以“小”見“大”的班級管理智慧

【關鍵詞】班級管理；情緒管理；活動賦能

【中圖分類號】G625 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0096-01

班級管理工作瑣碎而辛苦，班主任要有智慧、有責任感，將工作中的“小”精心落實，從而產生“大”的效能。

一、“小”情緒，“大”賦能

情緒狀態不僅關乎學生的心理健康，還直接影響他們的行為模式、人際交往及幸福感。在學期初，班主任應對班級學生的家庭情況、個性特征、心理狀況等進行摸底排查，對那些需要重點關注的學生做到心中有數。對于由家庭原因導致的情緒不穩定、易怒、不合群的學生，班主任應多一些耐心與關心，讓他們產生信任和安全感；對于情緒管理能力較弱，與同學相處摩擦不斷的學生，班主任可以通過故事引導、班級辯論賽、“我要和你交朋友”等活動，提高他們的情緒管理能力，幫助他們建立和諧的人際關系；對于因心理困擾導致的情緒低落的學生，班主任可以通過開展積極正向的班級活動，營造溫暖的班級氛圍，從而感染學生，讓他們在成長過程中更加快樂、自信，為成長賦能。

二、“小”點滴，“大”進步

在班級管理中，班主任要時刻關注學生的點滴進步。對于需要特別關注的學生，如平時靦腆內向的學生，只要他有一次勇敢舉手發言，就要及時鼓勵；對于專注力差、聽課效率低的學生，只要他有一次專心聽講、積極發言，就要及時表揚，多創造機會讓他發言；對于經常與他人發生矛盾的學生，只要有一次幫助身邊的同學，也要引導他進一步鞏固這些改變。優秀的班主任總能敏銳地捕捉到學生的點滴變化，發現學生的“閃光點”，從而促使他們取得更大的進步。

三、“小”集體，“大”家庭

班級是學生在學校里學習和生活的小單位，為學生提供了一個學習和交流的平臺。班主任還應不斷努力，通過健全班級規章，建立班干部隊伍，確立班級共同目標，組建和諧班集體。每次接手新班級，班主任除了常規性管理外，還可以針對班級學生的特點，制訂互助方案，成立愛心聯盟，開展互幫互學活動。互幫互學活動利用課余時間展開，可以是幫助學習困難的學生輔導作業，也可以是“快樂與你分享”“你有困難我來幫”“趕走情緒小怪獸”等系列活動，使每個學生真正感受到班集體的溫暖，獲得全面發展。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二實驗小學）