基于新結構教學評范式的高中思想政治單元整體教學實踐研究

摘 要：單元整體教學是落實素質教育，踐行新課標要求的有效途徑。以統編版高中《思想政治》選擇性必修2第四單元“社會爭議解決”為例，探索總結了基于新結構教學評范式的高中思想政治單元整體教學策略，包括確定單元主題，明確單元目標；整合單元內容，統籌課時規劃；創設單元情境，設置議學活動；完善學習評價，實現教學反饋等，以助力學科核心素養培養。

關鍵詞：新結構教學評范式；單元整體教學；高中思想政治；核心素養

作者簡介：林命如（1981—），女，廣東廣雅中學。

新課標頒布以來，單元整體教學備受學界關注和認可。單元整體教學是一種教育理念和教育方法，側重于圍繞一個中心主題或大概念，將教材單元內容進行整合與序化，形成具有學科邏輯、生活價值的知識體系。單元整體教學也是新課標背景下教學改革的重要方向之一，其強調在真實情境中學習，鼓勵學生主動探究、解決問題，讓學生在理解具體知識的同時，形成結構化的知識體系，促進學生對知識的深入理解和綜合運用，為學生應對未來社會挑戰，實現全面發展奠定了堅實基礎，是落實核心素養教育理念的重要途徑。

新結構教學評范式強調教學、學習和評價的一致性，鼓勵教師圍繞單元大概念或單元主題組織教學材料，強化知識間的內在聯系，幫助學生構建知識網絡，要求教師深入分析學生的學習起點、興趣和障礙，從而設計出更符合學生認知規律、能激發學生學習動機的教學方案，強調將評價融入教學過程中，使其成為促進學生學習和教師調整教學策略的工具，鼓勵教師采用探究式、項目式學習等方法，讓學生在真實情境中運用知識，解決真實問題，從而促進學生深度理解和長期記憶［1］。

本文以統編版高中《思想政治》選擇性必修2第四單元“社會爭議解決”（以下簡稱“本單元”）為例，探討單元整體教學設計與實踐。單元整體教學主要流程：首先，明確單元主題和學習目標，確保它們與課程標準相符合；其次，設計并實施一系列相互關聯的議學活動，以促進學生積極參與和深入思考，促進學生對知識的深度理解和應用；最后，通過形成性和總結性評價來評估學生的學習成果，并根據反饋調整后續的教學活動。

一、確定單元主題，明確單元目標

合理選擇主題是教學設計的起點，單元主題應既符合學生的認知發展水平，又具有現實應用價值。明確單元目標則是確保教學活動有序開展的重要步驟。確定單元主題是一個系統而細致的過程。首先，教師要深入研讀課程標準，明確該單元的學習內容和核心素養培養重點。其次，教師要仔細研讀教材，識別各個框題的關鍵概念和理論框架。最后，教師要分析學生的認知水平、知識基礎及興趣點，選擇與學生生活實際緊密相連，反映時代特征、社會熱點的主題。明確單元主題后，教師可圍繞主題的核心內容和學生的學習需求，設定具體、可達成、可衡量的學習目標。

本單元的課程標準內容為：“4.1識別人民調解、行政調解等不同的調解方式，明確調解制度的特點和程序。4.2列舉勞動人事爭議仲裁、經濟仲裁等仲裁形式，明確仲裁制度的特點和程序。4.3解析民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟的特點和程序，說明不同訴訟中的舉證規則，樹立證據意識。4.4概述公民的訴訟權利，熟悉公民獲得法律援助的渠道。”［2］筆者綜合研讀課程標準、教材，理清了各知識點之間的邏輯關系，同時梳理了學生學情，確定單元主題為“多元化的爭議解決機制與社會公正的實現”，設置了以下單元核心素養目標。

（1）政治認同：了解和解、調解、仲裁、訴訟等多元化的爭議解決機制在保障人權和維護社會公正方面的意義；了解我國的法律援助制度及其意義，堅定對全面推進依法治國的認同。

