核心素養視角下小學生數學閱讀能力的培養策略

【摘要】閱讀是學生理解數學知識、解決數學問題的基礎，由此可見小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的重要性.核心素養視角下，教師需要在小學數學教學中關注對學生閱讀能力的培養.文章在明確培養小學生數學閱讀能力的重要性及總結當前數學閱讀能力培養中存在的問題的基礎上，從提高閱讀認知、指導閱讀方法、拓展閱讀內容、開展閱讀活動等方面出發探究了核心素養視角下小學生數學閱讀能力的培養策略，旨在為教師教學工作提供參考，順利落實核心素養培養要求，打造高品質數學課堂.

【關鍵詞】核心素養；數學閱讀能力；小學數學；培養策略

【基金項目】福建省莆田市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于核心素養學生數學閱讀能力提升策略的實踐研究”（PTJYKT23080）.

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）文件中強調：“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養.”核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，閱讀是人類生存與終身學習的重要技能，加強對學生閱讀數學教材的觀念引導和方法指導，有助于學生深刻理解數學概念，提高閱讀理解能力，對于學生的自主學習和終身發展具有重要的促進作用.因此，小學數學教師需要深入分析當前學生在閱讀中的表現，合理設計教學方案，用有效的閱讀指導方法來幫助學生提高數學閱讀能力，繼而形成并發展核心素養，凸顯數學學科育人價值.

一、培養小學生數學閱讀能力的重要性

傳統小學數學教學中，大部分教師將重點放在知識的講授上，期望學生能通過知識學習掌握數學原理與數學概念，并能順利解決生活中的實際問題，卻忽視了對學生數學閱讀能力的培養，導致部分學生在高年級學習階段面對應用問題時經常會出現難以理解題目、解題困難等情況.對此，筆者深入分析了培養小學生數學閱讀能力的重要性，下面從教師及學生層面分別進行論述.

從教師層面分析，在實踐中關注對學生數學閱讀能力的培養，能夠幫助教師掌握學生更為真實的學習情況，令教師認識到數學閱讀的重要性，并積極開展研學活動，設計符合學生發展需求的閱讀活動.過程中，教師自身專業素養以及專業能力將得到有效發展.

從學生角度分析，發展其數學閱讀能力能夠培養學生的閱讀習慣和培養學生對數學的興趣，幫助學生用數學的思維去思考問題，增強自主學習能力.用數學語言表達是輸出，在數學學習的過程中，學生讀得懂數學材料，才能通過數學語言進行有效的數學交流.依靠數學閱讀，學生能養成良好的表達習慣，學會如何用規范、準確且科學的語言描述數學知識與經驗，繼而使學生在潛移默化中提高核心素養，落實立德樹人根本任務.

二、小學生數學閱讀能力培養中存在的問題

在核心素養視角下，部分教師已經關注到培養學生數學閱讀能力的重要性，但在實踐中仍存在相關問題亟待解決.

（一）學生缺乏對閱讀的正確認知

小學階段數學以理解數學概念為主，在課堂中大部分學生都會將精力投放在計算、畫圖等方面，忽視對閱讀的正確理解與認知.具體表現為：很多學生把閱讀當成老師布置的作業，僅僅是為了應付差事，快速讀完了事，沒有真正理解和體會文本中的內容，缺乏對隱藏信息的深度挖掘.再如，很多學生沒有養成良好的閱讀習慣，在讀的過程中不做筆記、不思考問題、不與他人交流閱讀心得，只是單純地讀，讀完就忘，并未對文本進行深入的思考和總結.以上問題間接地影響了閱讀的質量，使得教學活動無法順利進行.

（二）學生未能掌握正確的閱讀方法

掌握正確的閱讀方法能夠使閱讀取得事半功倍的效果.目前，在閱讀中大部分學生只是快速地瀏覽文字和圖片，沒有深入理解其中的概念、定理和公式.例如，對于數學定義只是簡單地讀過，并沒有分析其關鍵詞和條件，從而導致在應用時出現錯誤.還有的學生在閱讀期間較為馬虎，并未標注“正確”“錯誤”等反義詞關鍵信息，使最終得出的答案與正確答案背道而馳.

（三）課內教材閱讀信息相對較少

數學教材中為學生提供的閱讀信息有限，在教學期間部分教師會選擇利用試卷、練習冊中的應用問題作為閱讀補充材料，開展閱讀教學活動，期望能提高學生的數學閱讀能力.然而此類閱讀材料內容相對精練、短小，學生不需要用太長時間閱讀便可理解題目含義，這種學習資料不利于培養學生的數學閱讀能力.

