幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本教研支持路徑研究

摘"要：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、持續(xù)且不斷深化的過程，需要園所教研活動的有效支持。文章基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段特點，提出園本教研支持幼兒教師專業(yè)成長的實踐路徑，包括：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教研共同體，開展基于問題解決的教研活動，實施個性化教研指導(dǎo)與反思，營造開放互助的教研文化氛圍，建立科學(xué)有效的教研評價機制。希望通過園本教研的系統(tǒng)實踐，為幼兒教師不同發(fā)展階段提供支持，助力其專業(yè)能力與教育教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；園本教研

中圖分類號：G615"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0160-04

園本教研是幼兒園基于自身發(fā)展需求和教師專業(yè)成長訴求而開展的一種教研活動。近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性日益凸顯。然而，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍面臨諸多困境，如專業(yè)發(fā)展動力不足、專業(yè)發(fā)展方式單一、專業(yè)發(fā)展資源匱乏等。園本教研作為一種“自下而上”的教研模式，恰恰為破解這些困境提供了新的路徑。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段特點

（一）生存階段：適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，關(guān)注基本教學(xué)技能，自我效能感低

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的起始階段被稱為生存階段，這一時期的教師往往面臨著從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，需要盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境和教學(xué)要求。在這一階段，幼兒教師的關(guān)注點主要在基本教學(xué)技能的掌握上，例如，如何組織教學(xué)活動、如何與幼兒互動、如何管理班級等。由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們在教學(xué)過程中常常感到手足無措，難以有效地應(yīng)對教學(xué)中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)。同時，由于角色轉(zhuǎn)換帶來的心理壓力和現(xiàn)實困境，這一階段的幼兒教師普遍存在自我效能感較低的問題。他們對自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)缺乏信心，容易產(chǎn)生職業(yè)焦慮和困惑。因此，園所管理者需要給予生存階段的幼兒教師充分的支持和引導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)教師角色，提高教學(xué)技能，增強其職業(yè)認同感和自我效能感，為進入下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整階段：適應(yīng)教師角色，關(guān)注幼兒個體差異，嘗試新方法，參與教研

踏入幼教領(lǐng)域，新教師們首先要經(jīng)歷一段重要的調(diào)整期，在這個階段，需要充分完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，深刻理解幼兒教師的職業(yè)內(nèi)涵與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。與此同時，面對性格各異、能力水平參差不齊的幼兒群體，教師需學(xué)會觀察與分析幼兒的個體差異，并在教育教學(xué)過程中進行有針對性的引導(dǎo)。此外，還應(yīng)積極探索和嘗試新的教育教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，以更加靈活、多樣的方式促進幼兒全面發(fā)展。而積極參與園本教研，則為新教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)和交流平臺，他們可以在實踐反思和同伴互助中獲得經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步適應(yīng)教師角色，為未來的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）成熟階段：形成穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注幼兒全面發(fā)展，積極參與教研，發(fā)揮骨干作用

經(jīng)歷了探索和成長的積累，成熟階段的幼兒教師在專業(yè)發(fā)展道路上已邁入新的階段，他們不再僅僅關(guān)注自身技能的提升，而是擁有了更加宏觀和深刻的教育視野。這一階段的顯著特點是形成了穩(wěn)定且富有個人特色的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格的形成并非一蹴而就，而是基于長期的教學(xué)實踐和對幼兒個體差異的深入理解，最終內(nèi)化為教師自身的教育理念和行為方式。成熟階段的幼兒教師不再局限于“教書”，而是更加關(guān)注“育人”，致力于促進幼兒的全面發(fā)展。此外，成熟階段的幼兒教師積極參與園本教研，主動分享經(jīng)驗，樂于合作交流，在團隊中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，推動著幼兒園整體教育質(zhì)量的提升。

