情境創設 數字賦能

摘"要：閱讀是語文教學的重要內容，也是培養學生審美素養，提升學生語用能力的有效途徑。但是對認知、理解、思維、發展并不完善的小學生來說，他們并不能深入理解一些閱讀內容，所以教師應當重視教學指導，利用多樣化手段，逐步提高學生的閱讀能力。文章對數字化教學的運用以及閱讀情境創設展開研究，意在展現閱讀教學的新樣態，促進語文教學的創新發展。

關鍵詞：數字化教學；情境教學；小學語文；閱讀

中圖分類號：G623.23"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0041-04

創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性是新課標的教學要求，這充分說明情境教學已成為當前語文教學的有效手段。同時，在當前數字化教育背景下，如何對課程教學實現數字賦能也是教師應著重思考的問題。數字賦能即充分利用信息技術改變課程教學的方式方法，發揮數字化技術的價值，同步提升課程教學的質量。如果說情境教學能夠為小學語文閱讀帶來新色彩，那么數字賦能則是激活學生思維，保障閱讀教學開展的必要手段。小學語文教師在閱讀指導過程中，應當從不同教學內容入手，充分考慮學生的學情、閱讀需要等，為他們創設多元化情境，運用多種數字化手段，使學生在不斷地閱讀中提高閱讀能力，發展閱讀素養。

一、小學語文閱讀中情境化教學的價值

（一）激發學生閱讀內驅力

這里所說的閱讀內驅力，其實也就是閱讀興趣。興趣是學生開啟一切學習活動，探索任務的原動力。小學語文閱讀課堂中良好的閱讀效果離不開學生的主動參與，那么激發學生的閱讀內驅力就是不可缺少的環節。與傳統閱讀教學不同，情境教學能夠為學生營造良好的氛圍，也能使學生真正進入閱讀內容，從而使學生充滿興趣地展開閱讀。

（二）深度理解閱讀內容

閱讀教學的根本是使學生能理解閱讀內容，獲取豐富的認知經驗，然而小學語文閱讀指導中，部分教師只是以書面授課的形式引導學生分析閱讀內容，這樣的教學模式較為枯燥，無法引起學生對課程的興趣。而情境教學能夠基于情境引導學生感知、理解、深化，在這個過程中，學生可以獲得豐沛的情感，也能展開想象將自己與閱讀內容融為一體，因而，情境教學能夠深化學生對閱讀內容的理解，拓展學生的閱讀思維。

（三）培養學生創新思維

形象思維是小學生的思維模式，他們年齡小，且充滿著童趣，擁有著無限的想象力，創新思維比較活躍，所以教師需要在閱讀指導中，給予正確的引導，以發展學生的創新思維為主，促進學生的全面成長。閱讀課堂中，教師可以從閱讀內容入手，創設多元化情境，并且借助豐富的教學資源，為學生的閱讀錦上添花。同時，在情境中也可以以學習任務、學習活動的方式，適當引導學生之間相互交流溝通，以此發散學生的思維，培養學生的創新能力。

二、小學語文閱讀教學的開展現狀分析

對小學語文閱讀課堂教學分析會發現，雖然大部分教師重視閱讀教學開展，但是受教學理念、教學方法等因素影響，仍然存在教學效果不佳的問題。首先，學生在閱讀中缺乏主動性，很多教師在閱讀指導中運用自己主講學生聽的方式，這能在一定程度上將學生需要獲取的知識傳達到位，但是學生只是被動接受知識，缺乏主動探索的意識，不利于學生主動思考能力的培養。其次，沒有重視學生個性化閱讀需求。小學階段學生身心發展尚未成熟，對世界、社會、生活的感知經驗較少，有限的生活經驗導致學生對新鮮事物充滿了好奇心和探究欲。然而在當前的語文閱讀教學中，教師給學生所選取的閱讀篇目沒有充分考慮學生的個性化需求，只是采用統一的內容，無法給學生獨立思考和自主學習提供時間和空間。

三、“情境創設”在小學語文閱讀教學中的運用策略

情節創設在小學語文閱讀教學中具有重要意義，小學語文教師應創設合適的情境吸引學生注意力，結合小學生的身心發育特征和興趣愛好融入音樂、問題、模擬、合作完成情境創設，為學生渲染良好的閱讀氛圍，引發學生思考，從而提高閱讀質量。

（一）音樂情境，渲染閱讀氣氛

音樂具有沁人心脾、美化情感、涵養心靈的作用，運用音樂營造環境能夠給學生提供良好的感受。因此，在小學語文閱讀開展過程中，教師可以融合音樂營造一個情境氛圍，增強學生的理解能力，使學生在閱讀中可以投入更多情感，從而培養他們的審美體驗。同時，音樂情境中，學生通過聆聽音樂也可以獲得身心愉悅，這樣既能提高閱讀教學的質量，也能促進學生閱讀能力、閱讀素養的發展。