（四）課堂閱讀教學的趣味性不強

處于小學階段的學生思維較為敏捷，容易被富有趣味性的事物吸引，不易對理論知識學習保持高度的熱情.教學質量取決于學生是否能積極、主動地參與到學習活動當中.分析當前數學閱讀教學情況可知，部分教師習慣采用傳統的教學方法，通過講授、訓練等方式試圖幫助學生積累閱讀經驗，掌握閱讀技巧.但單一的教學方式可能會影響學生的學習興趣，單純的題目訓練會讓學生產生學習壓力，從而導致課堂教學質量無法提升.

從目前教學中存在的問題可以發現，學生對閱讀的重視程度亟待提升，教師應在教學中傳授高效的閱讀方法，營造良好的閱讀學習環境并為學生提供內容豐富、具有價值的閱讀素材，以此幫助學生養成良好的閱讀習慣并掌握正確的閱讀方法，提高核心素養.

三、核心素養視角下小學生數學閱讀能力的培養策略

閱讀是讀者結合自身條件和背景環境從書面語言或其他符號中獲取信息的一種外顯行為過程和復雜心理活動.在核心素養視角下，教師需把握學科本質，結合學生的認知能力與思維能力合理設計教學方案，凸顯閱讀的重要性，使學生提高數學閱讀能力.以下，筆者結合實際教學案例具體說明培養學生數學閱讀能力的策略，以供教師參考.

（一）提高閱讀認知，激發閱讀興趣

提高學生學習興趣，有利于數學閱讀活動的開展，對提高整體教學質量具有積極影響.因此，為讓學生認識到閱讀對數學學習的重要性，帶著正確的認知體驗參與數學閱讀，教師可以采用情境創設的方式，在活動中有意識地滲透數學閱讀的重要性，架通生活與數學之間的橋梁，以此激發學生閱讀動機.具體來說，教師需要深挖數學學習中蘊含的生活元素，結合學生的生活經驗，巧妙利用圖片、視頻、新聞事件等素材構建真實情境，將學生的思緒帶到生活場景中，引發學生的閱讀期待以及對生活問題的探究積極性，繼而順利幫助學生提高對數學閱讀的認識，深刻感受到數學閱讀具有聯系生活的應用價值，在觀察、分析、閱讀中提高核心素養，形成良好的觀察習慣.

比如，教師在開展人教版二年級上冊“認識時間”一課的教學時，圍繞教學目標“認識時間單位，會用時間的有關知識解決一些簡單的實際問題，建立時、分的時間觀念，培養初步的推理能力”可以創設這樣一則情境：

小明因生病請假在家休息一天，第二天正值校園文化節活動，你作為小明的好朋友需要將教師的通知傳遞給小明，清楚地告訴他參與文化節各項活動的時間.

為增強情境的真實性，教師還可以借助信息技術手段向學生分享文化節各項活動的時間信息表，指導學生閱讀下表信息.

在情境中，學生需要扮演小明好朋友這一角色，將正確的信息傳遞給小明，因此在情境的引導下，能夠提高學生對文本信息閱讀的重視程度.基于情境，教師可以提出問題，引導學生思考：在信息表中你都了解到哪些信息？各班級幾點可以前往跳蚤市場選購自己喜歡的商品，怎樣用鐘表來表示？如果小明從家到學校需要30分鐘，他想參加文化節需要幾點出門？貼合情境的問題能夠引發學生的討論，借此機會，教師需要引導學生在文本中尋找答案，標記重要線索，并運用數學語言進行描述，為小明傳遞正確信息.這樣，通過情境創設的方式搭建數學閱讀與生活的橋梁，能夠提高學生對閱讀的重視，同時，良好的閱讀環境也能提高學生參與數學閱讀的積極性，令他們在表達中能夠簡約、精確地描述日常生活中的數據，會用數學的語言表達現實世界.

（二）指導閱讀方法，培養閱讀習慣

數學為人們提供了一種理解與解釋現實世界的思考方式.在小學階段，因生活經驗有限且接觸閱讀的機會較少，部分學生的數學閱讀能力較弱.為解決這一問題，教師需要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生形成良好的閱讀習慣.實踐中，教師可以滲透批注式閱讀方法，指導學生在閱讀題目時用不同記號提取文字中的關鍵信息，理清閱讀的重點，這樣有利于學生提高對關鍵詞語的推敲效率，使數學問題得以有針對性的解決.再如，對于一些篇幅較長且難以理解的閱讀材料，教師可以向學生傳遞語言轉譯的審題技巧，通過數形結合的方式，聯系“數”與“形”的對應關系轉化題目，分析其中蘊含的關鍵信息，從而順利解決問題，令學生會用數學的思維思考現實世界，落實核心素養培養要求.

上圖可以清楚地表示出3天總騎行路程為270千米，將平均每天的騎行路程視為“單位1”，則3天中包含三個“單位1”，所以需要用總路程除以天數，得到平均每天騎行的路程，列出算式“270÷3”.這樣，通過閱讀方法的傳授能幫助學生提高數學閱讀能力以及問題解決效率，使其在學習過程中發展思維，提升核心素養.

