“五育融合”理念下小學語文教學的優化策略

摘 要：在立德樹人根本任務的指引下，“五育融合”教育理念逐漸成熟，聚焦推動學生德智體美勞全面發展。教師主動踐行“五育融合”，基于這一理念進行教學創新、教學改革，有助于提高教學質量，為學生學科核心素養的穩步發展提供必要支撐。從小學語文學科入手，探索“五育融合”背景下實施小學語文教學改革的意義，提出優化小學語文教學的具體舉措。

關鍵詞：“五育融合”；小學語文；教學優化

作者簡介：薄旭楊（1993—），女，江蘇省泰州市靖江市馬橋鎮中心小學。

在2018年的全國教育大會上，習近平總書記強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。現行《中華人民共和國教育法》指出，教育必須與生產勞動和社會實踐相結合。因此，在小學教育工作中踐行“五育融合”教育理念，具有必要性和可行性。“五育融合”視角下，傳統的教學方法逐漸顯露出其滯后性，難以滿足學生成長需要。面對這一問題，教師必須正確把握“五育融合”的內涵，參與全方位的教學改革，著重提升學生的綜合素養。

一、“五育融合”與小學語文教學的融合意義

作為義務教育階段的基礎性學科，語文學科的價值有目共睹。語文學科包羅萬象，涵蓋五育思想。因此，在“五育融合”視角下推進小學語文教育創新工作具有必要性。教師可通過在語文教學中滲透“五育”理念，促進學生思想道德素養、學習素養、體育素養、藝術素養與勞動素養的全面發展，落實立德樹人根本任務，響應新課改號召，促進學生全面發展和多元成長［1］。綜合來看，在小學語文教學中融合“五育融合”理念的意義主要體現在以下兩個方面。

第一，有助于深化教育改革。語文學科作為義務教育階段的基礎課程，具有較強的綜合性和實踐性，其顯著特征在于工具性與人文性的結合。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要注重發展學生的聽、說、讀、寫能力，加強語文與其他學科、與學生生活的關聯，培養學生的核心素養。然而，受應試教育思想的影響，部分語文教師將教學重點放在提高學生的考試成績和應試能力上，忽視了語文學科的人文價值。將“五育融合”理念融入小學語文教學，有助于改變這種片面認識，使教師正確看待語文教學的功能和作用，積極創新教育舉措，有效整合五育元素，為深化教育改革提供有力支持。

第二，有助于促進學生全面發展。當前，社會環境多變、復雜，傳統的教育方法已難以滿足現代社會對人才的需求。作為新時代人才隊伍建設的關鍵力量，小學生不僅應具備較強的學習能力，更應提升綜合素質，實現全面發展。“五育融合”理念包含著豐富的育人要素，在該理念的指引下創新小學語文教學，有助于教師遵循現代化教育發展規律，樹立整體性教育觀念，通過多學科的教育熏陶，培養學生綜合素質，促進他們全面發展。

二、“五育融合”理念下小學語文教學的優化策略

（一）創設教學情境，落實德育要求

德育是“五育”的核心，是各學科教師都應重點關注的一大模塊，同時也是落實立德樹人根本教育任務的重要途徑。小學語文教師需要以德育為出發點，找準學科教育的優化方向。教師可以精準提煉教學內容中的德育素材，以潛移默化的方式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升道德素養。

以《總也倒不了的老屋》一課為例，在本課中，學生將接觸到多種意象，如老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛。每當老屋打算“倒下”的時候，都恰巧有小動物來請求幫助，而老屋每次都會因為想要幫助它們選擇堅持。學習本課后，學生會被老屋樂于助人的品質所打動。本課的教學目標聚焦于培養學生的奉獻意識，教學期間，教師便可基于這一目標創設教學情境，落實德育要求。例如，教師可以創設生活化情境，鼓勵學生基于“老屋”這一意象，聯想到父母的奉獻，并相互交流父母在生活中對自己所付出的無私的愛。此外，教師還可以組織探討活動，引導學生思考還有哪些人會給予自己無私奉獻的愛，會給予國家、世界無私奉獻的愛。比如，與學生朝夕相處的教師、假期堅守崗位的一線工作者、面對危機勇往直前的醫務人員等等。這樣的情境教學能夠為學生提供更為真實的學習體驗，將德育要素自然滲透到教學中，使學生更深刻地感受文本的情感力量，培養他們的道德素養。