（四）精進階段：經(jīng)驗豐富，勇于創(chuàng)新，致力終身學(xué)習(xí)，成為專家型教師

邁入精進階段的幼兒教師，猶如一顆歷經(jīng)歲月洗禮的珍珠，散發(fā)著溫潤而耀眼的光芒。她們在長期實踐中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，形成了獨特的教育理念和教學(xué)風(fēng)格，不再滿足于現(xiàn)狀，他們渴望突破自我，追求卓越，積極探索更加科學(xué)、有效的教育方法，在課程設(shè)計、教學(xué)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面勇于創(chuàng)新，并樂于將自己的經(jīng)驗與他人分享，引領(lǐng)團隊共同進步。更為重要的是，他們深刻認識到教育是一門“活”的學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。因此，他們保持著對新知識、新理念的敏銳觸覺，積極參與各類培訓(xùn)和研修，主動學(xué)習(xí)先進的教育理論和教學(xué)方法，并將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為自身專業(yè)素養(yǎng)，最終成長為引領(lǐng)幼兒教育方向的專家型教師，為幼教事業(yè)的發(fā)展貢獻智慧和力量。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）促進幼兒全面發(fā)展

立足幼兒全面發(fā)展的核心目標(biāo)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展便顯得尤為關(guān)鍵。幼兒階段是幼兒人生發(fā)展的奠基階段，其身心發(fā)展速度快、可塑性強，教育方式對個體未來發(fā)展的影響具有深遠意義。幼兒教師作為這一關(guān)鍵時期幼兒學(xué)習(xí)與生活的陪伴者和引導(dǎo)者，其專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系保育教育質(zhì)量的優(yōu)劣。具備先進教育理念、扎實專業(yè)知識和嫻熟教學(xué)技能的教師，能敏銳地捕捉幼兒的發(fā)展需求，靈活地運用多樣化的教育策略，有效地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，從而真正地促進幼兒在體、智、德、美等方面獲得全面和諧的發(fā)展。反之，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的幼兒教育實踐則如無源之水、無本之木，難以真正滿足幼兒成長需求，甚至可能阻礙幼兒健康發(fā)展。因此，重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必然要求。

（二）提升保育教育質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的保育教育質(zhì)量是學(xué)前教育事業(yè)的生命線，而幼兒教師是保育教育質(zhì)量的直接塑造者。教師的專業(yè)理念、知識水平和實踐能力直接決定保育教育活動的設(shè)計、組織和實施，影響著幼兒的學(xué)習(xí)體驗和全面發(fā)展。不斷發(fā)展的社會對學(xué)前教育提出更高要求，幼兒教師唯有不斷進行自我更新與提升，才能適應(yīng)時代發(fā)展。因此，教師主動學(xué)習(xí)先進的教育理論，積極探索有效的教育方法，并將理論與實踐相結(jié)合，形成自身獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，可以為幼兒提供高質(zhì)量的保育教育，促進幼兒健康成長。

（三）推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展

幼兒園的可持續(xù)發(fā)展并非簡單的規(guī)模擴張或硬件提升，更在于其保教質(zhì)量的穩(wěn)進和辦園特色的彰顯，而這一切都離不開一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍。教師是幼兒園發(fā)展變革的推動者，其專業(yè)水平和創(chuàng)新能力決定著幼兒園的教育理念、課程模式以及管理機制等方面的改革方向與發(fā)展活力。教師們積極投身專業(yè)發(fā)展，更易形成良好的團隊合作氛圍，激發(fā)彼此的專業(yè)思考和實踐探索，從而凝練出獨具特色的園本課程和教育教學(xué)模式，推動幼兒園形成自身的核心競爭力，最終實現(xiàn)幼兒園的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

（四）提升教師自身價值

專業(yè)發(fā)展是幼兒教師實現(xiàn)自我價值的重要途徑，教師并非僅是知識的傳遞者，更是幼兒成長路上的陪伴者和引導(dǎo)者，這一職業(yè)的特殊性賦予了教師專業(yè)發(fā)展更深層的意義：它不僅關(guān)乎職業(yè)技能的提升，更關(guān)乎教師自身生命質(zhì)量的提升。積極主動地進行專業(yè)發(fā)展的教師會在教育實踐中不斷反思自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我，在促進幼兒成長的同時，也成就著自己的專業(yè)化發(fā)展之路。每一次的學(xué)習(xí)、每一次的反思、每一次的突破，都將成為教師專業(yè)自信的來源，也將轉(zhuǎn)化為教師持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，最終讓教師在實現(xiàn)自我價值的同時，體驗到教育的幸福感。

