初中地理教學中的家國情懷教育研究

摘 要：在當前教育背景下，家國情懷教育對于培養學生的愛國情懷、社會責任感具有重要意義。分析了初中地理教學中家國情懷教育的內涵以及存在的問題，如課程資源開發不足、教師對家國情懷教育理念理解不深刻等，提出了相應的解決策略，包括構建多元化教學資源庫、教師親身示范與言語引導以及加強學生的民族自豪感等。

關鍵詞：初中地理；家國情懷；教學策略

作者簡介：霍英儒（1969—），男，吉林省吉林市第十一中學校。

全球化和信息技術高速發展的背景下，青少年面臨著多元文化和價值觀的碰撞。在這樣的時代背景下，加強家國情懷教育對于培養學生的愛國情懷、弘揚民族精神、增強民族凝聚力具有重要意義。初中地理作為義務教育階段的重要學科之一，承擔著培養學生地理素養和愛國情感的重要使命。因此，初中地理教師要注重家國情懷教育，落實立德樹人根本任務。

一、初中地理教學中家國情懷教育的內涵

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，使學生形成人類命運共同體意識。同時，新課標強調，鼓勵學生運用觀察、實驗等多樣化方法，深入探索身邊的地理現象與事物，培養學生發現問題并提出創新性解決方案的能力。此外，地理學科還致力于情感、態度與價值觀的培育，旨在激發學生關心家鄉與國家發展的熱情，強化學生民族自豪感和責任感，引導學生養成熱愛環境、積極投入社會活動的優良品質。

基于上述課程目標要求，初中地理教學中的家國情懷教育可以劃分為三個核心維度。第一維度：認知鄉土與國家。學生通過探究本土及家鄉的自然與人文地理特色，逐漸建立對家鄉與國家整體地理知識的認識，深刻理解家鄉與國家乃至中國與世界的內在關聯。第二維度：情感歸屬與認同。學生在對家鄉與國家有了深入了解的基礎上，進一步感受家鄉與祖國的人文與自然之美，產生對家鄉與祖國的熱愛與敬仰之情，增強對家鄉與祖國的歸屬感和認同感。第三維度：實踐擔當與奉獻。培養學生的社會責任感和實踐能力，鼓勵學生將個人發展與家鄉和國家的建設緊密結合，通過實際行動回饋家鄉、報效祖國，展現新時代青少年應有的擔當與奉獻精神。

二、當前初中地理教學中家國情懷教育存在的問題

（一）初中地理課程資源開發不足

經過深入的訪談和課堂觀察，可以發現當前初中地理課程資源主要是教材及配套光碟、地圖冊和學生練習冊等教輔資料，同時輔以中考資料。在教學輔助設備的配置上，學校主要配備了電腦、投影儀和白板等基礎設施，教師多傾向于采用演示文稿作為主要的授課媒介。在挖掘和利用本地豐富的鄉土資源、社會資源以及自然資源方面，部分學校所做的努力顯然不足，這在一定程度上導致了地理教學與社會生活實際的脫節。這一現狀的形成，涉及多方面的因素。其中包括學生安全問題、中考壓力影響、學校辦學理念以及社會支持度不足等客觀條件。此外，由于地理課程并非主要科目，在初中教學中的地位相對邊緣化，且在初中三年中，課程開設時間一般僅兩年，這不僅導致地理教師較少有機會承擔班主任等重要角色，還制約了課程資源的開發［1］。

（二）教師對家國情懷教育的理解不夠深入

當前部分初中地理教師對于家國情懷教育的理解尚淺，進而對其教育意義的理解也比較淺顯。此外，部分初中地理教師在深入領會新課程改革的核心宗旨與先進教育觀念方面尚存不足。在日常工作中，受限于學習資源和平臺的不足，部分教師難以深入理解和把握家國情懷教育的內涵和要求。這使得部分教師認為家國情懷教育與地理教學的關聯性不強，難以在實際教學中將二者有效融合。因此，在探索如何在地理教學中融入家國情懷教育時，部分教師感到迷茫和缺乏明確的方向。