（二）創新教學導入，落實智育要求

梁啟超有言，少年強則國強，少年智則國智。當代小學生是祖國未來的接班人，是社會主義建設的關鍵力量。在“五育融合”教育體系中，智育至關重要。教師應秉承智育要求，指導學生系統化學習語文知識和中國文化，注重學生的技能發展和思維能力提升。同時，在“五育”并舉理念的指引下，教師應有意識地拓展教學，除常規的課本知識外，還要注重鍛煉學生的知識應用能力、思維能力、想象力與觀察力，精準對接核心素養的培養要求。換言之，教師要讓核心素養落地，以智育為基礎進行教學創新，促進學生全面發展。

以《草船借箭》一課為例，為實現智育目標，教師可以充分利用教學導入環節。教學導入環節是一堂課的開始，其質量會直接影響學生后續的學習狀態。在智育目標下，教師應落實以人為本的教學理念，將課堂交給學生，在導入環節可以提出引導性問題，以問題激活學生思維，驅動學生自主探究。比如，教師可以鼓勵學生基于對《三國演義》的了解，試著講述“草船借箭”的故事，分析這一事件的起因、過程與結果。而后，教師根據課文內容，提煉教學問題。例如，“借”這個字是否恰當？通過“借箭”這一行為，可以感受到諸葛亮這個人物的哪些特征？用問題逐步引導學生將注意力集中在故事情節、人物塑造等方面。有些學生甚至可能會聯想到“借”這一情節對后續故事發展的暗示，埋下了曹操與孫權即將交戰的伏筆［2］。這種教學方法相比于傳統的灌輸式教學方法，更能激發學生的主動學習意識，提升他們的思維活躍性。更重要的是，它有效落實了智育要求，通過拋磚引玉的方式，使學生在強烈的求知欲的驅動下實現知識的深化與內化。

（三）拓展延伸教學，落實體育要求

健康是一切教育工作順利開展的前提，若學生沒有健康的身心體魄，各項學習活動的質量自然也會大打折扣。“五育”并舉體系中，體育是不容忽視的重要組成部分。在小學階段，教師可以通過體育鍛煉強化學生的身體素質與心理素質，并通過各類體育活動培養學生堅韌不拔的意志，使他們養成樂觀開朗、積極向上的品格［3］。將體育與語文教育融合，是“五育”并舉理念下小學語文教學的重要發展方向，教師應充分利用語文課堂這一平臺，展現體育精神、體育文化，培養學生正確的體育觀念和良好的運動習慣，推動他們語文素養與體育素養的共同發展。

例如，在小學語文寫作教學中，教師可以體育為主題，引導學生以寫作的方式描述自己參與體育游戲的過程和體驗。為幫助學生積累真實、豐富的寫作素材，教師可以先組織學生開展各種體育游戲，如丟沙包、兩人三足、接力賽跑、搶椅子等等。在這些游戲中，學生不僅能體會到團隊協作的重要性，培養團隊意識，還能逐步形成良好的規則意識。游戲結束后，教師可以鼓勵學生總結自己的游戲過程與體驗，分享自己的游戲感受，在相互交流中共享和積累作文素材。隨后，教師可趁熱打鐵，引導學生投入寫作。這樣的教學方式能在增強學生身心體魄的同時，使之寫出的文章更加真情實感、生動形象，大大提高學生的寫作能力與寫作質量。

（四）引入信息技術，落實美育要求

現行小學語文教材所收錄的文本內涵豐富、文體多樣，兼具語言美、意境美、形象美。因此，在小學語文教學中實施美育具有較高的可行性。美育元素的有效整合，可拓寬學生的視野，使學生在感受美、鑒賞美的過程中，逐步培養表現美、創造美的能力，切實提升學生的審美思維與審美素養［4］。然而，小學生的抽象思維尚未成熟，理解能力相對薄弱，難以透過文字感受其背后的美感。對此，教師可充分發揮信息技術和互聯網的作用，將文字美轉化為直觀的視覺美，在增強教學趣味性的同時帶給學生深刻的審美體驗。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，文章中對西沙群島的描繪對于小學生而言可能較為抽象，難以形成具體的畫面感。此時，教師可借助多媒體技術，為學生直觀呈現西沙群島的圖片、視頻，讓學生在課文文字與多媒體素材之間建立聯系，尋找文字中描述的具體場景。在信息技術的輔助下，提升學生對美的認識，發揮學生的想象力與創造性思維，落實美育要求。