以《走月亮》一文閱讀為例，教師可以運用《夜，螢火蟲和你》這首音樂渲染閱讀氛圍，喚起學生的感官，使學生在音樂加持下自由聯想，對文本內容形成更為深刻的印象。《夜，螢火蟲和你》這首純音樂能夠將學生帶往一個靜謐的世界中，隨著蟲鳴聲的響起，叮叮咚咚的樂曲仿佛流淌的小溪，一輪圓月高懸空中，銀色的月光傾瀉而下，學生仿佛和文章的主人公一起行走在山野之間。教師在應用音樂渲染情境的過程中，要注意音樂的選用與文章主旨保持一致，也要充分考量小學生的鑒賞能力等，如此才能充分發揮音樂情境的效能，促使學生帶著情感閱讀，加深他們對文本內容的認知。

（二）問題情境，引發學生思考

與音樂情境不同，問題情境要啟發學生思維，引導學生深度閱讀。在閱讀指導過程中，針對不同的閱讀內容教師可以應用預習問題，閱讀問題，讀后問題等方式為學生營造閱讀情境，使學生在學習過程中鍛煉獨立思考的能力。同時，在閱讀教學中，教師也可以從文本主題出發，以情境的方式使學生在問題思考過程中逐步閱讀探索，這樣不僅能突出以生為本的教育理念，也能讓學生在閱讀課堂中得到更多成長。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》一文閱讀教學中，在閱讀之前，教師可以讓學生根據文本題目，探索能提出怎樣的問題，如有比獵豹的速度更快的東西嗎？獵豹的速度是最快的嗎？獵豹的速度有多快呢？在此過程中，可以有效激活學生的思維，讓學生全身心融入閱讀之中。然后，在學生閱讀過程中，教師也需要提出不同的問題：你的閱讀速度是多少呢？在閱讀課文之后你有怎樣的體會？再次閱讀課文，看一下里面都用了哪些說明方法？這幾個問題能夠有效提升學生的閱讀速度，也能使學生逐步理解文本內容。而在閱讀之后，教師則可以讓學生思考閱讀課文之后，知道了速度的作用，那么這些對我們的學習有哪些幫助呢？這個問題可看作閱讀的延伸和補充，能夠使學生回顧內化文本內容，逐步提高學生的語文學習效果。

（三）模擬情境，提升閱讀體驗

這里所說的模擬情境是以活動的方式引導學生在課堂中模擬，重現文本內容。愛玩、好動是每一位小學生的天性，因此，小學語文教師在閱讀指導過程中，應當緊抓學生這個特性展開閱讀。而模擬情境能有效滿足學生的這個學習需求，教師可以針對不同的閱讀內容，為學生營造一個模擬表現的氛圍，如此既能改變枯燥、刻板的閱讀方式，充分調動學生閱讀的積極性，而學生也可以在模擬演繹的過程中，以生動、形象的方式展示文本內容，這樣可以有效提升學生的閱讀效果，對學生日后的學習發展也具有十分重要的意義。

以《將相和》的閱讀為例，需要學生學習忍辱退讓、知錯就改、勇于改過的精神，以及主人公所具有的愛國精神。對小學生來說，他們生活閱歷缺乏，很難從閱讀中領悟這個道理，這時教師就可以在課堂中不斷引導，通過模擬情境的創設，促使學生在演繹過程中領悟這個道理。具體而言，教師可以讓學生自主閱讀課文，在掌握其故事情節之后，以小組為單位分角色朗讀，并且嘗試扮演不同的角色演繹，到此時學生已經能深切感受到文章的內容和所蘊含的哲理。為進一步提高閱讀課堂的質量，教師還可以在班級中開辦一個課堂演繹會，由學生充當小演員，根據課文內容揣摩人物心理，并且上臺表演。這樣一來，參與表演的學生和臺下觀看的學生都能直觀地了解文章中所講的內容。在表演結束之后，學生可以談一談自己對文本內容的新理解，這既是對閱讀課堂的創新，也能培養學生的創造能力。

（四）合作情境，提高閱讀質量

在傳統的小學語文閱讀課堂中，教師多是運用單一講述的模式，而新課改落實下，要創新教學方法，重視小組合作教學的運用，使學生的課堂學習更加豐富。對此，教師可以在閱讀教學中將學生分為不同小組，然后根據學生的學情給予不同安排，并且引導學生在每次閱讀課的不同環節以小組分析討論的方式，相互交換意見，促使不同層次的學生都可以在小組合作中深入透徹理解文本內容，進而發展學生的思維，拓寬學生的知識面，讓學生感受團隊合作的力量。

例如，《草船借箭》是一篇關于三國時期的故事，出自《三國演義》，其故事背景年代較為久遠，與學生的實際生活沒有關聯，并且小學生閱讀經驗不足，對本篇課文所講述的內容沒有深入理解，所以，教師要積極引導，促使學生理解文本內容，感受古人的智慧。那么，在閱讀本課時，教師可以將學生分為不同小組，讓其對文本中展現的歷史背景進行調查、收集資料，然后在閱讀課堂中，以課件的形式播放圖片、視頻，并且為學生預留小組討論的機會，學生可以將自己收集到的內容相互分享，如此，學生能夠在閱讀之前對文章有不同認知。而在閱讀中，教師可以讓學生針對文本內容提出自己不同見解：想一想，如果你是文中的人物，遇到這種情況應該怎么辦？在課后，則可以為學生設計一個鞏固、延伸的內容，由不同小組嘗試重現故事或者閱讀與文本內容相關的內容。總之，以小組為單位設計合作情境能夠為學生的交流提供更大空間，也能提高學生的學習效率，閱讀課堂的效果也能更加良好。