（2）科學精神：理解不同爭議解決方式的優

勢、局限性及其適用情境，培養批判性思維，科學依法解決爭議。

（3）公共參與：了解多元化的爭議解決機制的程序，堅持權利與義務相統一，提高主動承擔社會責任、化解矛盾糾紛的能力。

（4）法治意識：認知公民的訴訟權利、舉證規則和訴訟程序，樹立證據意識，養成自覺守法、用法，遇事找法，依法解決糾紛的法治意識。

二、整合單元內容，統籌課時規劃

本單元由“糾紛的多元解決方式”和“訴訟實現公平正義”兩節課組成，主要闡釋如何通過法律途徑來處理社會中出現的各類爭議，強調在法治框架下解決社會爭議，辨析不同爭議解決方式的特點、程序及公民的權利義務等，旨在增強學生法治觀念，培養學生利用法律手段捍衛合法權益、實現公平正義的能力。

單元議題和課時議題是教學設計中的兩個重要組成部分。單元議題是對整個教學單元的核心理念或目標的概括，而課時議題則是針對每一節課的具體學習內容或目標的概括。課時議題服務于單元議題，教師要通過一系列精心設計的課時議題來逐步實現單元議題的目標，促進學生系統地掌握單元知識和技能。本單元的議題是“多元化的爭議解決機制與社會公正的實現”，它與六個課時議題形成了一個有機的整體（如表1所示）。六個課時議題從不同角度呈現多元爭議解決機制的主題，構建了一個全面的學習框架，有助于學生更好地理解和應用所學知識。

表1 單元議題與課時議題的概括表

單元議題：多元化的爭議解決機制與社會公正的實現

課時議題一 課時議題二 課時議題三 課時議題四 課時議題五 課時議題六

多元化的爭議解決機制的特點和程序 多元解紛，讓解紛更高效 法律援助促進社會公正 程序正義促進結果正義 爭議解決中權利與義務的統一 模擬法庭：

依法解紛，維護公正

三、創設單元情境，設置議學活動

議題式教學是連接學校教育與現實世界的橋梁。教師需要創設貼近現實、能激發學生興趣的學習情境，并提供相應的學習資源和議學任務，讓學生在有意義的情境中進行合作探究，從而增強學習的情境性和實踐性。

高二學生對法律知識已經有了初步的了解，他們對真實的法律案例及審判結果表現出濃厚的興趣，但大多數學生仍停留在感性認識層面，用專業的法律術語解讀案例的核心素養有待提高。為此，筆者選取典型案例開展議題式教學，深入探討各種爭議解決機制背后的法律原則、社會價值，從而形成結構化的知識網絡，使學生通過模擬法庭、角色扮演等實踐活動掌握化解矛盾糾紛的技能，深入理解法律在爭議解決中的作用，增強運用法治思維和法治方式解決社會爭議的能力，進而意識到個人在維護社會公正中的責任。本單元的情境創設和議學活動如表2所示。

四、完善學習評價，實現教學反饋

在單元整體教學中，及時評價對于提高教學質量至關重要。它能夠為教師提供即時反饋，幫助教師了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學策略和方法。同時，及時的正面評價還可以激勵學生更加努力地學習，增強他們的自信心，有助于教師識別每個學生的學習需求和面臨的問題，從而提供個性化的指導和支持，提高學生的學習成效。在單元整體教學中，實現教學評一體化是很有必要的。教師不僅要注重終結性評價，更要重視過程性評價。評價的基本標準應基于課程標準來設定。針對“社會爭議解決”這一單元，筆者設計了全面評價學生知識掌握、技能應用、情感態度及價值觀形成的教學評價量表，將自評、互評、師評融入整個教學過程中。這樣的評價體系有助于持續改進教學模式，更好地促進學生全面發展。

在新結構教學評范式理論的指導下，筆者梳理了單元議題和課時議題，開展了議題式教學和活動型課堂，并結合實際案例，探索了高中思想政治單元整體教學設計的途徑與方法，將思想政治學科核心素養培養目標有效落實到了課堂教學中。

［參考文獻］

［1］張云平.構建新結構教學評框架有效反思和改進學習測評［J］.課程·教材·教法，2021（6）：52-58.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：28.