（五）組織實踐活動，落實勞動教育要求

結合學科特點促進勞動教育的深入滲透，成為現階段各學科教師的關鍵任務。在小學語文教學中，融入勞動教育能夠增強學生的勞動意識，使他們樹立正確的勞動觀念，提升勞動素養。因此，在“五育融合”理念下，小學語文教師需要客觀剖析學科性質，深入挖掘教材中與勞動教育有關的素材，并對其加以提煉、整合，建構勞動教育主題，利用語文平臺對學生實施勞動教育。在培養學生尊重勞動、熱愛勞動思想的基礎上，促進學生語文素養與勞動素養發展。

例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師可滲透勞動教育。教師可以通過網絡工具展示植樹的過程與要點，或鼓勵學生圍繞植樹的話題進行討論，如分享植樹節的由來、交流植樹活動體驗。在條件允許的情況下，教師還可以組織勞動實踐活動。比如，為學生提供易成活的植物幼苗，鼓勵學生以小組形式合作培育幼苗，記錄種植過程和培育心得。在實踐活動中，學生能夠以親自參與勞動的方式提高勞動技能水平，掌握一些簡單勞動工具的使用方法，學會創造，感受勞動的重要性，潛移默化地提升語文學科核心素養與勞動素養。

（六）完善教學評價，促進全面發展

新課改倡導推動學生全面發展。在這一目標的指引下，教學評價逐漸受到教師們的廣泛關注。教學評價貫穿課堂始終，過程性評價能幫助教師及時糾正學生的學習問題，使學生明確學習方向，增強學習自信；形成性評價則有助于培養學生的自我反思意識，使他們在總結中有針對性地查漏補缺。因此，在“五育融合”理念下，為實現學生全面發展的教育目標，教師應有意識地優化教學評價方法，建構完善的教學評價體系。

現行小學語文教材多采用單元主題編排，每單元的文本通常在主題或題材上具有一定關聯，或主題相同，或題材相同，且設有明確的教學目標和任務。在構建教學評價機制時，教師可以此結構為參考［5］。在評價方式上，教師可從兩大方面切入：一是作業評價，二是課堂評價。對于作業評價，教師可以重點關注學生的作業完成質量和態度，如字跡是否清晰整齊、卷面是否整潔等；對于課堂評價，教師可以重點關注學生的課堂表現、應對學習問題的態度、在小組合作中的參與度等。多角度的評價方式有助于消除單一化評價的片面性，為“五育融合”提供更多契機。當然，在構建教學評價標準后，教師不能過于教條主義，按照標準死板地執行教學評價，而應根據實際教學情況酌情調整、靈活變動，以滿足學生全面發展的需求。

結語

綜上所述，在小學語文教學中滲透“五育融合”理念具有必要性，是促進學生全面發展的重要舉措，是深入落實教育改革的必要條件。在“五育融合”視角下，小學語文教師要把握好德育、智育、體育、美育與勞動教育的要求，采取創設教學情境、創新教學導入、拓展教學空間、運用信息技術、開展實踐活動等教學方法。同時，建構完善的教學評價體系，促進學生全面發展，實現語文教育與“五育融合”理念的深層次融合。

［參考文獻］

［1］甘麗卿.全面發展素質教育背景下中職語文教學“五育并舉”的策略探討［J］.職業，2021（23）：86-87.

［2］李夢琳.“五育融合”理念下小學語文教學的優化策略［J］.桂林師范高等專科學校學報，2023，37（4）：80-84.

［3］吳玉珍.“五育”并舉，落實德育：淺析小學語文紅色文化教學策略［J］.江西教育，2024（19）：47-48.

［4］劉京玲.“五育并舉”背景下的小學語文教學策略研究［J］.語文世界（教師之窗），2023（11）：67-68.

［5］李蘭媛.“五育融合”視域下高中語文閱讀教學研究［D］.南寧：南寧師范大學，2023.