（三）學生家國情懷培育需進一步深化

在初中階段的地理學習中，初一的課程主要圍繞地球與地圖的基本概念展開，同時引導學生剖析全球自然與人文地理特征，而初二的課程內容有所深化，轉向引導學生認識中國，具體分析中國地理事物和現象。然而，部分教師在制訂教學計劃時，側重于講解重難點和中考考點，導致一些有助于激發學生家國情懷的地理知識因非中考重點而被忽視。這種教學方式雖然能在短期內提高學生的應試能力，但對于培養學生的家國情懷以及使學生將這種情感轉化為實際行動的作用有限。因此，教師有必要重新審視當前的地理教學方式，積極探尋更為有效的途徑來培育學生的家國情懷。

三、初中地理教學中的家國情懷教育策略

（一）構建多元化的教學資源庫，豐富家國情懷教育內涵

家國情懷教育不應局限于基于教材的教學活動，教師應拓寬視野，廣泛搜集課內外多元素材。在教育改革深化的背景下，學校教育環境已發生較大的變化，強調將教學活動與社會現實密切聯系。這要求地理教學要利用豐富的校外教育資源，如在線平臺上豐富的教育資料、地域性的自然與文化資源、創新科研成就、社會變遷的最新趨勢以及國家級關鍵基礎設施建設的信息等。此外，傳統媒體如電視、廣播、報紙等蘊含的優秀作品也為能地理教學的開展提供豐富的素材［2］。

為了有效實施家國情懷教育，學校應積極整合校園資源、社會資源及網絡資源，構建一個豐富多元、相互補充的地理教學資源庫。地圖、地理圖片等教學材料在地理教學中占據重要地位，有助于學生形成對國家地理位置、空間結構等方面的認識。展示各種類型的地圖，包括地形圖、行政圖、中國地圖以及區域地圖等，有助于學生清晰認識祖國的疆域和地理特征。此外，展示自然風貌圖、城市建筑圖、社會生產圖以及交通分布圖等則能夠讓學生更加直觀地感受祖國的自然之美、人文之韻以及社會活力。

以“地圖”單元的教學為例。教師可以充分利用教學資源庫進行創意教學：通過互聯網搜集各類地圖資源，生動展示地圖的多樣應用；借助學校提供的地圖掛圖，詳細講解地圖的方向和比例尺等基本概念；展示生活中常見的不同比例尺的地圖，如城市交通圖、商場導購圖等，讓學生對比例尺有更直觀的認識。此外，教師還可以結合教材上的地圖設計課堂練習，幫助學生鞏固所學知識。在講解地理信息技術等知識時，教師可鼓勵學生互相交流使用導航軟件的心得，如交流使用高德地圖、百度地圖的心得，同時引入我國自主研發的北斗衛星導航系統的高分辨率遙感圖像，彰顯我國在航天科技的成就。這樣的教學方式不僅有助于學生理解和掌握新技術，還能激發學生的民族自豪感和歸屬感，使他們更加熱愛自己的祖國。

又如，在講解“中國的地勢與地形”一課時，教師可利用精心設計的演示文稿來展現祖國的廣袤山川與秀美景色，讓學生深切感受大自然的奇妙與瑰麗；展示多樣化地形區域的實景圖片，幫助學生全面認識不同地形區域的特色與差異；利用地理填充圖等教學工具，幫助學生掌握難點。此外，教師還可以利用網絡技術設計趣味性強的Flash游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中熟悉我國主要山脈和地形區的相對位置，寓教于樂。

（二）教師親身示范與言語引導

在初中地理教學過程中，教師除了要給學生傳遞知識，還要注重對學生積極情感態度及價值觀的塑造。但是，在當下的初中地理教學中，部分教師未充分重視情感態度與價值觀教育目標。在新課程改革深入推進的背景下，教師必須改變陳舊的教育觀念，全面理解并踐行關于落實立德樹人根本任務的理念，堅定貫徹“以學生為中心”的教育理念，致力于培養一批具有愛國情懷、社會責任感及高尚道德情操的新一代青少年，助力他們全面發展［3］。

