陶行知“生活即教育”理念下提升幼兒園游戲活動有效性的策略

摘 要：素質教育背景下，幼兒園踐行陶行知的“生活即教育”理念，在生活化場景、生活化游戲中開展學前教育，可以促進幼兒心智全面發展。基于此，概述了陶行知“生活即教育”理念在幼兒教育中的應用意義，其能促進幼兒健全人格和創新思維的形成，提出了創新開展幼兒園游戲活動的策略，包括重視活動體驗以激發幼兒的參與興趣、將理論與實踐結合以提高教育實效、注重創新思維培養以促進幼兒心智發育，旨在促進幼兒健康成長。

關鍵詞：“生活即教育”理念；幼兒園；游戲活動；有效性

作者簡介：張思源（2000—），女，江蘇省蘇州工業園區新洲幼兒園。

幼兒時期是個體思維初步形成與良好行為習慣逐步確立的關鍵時期。游戲作為幼兒園教學中不可或缺且獨具魅力的一種重要方式，對培養幼兒的邏輯思維能力、創造性思維能力以及提高幼兒的生活自理能力具有極其重要的作用。陶行知的“生活即教育”理念認為生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。將這一教育理念切實地應用到幼兒教育實踐中，可以極大地促進幼兒分析問題的能力、觀察能力以及動手實踐能力的提升，同時也可以讓幼兒在參與游戲、體驗游戲的過程中積累到更多寶貴的生活經驗，從而為他們未來的成長與發展奠定堅實的基礎，助力他們在人生的道路上更加穩健地前行。

一、陶行知“生活即教育”理念在幼兒教育中的應用意義

“生活即教育”理念與傳統的教學理念有較大區別，其主張教育回歸生活。在教學中，教師聯系生活實際設計游戲活動，能激發幼兒的主觀能動性，使其積極參與到游戲活動中，成為游戲規則的制訂者、游戲內容的設計者、游戲過程的監督者，能促進幼兒創新思維與想象力的發展。同時，教師將教學內容與現實生活聯系起來，在教學中創設生活化情境，如超市購物情境、坐公交車情境等，可以促使幼兒由被動學習轉為主動學習，提升教學效果。此外，在幼兒教育中應用“生活即教育”理念，不僅能夠極大地豐富幼兒的學習體驗，還有助于幼兒全面而扎實地掌握多種實用的生活技能，這些技能的掌握不僅能提升幼兒的獨立自主能力，還能顯著增強幼兒主動參與勞動的內在動力，激發他們對生活的熱愛，進一步促進幼兒形成健全、積極的人格特質，推動幼兒在快樂與自信中健康成長［1］；有助于解放幼兒天性，發展幼兒的想象力、創造力，促進幼兒創新思維的形成，推動幼兒向創新型人才方向發展，為幼兒未來更好地成長奠定堅實的基礎。

二、陶行知“生活即教育”理念在幼兒園游戲活動中的創新應用策略

（一）重視活動體驗，激發幼兒的參與興趣

要想提升幼兒園游戲活動的有效性，教師需要重視幼兒的活動體驗，結合幼兒的生活經驗，在游戲設計中滲透生活元素，激發幼兒參與游戲的興趣，促使幼兒能在參與活動的過程中能發展各方面的

能力。

一是游戲材料生活化。教師組織幼兒參與游戲時，應為其提供生活中常見的游戲材料，促使幼兒發揮想象力，自主設計游戲，推動幼兒創新思維的發展，實現寓教于樂的教學目標。例如，筆者在某次游戲活動中為幼兒提供了易拉罐這類生活中常見的物品。易拉罐具有較強的可塑性，有助于發散幼兒思維，推動幼兒依據自己的生活經驗設計游戲活動。筆者所教班級的幼兒充分發揮想象力，設計了“易拉罐運動會”游戲：將易拉罐當作足球，分組進行比賽，將易拉罐踢進對方“球門”次數多的隊伍獲勝；“易拉罐樂隊”游戲：將小石子放入易拉罐中，將其制作成簡單的發聲樂器，并隨意敲擊易拉罐形成旋律；“擊倒易拉罐”游戲：在每個易拉罐中放入少量沙子，并將其擺成金字塔形，手持沙袋擲向易拉罐，擊倒的易拉罐數量最多的幼兒獲勝。為幼兒提供貼近他們生活經驗的游戲材料，可以促使幼兒更積極主動地參與游戲，促進幼兒思維能力的發展。

