創設任務情境，激活初中地理課堂

摘 要：創設任務情境可驅動師生之間的交往互動，促進學生與教學內容的深度交互，提升教學效果。簡略概述了任務情境的內涵與理論基礎，結合具體教學案例研究了任務情境的創設策略，包括厘定主題，圍繞目標創設任務情境；整合資源，搜集材料填充任務情境；關注發展，創新教法優化任務情境等，旨在激活初中地理課堂，為一線教師提供教學參考。

關鍵詞：任務情境；初中地理；課堂教學

作者簡介：陸靜芳（1990—），女，江蘇省蘇州高新區實驗初級中學。

“知識本位”的注入式教學已經難以滿足新時期地理課程的育人要求，教師只有創新教學方式，才能為初中地理課堂注入新的活力，驅動學生自主參與教學活動，并從中獲取豐富知識，習得關鍵技能。為此，教師可將情境教學法用于初中地理課堂教學，通過創設任務情境強化學生學習體驗，激活學生探究意識，使其在情感與任務的雙重驅動下充分參與到地理學習活動當中，從而提升課堂教學效果。

一、任務情境概述

（一）內涵

任務情境是指含有任務的情境，具有綜合性、真實性等特征［1］。綜合性是指任務情境中的真實情境與教學任務具有緊密關聯，二者缺一不可。真實情境用于營造特定的教學氛圍，強化學生的學習感知，而教學任務用于突出教學主旨，使學生明確在情境學習中要做什么，并思索該怎樣做。真實性則是指任務情境依托真實的社會生活，以確切的案例、生活中可能發生的問題為載體創設情境，從而拉近學生與教學內容的距離，使其能主動基于自身所掌握的知識、所積累的經驗解決問題。

（二）理論基礎

任務情境的創設、應用和優化離不開科學的教育理論［2］。用于指導任務情境創設的理論包括情境認知理論、具身認知理論等。

情境認知理論指出，學習的過程并不僅是個體建構知識的過程，還是其與社會協商的過程，具體包括與社會環境互動、參與實踐活動等。根據該理論，教師在創設任務情境時需要考慮到學生的個人情況，如知識體系建構情況、思維能力發展情況等，并基于分析結果，用富有感染力的生活、生產素材搭建教學環境，設計情境任務，為任務情境的創設提供素材，確保其真實性、指向性與有效性。

具身認知理論指出，身體的感官作用并不是時刻發揮作用，需要特定情境“激活”。龐蒂在《知覺現象學》一書中對“具身”展開研究，提出人的身體是知覺的主體，而身體處于真實環境，知覺、身體、環境可被視作一個整體，即“外部世界與知覺、記憶、推理等過程相關”。基于此理論，教師可以在教學中為學生創設符合現實生活規律的，且與課程教學內容息息相關的教學情境，并圍繞教學主題設置任務，將任務巧妙融入教學情境，由此完善任務情境，提高學生知覺的廣度與閾限。

二、創設任務情境，激活初中地理課堂的策略

（一）厘定主題，圍繞目標創設任務情境

初中地理課程內容可分為理論內容與實踐內容兩部分［3］。其中，理論內容可大致分為“地球的宇宙環境”“地球的運動”“地球的表層”“認識世界”“認識中國”五個模塊，以地球所處宇宙環境、地球上的地理事物與現象為主題。實踐內容可大致分為“地理工具”與“地理實踐”兩個教學模塊，以地球儀的觀察與制作、地圖圖例的識別、等高線地形圖等地形圖的識別方法、地理實驗方案的設計方法等為主題。一般地，任務情境用于服務課堂教學，凸顯課程主旨。在初中地理課堂中創設任務情境時，教師應先分析課程教學內容與學生發展情況，在厘定課程主題的情況下設定課程教學目標，并以此為錨點開展情境的設計與規劃工作，這樣方能保證任務情境與初中地理課堂的有機融合。

以人教版初中《地理》七年級下冊第七章第二節“東南亞”的教學為例。教材從連兩洲、通兩洋的地理位置，山河相間的中南半島和多火山的馬來群島，熱帶雨林和熱帶季風氣候等角度出發，講述了東南亞的自然條件。其中，東南亞位置的地理現象為課程教學主題，東南亞位置的重要性、熱帶氣候與農業的關系是課程教學重點，東南亞地處“十字路口”的位置是教學難點。在此課教學中創設任務情境時，教師要綜合課程主題以及學生知識學習、能力發展、素養提升的需要來設置教學目標，以目標為導向創設相應情境，確保情境與課程的適配性。