對此，教師有責任深化對相關教育理論的學習，及時掌握課程改革的前沿動態和教育技術的最新發展情況，提升教育實踐的前瞻性及其與社會發展的相關性，使教學內容與時代脈搏同頻共振。同時，教師要注重深化青少年對中華優秀傳統文化的理解，研讀專業期刊中關于家國情懷教育的內容，提升自身對相關教育活動的理解。

此外，教育工作者的表率作用對學生具有深遠的影響。教師熱愛祖國，懷有對國家的赤誠之心，將愛國之情融入日常，展現宏大志向與全球視野，以良好的行為和態度引領學生，才能有效培養學生的家國情懷。在教學過程中，教師應充分利用各種教學場景和機會，以自身的行動展現對家鄉和祖國的熱愛之情，通過日常生活中的點滴細節和事例，逐步培養學生的家國情懷。

除了發揮榜樣作用，教師還應積極向學生介紹那些具有愛國精神與高尚品質的優秀歷史人物。這些人物具有獨特的人格魅力和向上的精神風貌，能對學生產生激勵作用。例如，在講授“多民族的國家”一課的內容時，教師對待少數民族的情感態度和價值取向會對學生產生深刻的影響。因此，教師更應注意自身的言談舉止，向學生傳遞正確的價值觀念。我國各民族文化豐富多彩、各具特色，教師應表現出對各民族文化的尊重和欣賞之情，讓學生在了解不同民族文化的過程中，更加深入地理解我國民族政策的重要意義，從而增強學生維護民族團結和平等的自覺性［4］。

（三）加強學生的民族自豪感培育

我國廣袤的土地上承載著燦爛的文化，無論是古老的文化遺跡，還是獨具特色的民族風俗，都能使學生在感悟與品味中深刻體驗到我國文化的豐富多彩，產生民族自豪感。地理教師應在課堂教學及課外延伸活動中融入豐富多元的國情、鄉情元素，激發學生的民族自豪感與愛國情懷。比如，展示我國多樣的自然風貌，增強學生的民族自信。我國疆域遼闊，東至黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的匯合處，西部連接巍峨磅礴的帕米爾高原，北部延伸至漠河市北端的黑龍江主航道中心線上，南部延伸至毗鄰赤道的曾母暗沙。橫跨溫帶和熱帶的遼闊疆域賦予了我國絢麗多彩的自然景觀與豐富的自然資源，展現著神奇魅力。向學生展示我國多元的景觀、豐富的地域文化，可讓學生深切感受到作為中華兒女的驕傲與自豪。

例如，在講授“水資源及其開發利用”一課的內容時，教師可以詳細介紹我國水資源時間和空間分布不均的情況，闡述中國人自古以來為改善水資源狀況所付出的努力。回溯歷史，古代的坎兒井、京杭大運河、都江堰等水利設施為當今我國的水資源管理提供了有益的借鑒。當代，諸如長江的三峽工程、葛洲壩，黃河上的小浪底等水利樞紐工程的崛起，進一步彰顯了我國在解決水資源問題上的智慧與決心。此外，跨地區水利工程，如南水北調、東水西調、引灤入津、引江濟淮等有效平衡了我國地域間水資源分布不平衡的問題，提升了供水效率，為我國可持續發展注入了新的活力。這些工程的實施過程充滿了艱辛與困難，需要投入大量的人力、物力和財力，但也充分展現了中華兒女的智慧與勤勞——為了改善生活條件，降低自然災害的影響，不畏艱難困苦，努力奮斗。這種對祖國、對人民、對土地的深情厚誼，正是支撐和鼓舞學生不斷前行的強大動力，同時讓學生感到無比自豪和驕傲［5］。

結語

本研究意在為初中地理教學中家國情懷教育的實施提供理論支持和實踐指導。通過對當前初中地理教學中家國情懷教育存在的問題進行深入剖析，提出針對性的解決策略，希望能幫助教師更新教育理念和教學方法，推動初中地理教學的改革創新，發揮地理學科的育人功能和社會價值，促進學生對家國情懷的深入理解和感悟。

［參考文獻］

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