（三）拓展閱讀內容，提升閱讀素養

教材內提供的閱讀內容有限，難以滿足學生的閱讀學習體驗.因此，為進一步提高學生閱讀素養，幫助學生在閱讀中了解數學本質，掌握數學文化，教師可以結合教學主題為學生拓展閱讀資源.過程中，教師可以在講解數學知識的同時，向學生分享數學文化閱讀資源，讓學生在讀的過程中感悟數學的深層次內涵，用理性的思維理解閱讀內容，繼而拓寬學生的文化視野，讓他們通過數學學習更好地發展核心素養，為后續參與初中階段的數學學習奠定基礎.

比如，教師在開展人教版四年級下冊“三角形”一課的教學時，通過對教材的梳理發現，本章節學習中學生需要了解三角形的三邊關系，并且能夠掌握三角形的角的分類以及內角和計算方法.自古以來，我國數學家便對三角形有著深入的研究，比如周朝時期的商高提出了“勾三股四弦五”的勾股定理的特例；《九章算術》中記載了三角形面積的計算方法；北宋人賈憲約1050年首先使用“賈憲三角”等.這些都可以用于數學閱讀學習之中，成為補充性閱讀學習材料，幫助學生更好地了解三角形的起源與發展，感受古人在數學研究中的智慧.在課外閱讀期間，為更好地幫助學生建立閱讀習慣，加深學生對數學知識的理解，教師還可以從文化角度出發為學生設計練習題目，比如：三角形結構在工程上有廣泛的應用.如：埃菲爾鐵塔、金字塔、自行車的支架、雨傘的骨架等.小明發現自己的課桌下面的支撐架為三角形，經過測量最長的那條邊長為8cm，最短的那條邊長是6cm，結合三角形的三邊關系，請判斷第二條邊最短應為多少厘米？此問題包含了數學文化知識，展示了三角形在生活領域的重要應用，同時包含了本課核心知識“三角形任意兩邊的和大于第三邊”.結合教師提出的問題，學生需要找出題干中的關鍵信息并用所學知識解決問題.過程中，大部分學生容易忽視一個關鍵線索，即“最短”，導致計算結果出現問題.因此，在學生得出答案后，教師可以引導他們在班級內進行交流，分享答案并對比自己得出的得數是否為“最短”的情況.這樣，通過學用結合的方式能夠讓學生在閱讀學習中獲得豐富體驗，在發展思維能力的同時拓寬文化視野，形成核心素養，產生主動學習數學文化的積極性.

（四）開展閱讀活動，豐富閱讀經驗

單一的閱讀學習可能會影響學生的學習積極性.為確保學生的廣泛參與，在促進其核心素養發展的基礎上幫助學生積累閱讀經驗，教師可以在班級內組織閱讀活動，引導學生積極參與.比如，在教學期間教師可以設計數學日記、數學演講、數學實驗、數學講堂、數學閱讀交流會等多項活動，為學生構建和諧、開放的閱讀學習平臺，讓學生在學習的同時，深入體會閱讀帶來的樂趣，從而使學生在閱讀中加強知識儲備，在梳理與歸納的過程中豐富閱讀經驗，提高核心素養.

比如，教師在開展人教版五年級上冊“可能性”一課的教學時，帶領學生通過思維導圖的方式梳理簡單的隨機現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的.在教學期間，為提高學生的閱讀體驗，教師可以以“生活中的可能？性”為主題設計閱讀活動，引導學生從數學的角度觀察、理解、感悟生活中的數學，并在活動中分享、描述生活中出現的可能性事件以及不可能事件.比如某組學生結合科學百科書籍搜集了關于太陽的資料，結合數學知識提出“太陽不可能從西邊升起”的結論；還有的小組通過閱讀數學教材，自主設計“摸球”游戲，驗證事件的可能性，并分享本組的實踐成果.在表達與交流的過程中，各組成員都能積極地分享本組在閱讀中獲得的經驗，交流閱讀心得，從而促進學生對數學知識的理解.在教學活動結束后，教師還可用數學日記作為輔助手段，引導學生將學習與生活聯系在一起，反思自己在數學閱讀中的表現，總結自己在閱讀中取得的收獲.這樣可以更好地提高學生的學習自主性，幫助他們在總結、閱讀、反思的過程中建立數學學習興趣與信心，更好地促進學生核心素養發展，落實立德樹人根本任務.

結 語

綜上所述，核心素養視角下，小學數學教師要關注對學生數學閱讀能力的培養，在教學中用有效手段點燃學生的閱讀興趣，提高他們對數學閱讀的重視程度.實踐中，教師可以向學生傳授閱讀方法，在原有知識上拓展閱讀素材，幫助學生養成良好的閱讀習慣，再結合豐富的實踐活動積累閱讀經驗，讓學生感受閱讀的魅力，以此生成核心素養，能主動參與閱讀活動，鍛煉讀題、審題、解題能力.

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