1.圍繞知識學習目標創設情境

地理知識是理性認識地理現象、事物的結果，是科學家們在地理實踐中觀察、總結得到的，可用于概括地理事實、解釋地理現象的文字、圖表等［4］。課堂是課程教學的主要陣地，發揮課堂的宣講作用并指導學生認識、理解并內化吸收關鍵知識，是教師的主要任務。在開展初中地理課堂教學前，教師有必要分析教材內容并明確學生的知識學習目標，以此為依據規劃任務情境的創設方案，確保學生在情境體驗的過程中發現有關知識，從而夯實基礎。為使學生在課堂扎實掌握東南亞的海陸位置（位于亞洲東南部，東臨太平洋，西臨印度洋，南與大洋洲為鄰）、經緯度位置（90°E-140°E，10°S-25°N）、板塊位置（位于三大板塊交界，多火山和地震等自然災害）等理論知識，教師可創設任務情境：假如你要去東南亞旅游，你要做好哪些方面的準備？說一說這個地區包括哪些地方，范圍有多大，有哪些特殊標志。此情境呼應課程教學目標，能夠驅動學生探索東南亞的地理位置、地形特征等理論知識。

2.圍繞能力發展目標創設情境

地理能力包括從地理綜合視角看待和分析問題的能力、觀察并解釋生活中地理事物和現象的能力等。只有培養學生的地理能力，才能使其更加深入地理解地理課程知識，更加靈活地應用地理方法解決問題。在實際教學中，教師有必要分析學生的能力發展需求，并制定相應目標，基于目標反思教學路徑，由此確定任務情境的具體內容，為情境的創設指明方向。為使學生在“東南亞”課程學習中形成閱讀、繪制、分析地圖、表格數據的能力，學會運用地圖分析河流與國家分布的關系，分析東南亞的重要地理位置、地形和氣候特點，教師可創設任務情境：假如要你作為導游組織我們班的學生去東南亞旅游，你打算怎樣安排？具體路線是什么？要參觀的景點有哪些？是否要準備雨具、沖鋒衣或保暖設備等？此任務情境能夠驅動學生主動查閱東南亞政區圖、地形圖等，總結蘇門答臘島、菲律賓群島等東南亞島嶼的旅行規劃，從而鍛煉學生的識圖能力以及查閱與分析數據的能力，確保任務情境與地理課堂教學同向同行。

3.圍繞素養提升目標創設情境

核心素養是初中地理課程育人價值的集中體現，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。在實際教學中，教師應圍繞核心素養培育目標反思任務情境創設方案，將更多內涵豐富、形式新穎的地理教學案例融入情境當中，通過提高任務的復雜度，驅動學生從多角度出發進行情境探究，確保學生在課堂學習中能夠提升核心素養。為使學生在運用地形圖和地形剖面圖學習東南亞地區位置、范圍、主要國家及其首都、地勢變化及地形分布特點等知識的過程中形成地理學科核心素養，教師可創設任務情境：東南亞之游需要經過馬六甲海峽，說一說受馬六甲海峽影響最大的國家有哪些。此情境能夠驅動學生基于世界區域圖討論進出馬六甲海峽的主要航線，使其在識圖、分析、推理的過程中認識到地理環境對人類活動的影響，進而樹立人地協調觀，提升綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養。

（二）整合資源，搜集材料填充任務情境

應用任務情境激活初中地理課堂，需要保證情境生動有趣。目前，仍有教師以布置任務的方式創設任務情境，情境內容的感染力不夠，影響教學效果。究其原因，在于教師的任務創設視野受限［5］。要解決此問題，教師需要整合課內外資源，將更多趣味地理現象、社會新聞、生活問題等資源融入情境當中，細化情境，增強情境的感染力。

