小學語文大單元作業設計策略研究

摘" 要：在小學語文教學中，大單元作業設計理念的運用，改變了傳統的作業設計模式，強化了作業內容與大單元知識之間的內在聯系，突出學生主體地位的同時，豐富了語文作業形式，對學生能力素養的全面發展起到了一定的促進作用。闡述了在小學語文作業設計中融合大單元教學理念的積極作用，提出從大單元教學重難點、大單元主題、大單元知識點的內在聯系等方面出發構建大單元作業模式的策略，旨在幫助學生鞏固所學知識的同時提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；作業設計

作者簡介：王芳（1981—），女，甘肅省蘭州市西固區合水路小學。

隨著教育改革的深入，傳統的作業設計理念已不能滿足時代發展的需求，而大單元教學理念是以學生為主體的新型教學理念，其與教育改革發展的趨勢相適應，有助于發展學生的能力素養。為了讓大單元教學理念融入小學語文作業設計中，推動以學生為主體、以能力素養為目標的小學語文作業框架的形成，教師需立足大單元主題整合碎片化知識，圍繞大單元教學重難點布置系統化的作業，在幫助學生鞏固所學知識的同時，創新作業形式，提高作業設計的針對性和有效性，減輕學生的作業負擔，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文大單元作業設計的意義

（一）激發學習興趣，培養良好學習習慣

大單元作業設計是依托大單元教學理念發展而來的作業設計方法，其主要通過整合特定主題下多個知識點的形式來布置作業，作業內容貼近生活實際，富有故事性和趣味性。教師設計大單元作業，能讓學生在完成作業的同時感受到語文學習的樂趣，促使學生以更積極的態度完成語文作業，有助于培養學生良好的語文學習習慣，為學生后續的學習奠定良好基礎［1］。

（二）系統整合知識，深入理解所學

傳統的作業形式以逐個復習所學知識點的方式為主，而大單元作業突破了一段時間內只能復習單一知識點的局限性。學生在完成大單元作業的過程中不僅能整合單元知識，深入了解各個知識點之間的內在聯系，還能構建完整的知識體系，深入理解所學知識。

（三）豐富作業類型，提升綜合能力

大單元作業改變了傳統作業以“寫”為主的方式，將聽、說、讀、寫等多種類型的作業融合在一起，作業內容貼近現實生活，能引導學生自發運用生活經驗、語文經驗以及掌握的其他學科知識、技能來觀察問題、分析問題、解決問題，推動學生思、學、用深度融合的同時，提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力、批判性思維能力和團隊協作能力等。

（四）促進深度學習，提升自學能力

深度學習能力指學生能積極參與學習過程，主動建構知識，理解知識并運用知識解決實際問題的能力。大單元作業模式主要圍繞主題設計作業內容，學生在完成作業的過程中可根據自身情況自主選擇通過查閱資料、合作討論、反思總結等多種方式解決問題，在深化對知識的理解深度的同時，掌握自學的方法和技巧，為終身學習習慣的養成奠定堅實的基礎［2］。

二、小學語文大單元作業設計策略

（一）以大單元教學重難點為基點，融合趣味性要素，設計開放性作業

小學語文作業總量不宜過多，避免占用學生的課外活動時間，為此，教師要改變“廣撒網”式的作業設計方式，立足大單元教學重難點確定作業內容，減輕學生學習負擔的同時保證作業質量，幫助學生鞏固、吸收所學，助力學生成長。

大單元作業設計模式重視凸顯學生的主體地位，為此，教師應秉持以學生為主體的作業設計理念來選擇作業內容，并將趣味性要素融入作業設計中，設計開放性作業，以吸引學生的注意力，使學生主動完成大單元作業。

以部編版《語文》五年級下冊第六單元的作業設計為例。這一單元的教學重難點是讓學生能通過學習《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等文章理解變換思維方式分析問題的重要性，提高學生的閱讀理解能力。而小學生年齡較小，閱讀經驗有限，難以充分理解文中表現出的獨特思維方式。基于此，教師可向學生布置開放性作業，讓學生思考以下問題并得出答案：（1）學習了《自相矛盾》后，除了文中“以子之矛陷子之盾”的觀點，你能提出哪些觀點反駁賣盾與矛的楚人的說法？（2）在賽馬中，假如孫臏未向田忌獻策，那么會出現什么情況？（3）《跳水》一文中，假如船長未能及時出現讓小男孩跳到水中，那么可能會產生怎樣的后果？這些問題沒有標準答案，學生能自由發揮想象力思考故事的另一種結局，這種作業能讓學生深入理解變換思維方式分析問題的價值，能促進學生思維能力的發展。

（二）確定大單元主題，整合碎片化知識，設計生活化作業

大單元主題是大單元教學的核心和靈魂，決定著整個教學的方向和重點，教師應在整合大單元教學內容的基礎上確定大單元主題，圍繞主題開展學習活動，提升學生的學習能力。同時，教師要圍繞大單元主題，整合碎片化知識，設計生活化作業，增強作業趣味性的同時，促使學生運用生活經驗理解知識、解決實際問題［3］。

以部編版《語文》四年級下冊第四單元的作業設計為例。教師首先要分析課文內容，提取單元主題。本單元主要有《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，分別描繪了古怪的貓、慈愛的母雞和高傲的白鵝的形象，教師可根據文章內容將大單元主題設置為“可愛的動物”，并圍繞大單元主題設計生活化作業，以提高學生觀察事物的能力，使學生學會抓住主要特征描寫事物的寫作方法。具體來說，教師可布置以下作業：第一，觀察作業。教師可讓學生觀察日常生活中常見的動物，如小貓、小狗等，通過其行為分析其習性特點。第二，寫作作業。教師可要求學生根據自己的觀察結果撰寫短文。教師可引導學生學習《貓》《母雞》《白鵝》的寫作手法，以提高學生將自己的情感通過文字表述出來的能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）基于單元知識點間的聯系，設計遞進式作業

