被賦予了選擇教學內容、設計教學環節的權利，也獲得了更多的參與權與評價權。

2.學會交往

2018年，學校以“交往”為基點，開展江蘇省教育科學規劃“十三五”課題“學會交往：兒童參與學校課程開發的敘事研究”。“學會交往”成為“兒童交往學院”課程的最終目標，旨在培養兒童積極主動的交往態度和良好的溝通能力。學校通過開展豐富多樣的課程活動，讓兒童理解他人情感，提升團隊協作能力，建立良好的人際關系。

二、與兒童同行，日漸完善“兒童交往學院”的課程體系

1.厘清關鍵要素

課程建設之初，我們首先厘清交往素養的關鍵要素：自我認同、他者意識、價值認同、互動能力、反思建構。在五類關鍵要素下，我們進行各年段學生交往素養表現的細化分析，為“兒童交往學院”課程研發服務。如低年段學生在自我認同方面需要意識到自己是生命的存在，懂得愛自己；中年段學生要能認識到自己存在的價值，懂得愛家庭、愛學校和愛社會；高年段的學生則需要理解自己作為中國公民和國際公民的意義，懂得愛國家、愛世界。

2.構建課程框架

“兒童交往學院”課程以國家課程為主體，以特色研學課程、興趣拓展課程為外延，培養兒童的交往素養，引導兒童過高品質的交往生活。

我們倡導在國家課程中滲透交往理念，體現教育活動的交往性，做到“教學即交往”，實現“互動即理解”。兒童在互動交流中，學會分享展示、評價自己與他人。在外延課程中，我們為兒童設置挑戰性的任務情境，引導兒童協同解決問題，分享學習成果，使兒童能觀察、善移情、會建構，習得交往方法，形成交往能力。

“兒童交往學院”課程關注“我”與“社會”，課程內容涉及“我與他”“我與師”“我與我”“我與家”“我與社會”，從低年段到高年段設置“我們是好朋友”“我們一起學習”“我們一起成長”等子課程。特色研學課程中“我”面向“世界”，與生態文明教育相結合，開展 “昔日的歌”“來時的路”“未來的風光”等系列研學課程；興趣拓展課程則注重“我”是如此精彩，通過藝術、體育、思維方面的課程促進學生全面發展。

3.構建運營系統

學校在完善課程體系的同時，還架構了“兒童交往學院”課程的實施系統。兒童通過交往活動，以任務驅動的方式參與“兒童交往學院”各項事務，借助課程設計、基地建設、制度保障和組織架構的協同作用，構建起科學合理的運營系統。我們研究確立了《兒童交往公約》《兒童人事管理制度》《兒童決策管理制度》等制度來保障“兒童交往學院”課程的正常實施，實現兒童自治組織與智庫組織的優化組合。

4.設計評價體系

我們注重發揮評價的激勵、引導功能，將“兒童交往學院”課程評價分為“表現性評價”和“星級評價”，注重過程評價與結果評價相結合。學校每學年初發放“童星存折”，開展“我是交往小學士”評比活動，學期末頒獎。每年獲得一次“交往嘉獎令”，集齊十種“交往童星卡”的兒童，即成為“交往小學士”，最高級別為“六級交往小學士”，由校長頒發證書。

三、為兒童發展，不斷探索“兒童交往學院”的實踐路徑

1.校園空間建設助力物型平臺建構

學校將校園空間作為“兒童交往學院”課程的主要基地，充分利用烘焙坊、木工坊、校園農場、長江文化展廳、江豚觀測點等交往空間，把校園交給兒童設計，實現全空間育人。如在天沐農場的課程實踐中，班級分區域管理農場，兒童負責清除雜草、搭建大棚、定期采摘等工作。校園農場成為兒童開展勞動實踐、與自然交往的樂園。

2.信息技術發展賦能網絡“慧”客廳

“兒童交往學院”課程與多種媒體平臺共同構建形成網絡“慧”客廳，形成開放的智慧場域，讓線上交往更具廣度和深度。兒童通過網絡“慧”客廳認識世界、展示自我、參與社會生活。如為了解決校門口交通擁堵問題，兒童自行設計調查問卷，分析數據，在學校微信公眾號發布交通安全倡議書，借助信息技術解決生活情境中的真實問題，實現“我”與社會的和諧共進。

3.家校社聯合成就課程建設共同體

為了完善“兒童交往學院”課程體系，學校建立家校社聯合研究團隊，不斷吸收校外優質資源，建設校外研學基地。團隊策劃交往文化背景下的研學旅行、休閑活動、文化活動，形成課程建設共同體，提升課程質量，促進兒童發展。如“兒童交往學院”的長江拉練課程實現集團校全覆蓋，通過行走、吟唱、觀測等多種形式，實現兒童與自然、伙伴、自我的對話，成功將生態文明教育融入育人過程。