以人教版初中《地理》八年級上冊第二章第一節“地形和地勢”的教學為例。教材展示了新疆天山、內蒙古高原、四川盆地、東北平原、東南丘陵等景觀的圖片及中國地形分布圖，突出我國“地形類型多樣，山區面積廣大”的地理特色。除此之外，百度、夸克等搜索引擎，抖音、快手等社交媒體平臺上有大量的地理教學資料，如四大高原、三大平原景觀特色等。根據實際教學需要，教師既可以基于教材資源創設任務情境，也可結合各種影音資料創設任務情境，由此豐富情境細節，增強情境感染力，激發學生興趣。

在實際教學中，教師可以基于教材給出的“中國陸上主要山脈的分布”地圖創設任務情境：明代旅行家、地理學家徐霞客兩游黃山，留下“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的感嘆。黃山、“五岳”位于中國的哪里，它們的特征是什么？請結合具體地圖、數據信息加以說明。此情境以教材資源為依托，通過展示“景”彰顯地理課程的趣味性，激發學生興趣。教師還可以運用搜索引擎搜集與我國地勢、地形有關的課外資料，并結合課程教學需要將其編入任務情境當中，由此豐富情境內涵，賦予學生更新穎的情境學習感受。如播放歌曲《青藏高原》，邀請學生共同參與到歌曲演唱當中，營造良好課堂氛圍。一曲終了，教師可要求學生用地理知識說明歌詞中的山川有哪些，地形特征是什么，青藏高原的地理位置是什么，我國的地形特征有哪些等，由此增強任務情境的趣味性，使學生在聽歌、演唱的過程中感悟我國山脈縱橫交織、地形復雜多樣、地勢西高東低的地形特征，強化其學習感受。

（三）關注發展，創新教法優化任務情境

應用任務情境可以解決初中地理教學課堂氛圍沉悶、師生交互性不強等問題。若教師仍然沿用傳統的注入式教學手段，學生難免會出現被動學習、機械模仿等學習問題。因此，教師要運用翻轉課堂、啟發式教學等多種教學手段提高教學的深度和廣度，提升學生的地理學科核心素養。在此視域下，教師應關注學生的個性發展需求，積極使用更多科學、有效且新穎的教學方法創設情境，提升情境的呈現效果，促使學生充分參與情境，在主動完成任務的過程中建構知識體系，發展綜合思維。

以人教版初中《地理》八年級下冊第六章“‘白山黑水’——東北三省”的教學為例。教材詳細說明了東北地區的地理位置（緯度位置、相對位置）、地形特征（平原、丘陵與山地）、河流（鴨綠江、圖們江、黑龍江等）、氣候特征（溫帶季風氣候）。要想在此課教學中發揮任務情境的教學作用，幫助學生樹立人地協調觀，發展其區域認知等思維，教師需要創新教學方法，優化情境呈現形式。比如，借助多媒體播放“寧古塔果然苦寒無比”熱門視頻，展示東北地區隆冬大雪的景象，創設情境，然后組織學生觀看《甄嬛傳》中甄遠道全家被發配寧古塔的片段，要求學生結合所掌握的地理信息研究該地區的氣候特征，討論甄嬛為什么不想家人被發配寧古塔。通過播放家喻戶曉的影視片段創設任務情境，教師能賦予學生全新的學習感受，使其體會地理知識的趣味性和地理知識與現實生活的深刻關聯，形成主動應用地理知識解決現實問題、解釋生活現象的思維習慣，從而促進其自主發展。除此之外，教師還可以在創設情境的過程中提出問題，如“東北地區氣溫變化趨勢是怎樣的？為什么冬季這樣寒冷？”通過問題增強學生與教師之間的交互性，進一步優化情境，提高學生的任務探究學習質量。

三、總結

任務情境以生動且富有趣味的情境為載體，以直擊課程主題的任務為核心，通過任務引導、營造氛圍等方式強化學生的主體學習體驗，使其在任務驅動之下主動探索地理課程知識，進而達到激活地理課堂的教學目的。初中地理教師應主動學習建構主義理論、情境認知理論等理論，將先進教學理論的思想、方法用于創設任務情境，保證情境內容與地理課堂教學內容的適配性，進而保證教學效果。在實際教學中，教師還需要做好課程主題分析、目標設定等教學工作，基于分析結果確定任務情境的創設方向，基于創設需要整理課內外素材，并選擇恰當的教學方法呈現相關情境，促進任務情境與初中地理課堂的有機融合，實現激活課堂、強化教學的目的。

［參考文獻］

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