二是教學環境生活化。陶行知提出的“生活即教育”理念中蘊含著“社會即學校”的深刻思想，這一思想具體闡述了學校與社會在教育中的緊密聯系。遵循這一思想，教師的教學活動不應局限于課堂內，還應引導幼兒走出教室，融入自然，從大自然中汲取新知，豐富生活經驗。游戲化教學的本質在于其趣味性，因此，教師應營造生活化的教學環境，激發幼兒的學習興趣，使他們能在參與游戲的過程中收獲知識與歡樂。例如，教學《是誰喚醒了春姑娘》這一繪本時，教師可以組織幼兒前往園區內的小樹林或附近的公園，開展“追尋春姑娘的蹤跡”的主題游戲活動，讓幼兒通過觀察花草的形態、顏色等，真切地感受到春天的“氣息”，深化幼兒對春天的認識。這種教學模式契合幼兒好奇心、探索欲強的天性，能讓幼兒快速進入到學習狀態中［2］。

三是教學內容生活化。傳統的教學模式中，部分教師始終堅持“教材至上”的理念，教學時只是簡單地將課本內容復述給幼兒，這種教學模式的局限性較大，其無法與現實生活產生聯系，難以激發幼兒的學習欲望。對此，根據陶行知的“生活即教育”理念，教師可將教學內容生活化，通過編創相關游戲，激發幼兒的學習熱情。例如，教師可設計“識字組詞”游戲：將“草”“地”“小”“溪”“河”“流”

等字詞制成卡片并發放給幼兒，幼兒需要尋找到能和自己卡片上的字組成新詞的其他卡片，如果游戲結束后幼兒不能找到這一卡片，則需接受唱歌、跳舞等“懲罰”。這一游戲能降低幼兒學習新字詞的難度，不僅可以增強幼兒的識字能力，還能發展幼兒的人際交往能力，促進幼兒全面、健康地發展。

（二）理論與實踐相結合，提高教育實效

教師應當為幼兒創造更多動手實踐的機會，讓幼兒能在親身實踐中獲取所需知識，并深刻認識到學習的價值，從而提升教學效果。在幼兒教育中，教師應秉持以幼兒為中心的原則，確保所有活動的開展都以提升幼兒能力為核心，全力滿足和支持幼兒的學習需求，鼓勵他們通過直接感知和親身實踐來獲取知識與經驗。為此，教師應為幼兒提供與教學內容緊密相關且富有趣味性的材料，以吸引幼兒的注意力，激發他們的學習和參與熱情，促使他們積極主動地動手操作，在實踐中不斷積累經驗。游戲是幼兒教學的重要方式，教師應抓住每一個教育契機，積極引導幼兒，將學習和實踐的方法融入游戲中，讓幼兒在“做中學”，以此提升教育的實效性。

例如，教師可設計“圖片分類”游戲：教師提供帶有不同水果、蔬菜、肉類的圖片若干張、三個收納盒，幼兒需要區分自己拿到的圖片上的物品屬于水果、蔬菜、肉中的哪一類，并將其放入相應的盒子中。教師還可將這些圖片換成不同顏色、不同大小的彈珠，讓幼兒依據顏色或大小對彈珠進行分類。這類游戲能充分激發幼兒的探究欲望，促使幼兒積極地參與到游戲中，其還能培養幼兒的生活技能，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，有助于促進教學質量和效率的進一步提升［3］。

（三）注重創新思維培養，促進幼兒心智發育

“生活即教育”理念強調要引領幼兒進入真實的生活場景中，借助感知、探索與實踐活動，讓幼兒充分運用觸覺、嗅覺、聽覺等感官，對周圍事物形成直觀且全面的認識，從而使幼兒積累抽象經驗，提升動手操作能力，實現幼兒心智的全面發展。這一理念著重于確保幼兒在學習和游戲活動中能夠全情投入，使他們的觸覺、視覺、聽覺等得到充分調動。因此，在設計游戲活動時，教師應勇于突破傳統教學模式的局限，充分利用現有資源，積極探索新的活動區域，創新游戲形式，通過游戲豐富幼兒的多元感官體驗，逐步培養其獨立思考與創造的能力，為其日后成長為思想豐富、頭腦靈活的創新型人才奠定堅實基礎。

