視覺情境下特殊教育學校的語文教學創新探究

摘 要：在特殊教育領域，語文教學不僅關乎學生知識的學習，還涉及學生情感、思維及社交能力的培養。面對聽力障礙學生獨特的學習需求，教師在視覺情境下創新語文教學策略非常重要。從教學與情感兩個方面分析了創新視覺情境下的特殊教育學校語文教學的必要性，指出了視覺情境下特殊教育學校語文教學存在的問題，并探討了視覺情境下的特殊教育學校語文教學創新開展策略，包括運用圖文結合方法、借助教學課件、重視教材解析、開展實踐活動等。

關鍵詞：視覺情境；特殊教育學校；語文教學

作者簡介：潘彩蓉（1978—），女，廣西壯族自治區柳州市融水苗族自治縣特殊教育學校。

情境教學是一種有效的教學方法，能激發學生的課堂學習興趣和多種感官，提升學生的學習效果。然而，對于聽力障礙學生而言，聽力的缺失會使其無法感知全部的教學內容，因此，特殊教育學校語文教師要重視探究融入視覺情境的教學方法，并對聽力障礙學生的學習情況進行詳細分析，以有效發揮視覺情境的價值，豐富學生的視覺體驗，幫助學生充分掌握語文知識，培養其溝通能力并提升其情感認知水平。

一、創新視覺情境下的特殊教育學校語文教學的必要性

（一）教學作用

1.豐富學生課堂體驗

教師創新視覺情境語文教學，可以豐富聽力障礙學生的課堂體驗。由于聽力障礙學生對外界事物的感知不夠全面，因此其難以深入理解文字語言的內涵，容易出現學習的知識很多但掌握較少的情況。而教師創新視覺情境下的特殊教育學校語文教學，可以更直觀地展示教學內容，豐富聽力障礙學生的課堂體驗，使聽力障礙學生掌握一定的文化知識，理解不同文字所表達的意思，進而提高聽力障礙學生的語文學習效果。

2.加深學生記憶

聽力障礙學生的感知特點導致其較難有效記憶文字素材及相關抽象事物，較易記憶直觀形象的事物。因此，教師將創新視覺情境融入語文教學中，通過直觀的教學幫助聽力障礙學生理解語文知識點，不僅可以激發他們的學習興趣，豐富課堂教學內容，還可以幫助他們深入理解和記憶相應知識，提高他們的學習效果［1］。

（二）情感作用

1.加強師生交流

特殊教育學校的語文教師要注重多與聽力障礙學生進行友好交流，以了解其生活發展情況和學習狀態。教師借助視覺情境來傳達文化情感，能將抽象的事物形象化，使學生理解教學內容的深刻內涵，從而加強與學生之間的情感溝通。由于圖像具有很強的表現力，便于學生理解，因此，語文教師在課堂教學中可借助圖像創設視覺情境，引導聽力障礙學生感受知識中蘊含的思想感情，以此加強師生交流，提高聽力障礙學生的學習積極性。

2.培養品德與能力

為了將聽力障礙學生培養成社會新型實用人才，語文教師可將視覺情境融入聽力障礙學生的日常學習與生活中，充分運用現實生活中的教學素材，使語文知識更形象，以此讓聽力障礙學生在學習中掌握一定的生活技能。教師以培養聽力障礙學生的良好品德為教育目標，創設適當的視覺情境，營造良好的學習環境，可以提升聽力障礙學生的道德認知水平，促進其核心素養的發展［2］。

二、視覺情境下的特殊教育學校語文教學現狀

（一）教師層面

1.教學方式缺乏創新性

在視覺情境下的特殊教育學校語文教學中，部分教師仍運用傳統的以教材為中心的灌輸式教學模式，很少根據聽力障礙學生的學習特點和興趣創新教學方式。單一且缺乏趣味性的教學方式，難以激發聽力障礙學生的學習興趣，容易導致聽力障礙學生對語文學習產生抵觸情緒。同時，部分教師過于重視對課文內容的解讀，忽視了對文章情感與內涵的探究。對聽力障礙學生而言，其無法通過聽覺來感知文章的韻律與情感，因此難以深入理解文章的內涵。部分教師在制訂教學目標和實施教學活動時，沒有充分考慮聽力障礙學生的身心發展特點，導致教學內容不契合聽力障礙學生的實際學習需求。此外，部分教師很少運用現代化教學資源和技術，未能充分發揮其優勢，不愿意主動創新教學方法［3］。