大單元教學具有系統性特征，教師在教學期間需要根據知識之間的內在聯系和邏輯關系確定教學內容的順序，以構建系統化的知識網絡，幫助學生理解、掌握所學知識。因此，教師應從單元知識點間的內在聯系入手，布置大單元作業，以使學生通過完成作業鞏固所學，深化學生對語文知識內在聯系和邏輯關系的理解，為學生構建系統化的語文知識網絡奠定堅實的基礎［4］。

以部編版《語文》六年級上冊第四單元的作業設計為例。本單元主要包括《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文，旨在讓學生通過學習這三篇課文中的環境描寫、人物描寫、轉折式結尾等寫作手法，掌握相關寫作技巧。為此，教師可按照“兩步走”原則設計單元作業：先布置難度較低的基礎作業，再布置拔高類作業。基礎作業方面，一方面，教師可要求學生以“我接到媽媽的電話后，急忙趕往醫院”為開頭續寫文章，并以轉折式結尾的手法升華情感；另一方面，可布置“我是大偵探”作業，即要求學生在觀看相關微課視頻后，用文字描述出視頻中人物的語言、動作和神態等，表現人物形象。拔高類作業方面，教師可要求學生自擬主題創作一篇800字左右的小說，并要求其在寫作的過程中運用在課堂上學到的表現手法、表達方式，以提高學生將所學知識運用于解決實際問題的能力，提升其寫作能力。

（四）重視知識的整體性和連貫性，設計情境化作業

大單元教學理念強調知識的整體性和連貫性，因此，教師要在確定大單元主題的基礎上，設計連貫的教學計劃，以循序漸進、由淺入深地幫助學生掌握相關知識。對此，教師可設計情境化作業，以激發學生的學習興趣，讓學生能高效完成作業，促進學生學習能力的提高。

以部編版《語文》五年級上冊第六單元的作業設計為例。本單元主要有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，文章主題皆為“父母之愛”，單元教學目標為提高學生表達情感的能力。為此，教師可設計情境化作業：你現在在忍冬雜志社實習，在實習中你必須完成相應的任務才能通過實習考核。任務具體如下：任務一，快速閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，分別用一個詞語概括三篇文章中的父親、母親表達愛的方式；任務二，分析三篇文章在寫作思路和寫作目的上的異同點；任務三，仿造任一篇文章的寫法，創作一篇以表達自己與父母之間的情感為主題的文章，并綜合運用單元中三篇文章的描寫方法修改、潤色自己的作文。學生通過完成此情境化作業，能提升提取信息的能力、觀察能力和寫作能力等，能更好地構建系統化的知識框架。

（五）因材施教，設計分層作業

不同學生的學習能力、知識基礎和思維認知水平不同，若教師堅持設計內容相同、難度相同的作業，則無法滿足學生的個性化需求。為此，教師應將分層教學理念融入大單元作業設計中，根據不同層次學生的特點將大單元作業分解為相互聯系的子作業，讓作業更有針對性，以促進不同能力水平的學生都能在學業上有所進步［5］。

以部編版《語文》五年級下冊第五單元的作業設計為例。本單元的教學目標是學習描寫人物的方法。對此，首先教師可結合單元主題設計大單元作業，要求學生撰寫短文，分別塑造“一個悲傷的人”“一個貧窮落魄但不卑不亢的人”“一個飽經挫折但仍然充滿希望的人”的人物形象。其次，教師可基于學生的思維能力水平和其對語文知識的掌握程度將其分為A、B、C三個等級：思維能力強，語文基礎知識扎實，善于舉一反三的學生為A級；思維能力較弱，但語文基礎知識扎實的學生為B級；思維認知水平有限，語文基礎知識薄弱的學生為C級。

針對A級學生，教師可讓其完成兩項作業：作業一，塑造“一個悲傷的人”的人物形象；作業二，描寫“一個飽經挫折但仍然充滿希望的人”的形象。針對B級學生，教師可讓其完成三項作業：作業一，閱讀習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，分析文中表現人物特點的方式；作業二，模仿《我的朋友容容》，以“他像那青松”為題進行寫作；任務三，結合人物描寫的基本方法，在班內任選對象，描寫其特點。針對C級學生，教師可讓其完成四項作業：作業一，整理所學人物描寫方法；作業二，制作人物描寫方法思維導圖并加強記憶；作業三，閱讀話劇劇本《天下第一樓》，分析作者塑造盧孟實這一人物形象的方法；作業四，仿寫《刷子李》，塑造“一個貧窮落魄但不卑不亢的人”的形象。教師細化大單元作業，依據學生的水平設計分層作業，可為學生的個性化成長奠定堅實基礎。

三、總結

綜上所述，從整體角度入手分析各知識點之間的內在聯系，融合大單元教學理念設計語文作業，可強化作業設計的層次性、漸進性和整體性，有助于學生構建系統化的語文知識結構。為充分發揮將大單元教學理念應用于作業設計的優勢，教師應堅持以學生為主體，探索大單元作業設計策略，設計開放性作業、生活化作業、遞進式作業、情境化作業、分層作業等，以讓作業更有趣味性、作業內容更多樣化，促使學生積極主動地按照教師的要求完成作業，提升學生的綜合素質。

［參考文獻］

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