一場風波過后

【關鍵詞】同伴交往；育人生態(tài)；班風建設

【中圖分類號】G635 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0091-02

六年級下學期開始了，學生臉上寫滿小別重逢的喜悅，教室里一片歡聲笑語，小靜和小真更是激動地抱在一起。我拿出相機，記錄下這美好一刻。

學生矛盾引反思

誰知好景不長，一天午后，班長急匆匆地跑來辦公室，說道：“老師，小靜和小真在教室吵得很兇，快要打起來了。”

我立即快步走進教室，只見她們兩個臉漲得通紅，小欣一邊勸阻，一邊告訴我事情的原委。原來，體育課跳繩測試中，小靜比小真多跳了60個，一直說著有多輕松，小真覺得受到了嘲笑，朝她怒吼，兩人就這樣吵了起來。

我聽后，立馬根據慣例實施了“三步走”策略：先安撫兩人的情緒，復盤事件、分析問題，然后動之以情，讓小靜和小真互相道歉，握手言和。

這件事看似云淡風輕地過去了。可讓我沒想到的是，一段時間內，班級內部矛盾頻頻發(fā)生，總和小靜、小真有著聯(lián)系。原來吵架之后，小靜和小真開始“拉幫結派”，相互針對，還讓班級里一些不想參與紛爭的同學左右為難，處境尷尬。

一場沒有妥善處理的風波，居然留下了如此多的“后遺癥”。

我對自己的慣性管理方式進行了反思，六年級的學生自我保護意愿增強，“拉幫結派”的方式有出于對社會行為的模仿，有出于對歸屬感的追求。簡單粗暴式的“三步走”策略無法從根本上緩和她們之間的矛盾。

同伴互動促優(yōu)化

上一次，是我主觀分析了事情的對錯，沒能傾聽她倆的心聲。這一次，我請她倆來到學校的“陽光小屋”。通過“真心話大冒險”游戲，她倆一吐為快，雖然神情輕松了不少，但我知道，她倆心中仍有一道隱形屏障。

一個課間，我正在批改作業(yè)，突然看到小欣的本子里附了一張紙條。原來，作為小靜和小真的共同好友，小欣這段時間心里也不好受，特別希望她們能夠回到之前的樣子。看著小紙條，我眼前一亮，似乎找到了一個辦法。

語文課上，在學習“贈人玫瑰，手有余香”這句話時，我鼓勵學生給朋友寫贊美紙條，寫好后放到我準備的籃子中，由我來分發(fā)。在這之前，我悄悄找到小欣，請她寫了兩句話“小真，我和小靜覺得你今天的粉色外套很適合你”“小靜，小花園的紫藤花開了，小真說想和我們倆一起去賞花”。在熱烈的交流中，始終有兩個人低頭不語，但看到紙條時上揚的嘴角讓我意識到，小靜和小真接收到了小欣的“信號”。小欣的紙條像一條無形的紐帶，默默地發(fā)揮著第三人效應，讓小真和小靜之間的理解、交流成為可能。

然而，隔閡的消除不是一朝一夕。小靜和小真感受到了我和小欣的關心，努力放下對彼此的成見，但兩人之間的相處多了一絲禮貌和客氣，少了一點自然和親密。而我，時常看著開學時照片中她倆擁抱在一起的鏡頭，陷入沉思。

活動體驗塑班風

一次課堂巡視，我看到學生在勞動課上學習制作畢業(yè)紀念手冊，突然想起小真和小靜都愛做手賬。于是，我決定以此為契機，讓全班學生共同制作一本班級畢業(yè)紀念手冊，只有這樣，才能讓她們的友情繼續(xù)升溫，讓席卷班級的風波真正平定。

說干就干，那天我臨時召開了一節(jié)主題班會。班會課上，優(yōu)美的音樂響起，屏幕上展示著一張張學生的照片。我深情地說：“同學們，六年美好的時光就這樣悄悄流逝，轉眼間我們已站在畢業(yè)的渡口。往日美好，是課堂上的熱烈討論，是同窗之間的相互扶持，是比賽時的團結默契……老師想邀請大家共同制作一本屬于我們班的畢業(yè)紀念手冊，記錄下這些珍貴的回憶。”經久不息的掌聲是學生給我的回答。

那天以后，我經常看到學生三五成群，嘰嘰喳喳地分享著自己的作品。大家都無比重視手冊中自己設計的那一頁，將難忘的回憶以文字、繪畫或者圖片的形式呈現。

我想，小靜和小真之前花費心思“籠絡”的小團隊，只要合理引導，也一定能發(fā)揮正能量。于是，我邀請她倆分頭組隊，一個負責拍攝同學們制作的照片，一個負責收集班級同學們六年以來的各類照片，然后兩組合作進行編輯，制成畢業(yè)電子相冊，在畢業(yè)典禮上進行播放。其他學生發(fā)揮所長，自主成立了封面設計、卷首語撰寫等小組，忙得不亦樂乎。我也參與其中，適時給予指導和表揚。

當我們在班會課上第一次試播時，回憶頓時如潮水般涌上心頭：一年級，大家手牽手走進教室；十歲成長禮，一起圍著蛋糕唱生日歌；六年級，參加篝火晚會時一張張的興奮笑臉……視頻的最后，他們用46張笑臉組成了“心形”合照。那節(jié)課，我們都紅了眼眶。從那以后，班級氛圍變得不一樣了：大家團結互助，自主設計黑板報、排練班級畢業(yè)典禮展示節(jié)目，互幫互助、取長補短的風氣在班級蔚然成風。畢業(yè)紀念手冊傳遞著無盡的溫暖，喚醒學生的真摯情感，營造出良好的班級育人生態(tài)。

畢業(yè)典禮上，并排而站的小靜和小真手拉著手，我再次用相機定格下這一刻……

每當回顧這段經歷，我都會重新審視班主任工作。同伴交往是學生在社會性學習階段的重要課題。班級建設中，班主任要注重引導學生建立友好的同伴關系，提升他們解決問題的能力，營造和諧健康的班級氛圍，當好學生的精神關懷者。雖然未來的教育之路漫長且充滿挑戰(zhàn)，但我堅信，教育的意義在于喚醒。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）