2.忽視聽力障礙學生易產生視覺疲勞的情況

部分語文教師在教學過程中，容易忽視聽力障礙學生易產生視覺疲勞的學習情況。由于聽力的缺失，聽力障礙學生會更多地運用眼睛來獲取信息，這會導致其更容易出現視覺疲勞的情況。部分語文教師在教學過程中只是一味地開展視覺引導教學，不僅要聽力障礙學生注意觀察課文內容，還要求其關注老師的表情與動作，這容易導致其思維過于緊繃，無法產生自主學習的興趣，進而出現厭學心理。

（二）學生層面

1.缺少良好的文字表達能力

部分聽力障礙學生在語文閱讀學習中，過于注重個別詞句的精準判斷，習慣探究每個文字的具體含義，忽視了對文章的整體探究，導致無法理解閱讀課文的中心思想，也無法有效提升文字表達能力。同時，部分聽力障礙學生在課文朗讀中，喜歡進行逐字甄別的全文朗讀，朗讀的連貫性不足，因此無法有效培養自己的文字表達能力，也無法培養自己的創新思維。此外，手語語法順序也會對聽力障礙學生的語言理解產生重大影響，錯誤的表達會導致其口語交流出現問題［4］。

2.文學思維具有局限性

受多種因素影響，聽力障礙學生的文學思維具有一定的局限性，主要以形象思維為主，這不僅會導致其在文字表達中容易出現表達顛倒、重復等問題，還會阻礙其理解相關知識的內在邏輯關系。同時，由于聽力缺失等問題，聽力障礙學生的思維體系存在一定缺陷，其主要依靠觸覺和視覺來了解事物，所獲取的信息不夠深入，這會導致其對知識的理解過于片面，在具體的文字表達中，難以進行直觀的文學陳述，也無法呈現知識間的邏輯關系，無法形成良好的文學思維，無法充分掌握知識［5］。

三、視覺情境下的特殊教育學校語文教學創新開展策略

（一）運用圖文結合方法，深化教學內容

為實現視覺情境下特殊教育學校的語文教學創新，教師應有效運用圖文結合的教學方法，深化教學內容。由于聽力障礙學生缺乏聽覺能力，因此語文教師在課堂教學中可借助圖像進行知識講解，以此直觀呈現原本抽象復雜的知識內容，幫助聽力障礙學生理解語文知識，提高思維創新能力。例如，在學習《端午粽》這一課時，語文教師可以提前布置預習任務，引導學生在課前簡單了解文章的主要內容，并自主探索中華傳統節日文化，搜集與端午節有關的資料。之后，語文教師在課堂教學中可合理運用圖文結合的教學方式，以圖片的形式直觀展現課文內容，幫助聽力障礙學生了解課文重點內容，讓其了解端午節的文化，了解課文蘊含的思想情感，從而提升教學效果。在此基礎上，語文教師可結合課文主題進行拓展教學，通過展示相關節日圖片和文字，引導聽力障礙學生了解中華優秀傳統文化，傳承中華傳統美德，以此增強其愛國情感，提升其民族自信心。同時，語文教師在運用圖文結合方法時，可借助多樣的教學形式，將信息進行有效轉換，在圖片展示中整合文章內容，以此引導聽力障礙學生理解文章中心思想和內涵，培養其文學思維和邏輯思維。

（二）借助教學課件，提升視覺體驗

教師僅通過課堂講授很難讓聽力障礙學生深入理解相關知識。為此，教師可以引入適當的教學課件，以提升學生的視覺體驗，有效達成教學目標。雖然聽力障礙學生在文字知識記憶方面相對薄弱，但其視覺能力等較強，能較快記憶清晰直觀的內容。因此，語文教師應更新傳統的教學理念，重視創設視覺情境，引入適當的教學課件，以提升聽力障礙學生的課堂學習體驗，增強其知識感知能力，幫助其快速掌握及記憶語文知識。例如，在學習“認識人民幣”這一課時，教師可以“認識1元、5元、10元人民幣”為教學目標，制作相應的教學課件來教學。首先，教師可以提前搜集相應的教學素材，并結合文章內容總結教學重點，制作相應的課件。之后，教師可以通過課件直觀展示人民幣，引導聽力障礙學生對照實物了解人民幣的使用途徑，并培養其勤儉節約的優秀品德。在教學中，教師沒有一味地進行文字教學，而是借助相應的教學課件，將原本枯燥的文化知識轉變為有趣的內容，這樣能激發聽力障礙學生的學習興趣，加深其對相應知識的理解，提升其視覺體驗。