三、園本教研支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教研共同體

幼兒園場域的合作學(xué)習(xí)共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要基石，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教研共同體，需要打破學(xué)科壁壘和等級觀念，倡導(dǎo)平等對話、共同探究的教研文化。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)建立靈活多樣的教研機制，鼓勵教師自主組建學(xué)習(xí)小組，圍繞共同關(guān)注的教育教學(xué)問題展開深度研討，并通過集體備課、觀摩研討、案例分析等多種形式，實現(xiàn)經(jīng)驗共享、資源互通和優(yōu)勢互補。

以繪本《好餓的毛毛蟲》教學(xué)為例，教師可以開展一場主題為“我和毛毛蟲一起變”的集體教研活動。教師們可以在活動中分享各自對繪本的理解，并結(jié)合幼兒年齡特點和班級實際情況，探討教學(xué)活動的切入點，如有的教師關(guān)注毛毛蟲破繭成蝶的蛻變過程，設(shè)計了“毛毛蟲變變變”的科學(xué)探索活動；有的教師則被繪本中豐富的色彩和形狀所吸引，構(gòu)思了“我和毛毛蟲做朋友”的美工創(chuàng)作活動。教師們在思維碰撞中打破了原有的教學(xué)框架，生成了一系列創(chuàng)意獨特的教學(xué)方案。然后，教師們可以分組進行模擬教學(xué)，并在觀摩和研討中互相學(xué)習(xí)、改進。其中，一個教師設(shè)計了“毛毛蟲的旅行日記”的語言活動，引導(dǎo)幼兒用繪畫和語言記錄毛毛蟲的成長歷程。然而，在模擬教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對“日記”這一形式較為陌生，參與度不高。其他老師敏銳地捕捉到這一問題，并結(jié)合自身經(jīng)驗，建議這一教師將“日記”改編成更貼近幼兒生活的“朋友圈”，以圖片和語音的形式記錄毛毛蟲的每日見聞，激發(fā)幼兒的表達欲望。這次教研也讓教師深刻認識到：教研共同體可以集思廣益，共同解決教學(xué)難題，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）開展基于問題解決的教研活動

立足真實情境，深挖實踐困境，以問題為導(dǎo)向開展園本教研活動，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。有效的園本教研應(yīng)植根于幼兒園的一線實踐，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實需求，以及自身教學(xué)行為的優(yōu)化方向。

例如，幼兒園在組織戶外自主游戲時發(fā)現(xiàn)，幼兒們雖然對玩沙活動充滿熱情，但往往局限于單一地挖沙、堆沙，缺乏合作和創(chuàng)造性。針對這一問題，教師們開展一次基于問題解決的教研活動，教師們帶著問題共同觀摩游戲現(xiàn)場，并用視頻記錄下幼兒們的游戲過程。接著，教師們圍繞“如何豐富幼兒玩沙游戲的玩法，提升游戲的合作性和創(chuàng)造性”這一核心問題展開研討。在研討的基礎(chǔ)上，教師們分組進行實踐探索，并在下次教研活動中分享各自的經(jīng)驗和反思。如有的教師嘗試將繪本《誰藏起來了》融入玩沙游戲，引導(dǎo)幼兒在沙池中尋找藏起來的動物模型，這一情境設(shè)置有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，幼兒們在合作尋找的過程中也體驗到了游戲的樂趣。在這樣的教研活動中，教師們不僅解決了實際教學(xué)問題，更重要的是在問題解決的過程中不斷反思教學(xué)行為，更新教育理念，真正實現(xiàn)了專業(yè)能力的共同提升。

（三）實施個性化的教研指導(dǎo)與反思

幼兒教師群體在經(jīng)驗、能力、發(fā)展需求等方面存在較大差異，園本教研需關(guān)注個體差異，提供差異化、精準(zhǔn)化的教研指導(dǎo)與反思支持，促進教師個性化發(fā)展。為此，幼兒園可建立健全教師專業(yè)發(fā)展評估機制，深入了解教師的專業(yè)發(fā)展水平、教研需求以及存在的困惑，制訂“一人一策”的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供個性化的教研內(nèi)容和指導(dǎo)。