一方面，充分發揮幼兒的視覺、聽覺、味覺等多感官的作用，豐富幼兒的情感體驗。“生活即教育”理念強調教師不僅要傳授課本知識，還要關注幼兒的情感、思想品質及身體素質等多方面的發展。因此，教師應基于幼兒的成長規律與個性特點，設計并實施教學活動，以豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒全面發展。以“寶寶茶藝館”游戲為例，筆者組織幼兒參與這一游戲時，為幼兒提供了紅茶、綠茶、茉莉花茶等多種茶品原料，并引導幼兒先觀察不同品種的茶葉的外觀特征，接著讓他們感受不同茶葉的氣味，最后讓他們品嘗不同茶水的味道并相互分享品嘗體驗。通過視覺、嗅覺、味覺等多種感官的參與，幼兒對茶葉有了更深刻的認識。在此基礎上，教師適時介紹中國悠久的茶文化，讓幼兒感受其魅力，并安排角色扮演活動，讓幼兒分別扮演茶館老板、服務員和顧客等角色。通過這樣的活動，幼兒能將所學知識轉化為抽象經驗，在游戲中鞏固新知，同時將這些知識融入生活中，實現學以致用［4］。

另一方面，把握教育契機，活躍幼兒思維。幼兒生活經驗有限且思維能力尚未發展完善，其往往對新事物表現出強烈的好奇心，而教師要善于發現能激發幼兒探索欲的事物，并以此設計游戲活動，以激活幼兒思維，全面提高幼兒能力。如基于《西游記》設計主題游戲，可激發幼兒參與游戲的主動性。在游戲中，教師應鼓勵幼兒自由選擇自己喜歡的角色，并利用畫筆、硬紙殼、碎布等材料，根據書中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈的形象特點，發揮想象力，制作相應的道具與服裝。筆者組織幼兒開展這一游戲時，發現有的幼兒用硬紙殼來制作衣服，而有的幼兒卻用它來制作武器，對此，筆者適時向幼兒提問：“硬紙殼除了可以用來制作武器，還有哪些用途呢？”幼兒紛紛回答：“還可以拿來做衣服。”在筆者的啟發和引導下，幼兒逐漸跳出傳統的思維框架，發揮自己的創意和想象力，開始嘗試用相同的材料來制作不同的物品，在動手實踐的過程中不斷思考、調整和完善自己的作品。通過這一游戲活動，幼兒的思維得到了極大的發散和鍛煉，他們不僅提高了動手實踐的能力，還促進了自身思維的深入發展和創新能力的提升。

三、總結

綜上所述，在現代幼兒教育中，教師應深刻意識到“生活即教育”理念對于推動幼兒思維發展的重要意義，通過為幼兒提供生活化的游戲材料、學習內容，創設生活化的教學環境，不斷發散幼兒的思維，提升幼兒的創造能力。此外，教師還要為幼兒提供更多動手實踐的機會，培養幼兒的生活技能；要充分發揮幼兒的多感官作用，使幼兒獲得豐富的情感體驗；善于抓住教育契機，引導幼兒突破傳統思維方式的束縛，從而使幼兒成長為適應社會發展的創新型人才。

［參考文獻］

［1］陸紅霞.以行知之法" 創趣味童年：陶行知生活教育理念下的幼兒園角色游戲實踐策略［J］.成才，2023（2）：103-104.

［2］劉希荷.在陶行知理念下將本土資源有效融入幼兒園區域活動的研究［J］.科學咨詢，2020（5）：45-47.

［3］成悅.以陶行知教育理念優化幼兒園游戲化教學的路徑探索［J］.生活教育，2021（3）：23-24.

［4］周楊玲.陶行知生活教育理論對幼兒園游戲活動的啟示［J］.啟迪與智慧（教育），2019（5）：10.