（三）重視教材解析，搭建情境教學課堂

為實現視覺情境下特殊教育學校的語文教學創新，教師要重視教材解讀，通過搭建情境教學課堂，實現知識的直觀展現。教師要結合聽力障礙學生的學習特點，整合教材中的知識內容，并借助教學工具，搭建情境教學課堂，從而直觀展現相應的知識。這樣不僅可以激發聽力障礙學生的學習興趣，消除其學習緊張情緒，還可以打破聽力障礙學生的知識認知局限，幫助其完成學習任務。

例如，在學習《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師便可以運用多媒體技術搭建情境教學課堂，豐富文章的展現形式，從而使聽力障礙學生了解爬山虎的生長環境和爬山虎的樣子。同時，教師可以將實物呈現在聽力障礙學生面前，引導其結合實物對比分析文章的內容，激發其課堂學習興趣。此外，教師要更新教學理念，重視對教材的深度解析，合理運用現代多媒體技術，充分調動聽力障礙學生的主觀能動性，以提升課堂教學的效果。比如，教師可組織聽力障礙學生以表演的形式展現教材內容，以此激發其學習興趣，培養其多方面的能力，為其日后的語文學習奠定良好的基礎。總而言之，教師要構建以聽力障礙學生為主體的教育體系，減少灌輸式指導，重視教材解讀，以此幫助其理解課文的豐富內涵，促進其綜合能力與核心素養的全面發展。

（四）開展實踐活動，感知文學路徑

特殊教育學校語文教師應結合聽力障礙學生的學習特點，開展實踐教學活動，以幫助其感知文學路徑。語文教師可以探索文章內容的多種表現方式，并合理融入視覺情境，用不同的形式講解具體的文章內容，以提升聽力障礙學生的語文學習水平。同時，語文教師可以帶領聽力障礙學生開展實踐拓展活動，以此凸顯聽力障礙學生的課堂主體地位，讓其在實踐拓展活動中理解相應的知識。

例如，在學習《烏鴉喝水》這一篇課文時，為幫助聽力障礙學生深入理解文章內容，語文教師可以創新教學模式，在展示烏鴉喝水的操作流程的基礎上，引導聽力障礙學生開展實踐拓展活動，讓其在水杯中逐漸放入石頭并感受水位的具體變化，充分探究烏鴉喝水的整個過程，進而深入理解課文內容。這樣的教學不僅充滿趣味性，還可以拓寬聽力障礙學生的知識探索路徑，使其在實踐操作中掌握文章的中心思想，培養其創新能力和操作能力。

結語

總而言之，語文教師需要更新教育理念，提高自身教學水平，重視聽力障礙學生的學習和成長環境，積極構建能滿足聽力障礙學生學習需求的教學課堂。教師要創新教學方法，幫助聽力障礙學生營造良好的學習氛圍，激發其自主學習興趣，使其主動探究知識，從而提升其學習效果。同時，教師要從聽力障礙學生的思維認知特點出發，設置教學目標，并結合語文學科的教學特點，構建視覺情境課堂，以提升教學效果，促進聽力障礙學生核心素養的全面發展。

［參考文獻］

［1］朱蘇娜.指向“教—學—評”一致的聾校語文教學設計：以人教版聾校語文六年級上冊《觀潮》第三課時為例［J］.現代特殊教育，2023（23）：34-38.

［2］許艷麗，梁好.《義務教育語文課程標準（2022年版）》對聾校語文教學的啟示［J］.現代特殊教育，2022（11）：41-43.

［3］連瑜.聾校語文教學中的德育滲透［J］.速讀（上旬），2021（3）：174.

［4］楊靜蕭.分層教學在聾校語文教學中的實踐探究［J］.文淵（小學版），2022（3）：151-153.

［5］史智敏.聾校語文教學中多元化教學方法應用研究［J］.文淵（小學版），2023（4）：541-543.