例如，張老師在音樂教學(xué)中遇到了瓶頸，園本教研的專家教師王老師為她提供了個性化的指導(dǎo)。王老師深入張老師的課堂，觀察她的教學(xué)表現(xiàn)，分析她的優(yōu)勢與不足。在隨后的教研會議上，王老師沒有泛泛而談，而是針對張老師的具體情況提出建議：加強對音樂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，豐富音樂活動的形式，提升幼兒參與的積極性。張老師虛心接納了這些建議，并付諸了實踐。一段時間后，張老師在匯報課上展示了自己的教學(xué)成果，幼兒們在歡快的音樂中舞動身姿，盡情表達自己的情感。課后，張老師反思了自身的教學(xué)，教學(xué)更加具有針對性和實踐性，也逐步提升了教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力。

（四）營造開放互助的教研文化氛圍

園本教研的開展離不開開放互助的教研文化氛圍，在幼兒園中營造民主、平等、包容的教研環(huán)境，有助于教師打破教學(xué)壁壘，促進教學(xué)經(jīng)驗的分享與傳播。這種環(huán)境下，教師可以暢所欲言，表達自己的教學(xué)理念和思考，彼此尊重、相互欣賞，在交流碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。同時，開放互助的教研文化也意味著教師間的協(xié)作與互助。教師們在教研活動中互幫互學(xué)、取長補短，共同探討教育教學(xué)中遇到的問題與困惑，攜手尋求解決方案。這種協(xié)作互助的教研方式打破了教師個體間的隔閡，增進了教師間的感情，也促使教師形成共同體意識，進而推動園所整體教育質(zhì)量的提升。

幼兒園可以設(shè)立教研室，定期邀請不同年齡、不同經(jīng)驗的教師分享她們在教育教學(xué)中的困惑和思考。例如，在一次分享中，新教師小王提出了一個讓她頭疼的問題：幼兒們在進行角色扮演游戲時，常常因為爭搶玩具而引發(fā)矛盾，影響游戲體驗。這個問題引起了大家的共鳴，教師們紛紛結(jié)合自身經(jīng)驗，從小王的角色定位、游戲材料投放、游戲規(guī)則制訂等多個角度，為她提供了切實可行的建議，如有的教師建議小王引導(dǎo)幼兒制訂“輪流玩”的游戲規(guī)則；有的教師則建議她豐富游戲材料，如提供多個相同或類似的玩具，減少幼兒爭搶的機會。在大家的幫助下，小王嘗試將這些建議融入日常的游戲指導(dǎo)中，驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒們在游戲中合作意識增強了，沖突也減少了。而其他教師也從這次分享中獲得了啟發(fā)，反思自身的教育行為。這種開放互助的教研文化，讓經(jīng)驗成為流動的活水，滋養(yǎng)每一位教師，促進了教師的共同成長。

（五）建立科學(xué)有效的教研評價機制

評價是教研活動不可或缺的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的評價機制能夠客觀反映教研成效，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。一方面，構(gòu)建多元化的評價主體，吸納來自不同利益相關(guān)者的評價，更加全面、客觀地反映教研的實際效果；另一方面，教研評價的方式也須摒棄單一量化的模式，注重過程性評價和發(fā)展性評價。

例如，幼兒園在進行繪本教學(xué)研討時，不能只關(guān)注教師最終設(shè)計的游戲方案是否精美，而是要注重觀察教師在研討過程中的參與度、思考深度以及最終的收獲和反思。對此，幼兒園可以設(shè)計一個“參與式觀察表”，記錄教師在研討過程中的發(fā)言次數(shù)、觀點質(zhì)量、合作態(tài)度等方面，并設(shè)置“自我反思”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師記錄自己在研討過程中的困惑、收獲和改進方向。這種科學(xué)有效的評價機制，不僅能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足，更重要的是可以激發(fā)教師參與教研的內(nèi)在動力，促使她們不斷反思和改進，最終實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，不斷探索和完善幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本教研支持路徑，能真正促進幼兒教師的專業(yè)成長，提升幼兒園的保教質(zhì)量，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本教研支持路徑是一個系統(tǒng)化、動態(tài)化的過程，需要園長、教師、家長等多方主體的共同參與和努力。在這一過程中，應(yīng)立足幼兒園的實際情況，充分考慮教師的個體差異，采取靈活多樣的教研方式，營造良好的園本教研氛圍。同時，還應(yīng)加強理論與實踐的結(jié)合，鼓勵教師開展行動研究，不斷反思和改進自己的教學(xué)實踐。

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