四、“數字賦能”提高小學語文閱讀教學有效性策略

（一）借助數字平臺，擴充閱讀空間

閱讀更多的書，看更豐富的內容，學生才可以產生更多的感悟，由內至外的涵養也要建立在大量閱讀基礎上，這也充分說明小學閱讀教學的開展對學生成長以及素質培養有著重要意義。但是當前小學語文閱讀多數是在課堂中進行，這在一定程度上制約了學生發展。在當前數字化背景下，教師需要融合數字技術，豐富閱讀內容，為學生提供多樣化的閱讀空間，促進學生熱愛閱讀以及閱讀習慣的養成，也能為學生的自主閱讀提供有力支撐。

首先，教師要具備擴展延伸的意識，將課內課外閱讀結合，重視課外閱讀的開展，并且要針對不同閱讀內容為學生自主閱讀提供有力幫助，以免受小學生閱讀動力不足的影響，無法獲得良好的課外閱讀效果。其次，結合閱讀材料，教師運用數字平臺為學生擴展豐富的內容。以《京劇趣談》一文為例，其中介紹了傳統文化京劇，也描述了關于京劇的基本常識，學生在閱讀中感受京劇藝術的魅力。那么，教師在閱讀課堂中，可以將文中所提到的京劇基本知識以圖片、視頻的形式展示出來，引導學生近距離接觸這些內容，在此過程中，也可以適當擴展其他劇種的常識。這些都能在一定程度上發散學生思維，拓寬學生的文化視野，而學生也可以獲得對文本閱讀的更多認知。此外，教師也可以結合小學生的閱讀興趣、閱讀需求等，為他們推薦相關的書籍閱讀App，引導學生在課余時間自主閱讀。

（二）融入數字技術，突破閱讀難點

學生無法深度理解閱讀內容，感悟閱讀材料中的情感是閱讀教學的難點。對生活經驗少、理解能力差的小學生來說，他們無法具體理解一些與實際生活相距較遠的內容，同時理解感悟文章意境的能力也有待提高。因此，教師應當用數字技術將抽象化閱讀課堂變為具體形象內容，使文本語言更加具體，降低學生對文本內容的理解難度，助力學生對文本中心思想的理解，突破教學難點。

以《圓明園的毀滅》一文閱讀為例，文章意在讓學生了解八國聯軍對圓明園所造成的巨大損失，以及充分理解圓明園具有的人文價值。但是生活在和平年代的小學生根本無法理解那段歷史，以至于無法理解文本內容，實現閱讀目標。因此，為了突破這一教學難點，教師可以利用動畫模擬的方式，展示圓明園的動態圖像以及圓明園被燒毀的整個過程，使學生將課文內容與圖像相結合，從情感層面實現文本理解。在此過程中，教師也可以在網絡中尋找圓明園被復原的圖片，并且與被摧毀后的圖片相比較，從而深化學生對文本的感知。

（三）運用數字技術，開展閱讀活動

眾所周知，對性格活潑的小學生來說，活動是他們所喜歡的方式，因此，在數字賦能的視角下，小學閱讀教學的開展也應當搭配合適的閱讀活動，給學生的閱讀增添更多的顏色，如此不僅能點燃學生的閱讀興趣，也能使學生在閱讀中愿意閱讀更多的內容，進而開闊學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力。

以《古詩三首》閱讀教學為例，與其他現代文不同，文章包含了三首古詩，這不僅是對學生閱讀能力的培養，也能夠擴充學生對傳統文化的認知。因此，在本次閱讀中可以運用線上閱讀方式。古詩擁有短小精悍的特征，學生容易閱讀，但是卻不容易理解，對此，教師可以鼓勵學生在網絡中的一些平臺或者網站等尋找豐富的古詩詞資料，了解作者的信息，讓學生在閱讀的同時理解實質內容。借此機會，學生也可以在各大閱讀App閱讀更多的古詩詞，幫助學生積累閱讀量。同時，在線上閱讀之后，教師也可以開展書畫、同步讀寫結合等活動，這些都能夠在一定程度上提升閱讀課堂的效果，培養學生的閱讀能力。

五、結論

綜上所述，小學語文閱讀教學中，教師要重視教學情境的創設，運用數字技術，逐步提高閱讀教學的效果。對此，要明確情境化教學對閱讀教學的價值，了解當前語文閱讀教學的現狀，為學生創設音樂情境、問題情境、模擬情境、合作情境，使閱讀課堂的效果更加良好。同時，也要借助數字平臺，擴充閱讀空間，融入數字技術，突破閱讀難點，開展豐富的閱讀活動，助力學生閱讀素養的發展。

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