小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)策略探究

【摘要】跨學(xué)科主題教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，具有學(xué)科性、情境性、協(xié)作性和融合性等特征，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，推進(jìn)課程改革發(fā)展.文章在分析跨學(xué)科主題教學(xué)的概念與價(jià)值的基礎(chǔ)上，以人教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，從深挖教材信息、構(gòu)建真實(shí)情境、組織合作討論、開(kāi)展成果交流、完善總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的策略，旨在發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科主題教學(xué)；教學(xué)策略

引 言

“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）文件中對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出的全新要求.在這樣的背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，基于跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，在解決問(wèn)題期間合理利用多學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展，為后續(xù)參與初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的概念

跨學(xué)科主題教學(xué)是一種將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行整合，圍繞特定的主題或問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式.在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科角度去分析和解決問(wèn)題.它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.跨學(xué)科主題教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)價(jià)值分析

在教育改革背景下積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，能在推動(dòng)課程改革進(jìn)程的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí).下面，筆者將對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)際價(jià)值進(jìn)行分析.

（一）提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采用機(jī)械化的教學(xué)方式，以單一學(xué)科知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，并未關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，范圍較窄且缺乏趣味性的課堂難以吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)情境之中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題.通過(guò)整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)和方法，可以在拓寬學(xué)生的學(xué)科視野的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)和方法的有機(jī)融合，提高學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，以此促進(jìn)其多元智能發(fā)展.

（二）凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值

跨學(xué)科主題教學(xué)主張充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，以主題為載體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到“人的全面發(fā)展”的目的.跨學(xué)科主題教學(xué)涉及多學(xué)科知識(shí)的整合.這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，打破單一學(xué)科思維定式，培養(yǎng)綜合思維能力，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是孤立存在的學(xué)科，而是可以和其他學(xué)科相互作用解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而凸顯學(xué)科育人價(jià)值的，可以令學(xué)生在參與跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展綜合能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求.

（三）促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和創(chuàng)新能力，跨學(xué)科主題教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng).在小學(xué)階段開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，可以為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力.在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，學(xué)生不僅能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展，把握學(xué)科的本質(zhì)，還能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究實(shí)踐來(lái)解決真實(shí)情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而掌握蘊(yùn)含在主題內(nèi)的學(xué)科知識(shí).同時(shí)，體驗(yàn)跨學(xué)科知識(shí)的獲取與整合過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，掌握解決問(wèn)題的技能，形成將知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性和情境性遷移運(yùn)用的能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)策略

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)期間，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生將各領(lǐng)域的知識(shí)和方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展.下文中，筆者以人教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，用具體案例闡述跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施策略，以供廣大教師借鑒.

（一）深挖教材信息，確定跨學(xué)科主題方向

跨學(xué)科主題教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主張以主題為中心進(jìn)行活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與、親自動(dòng)手，用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題.為確保跨學(xué)科主題教學(xué)的順利推進(jìn)，教師需要設(shè)計(jì)吻合學(xué)生發(fā)展需要、貼近學(xué)生生活實(shí)際的跨學(xué)科主題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.因此，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，挖掘本課知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力以及素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.

“折線統(tǒng)計(jì)圖”是第三學(xué)段中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖有利于學(xué)生直觀了解數(shù)據(jù)變化情況，預(yù)測(cè)未來(lái)的趨勢(shì)，并且能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷和預(yù)測(cè)，發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí).根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的整理，教師發(fā)現(xiàn)：教材在設(shè)計(jì)上是基于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)量的認(rèn)識(shí)的，學(xué)好單式折線統(tǒng)計(jì)圖能夠?yàn)閺?fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).本單元所選的統(tǒng)計(jì)素材貼近學(xué)生生活實(shí)際，如人口、交通、身高、氣溫等，凸顯了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的價(jià)值.在了解本章節(jié)內(nèi)容后，基于跨學(xué)科主題教學(xué)特點(diǎn)，教師可以聯(lián)系生物、科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)主題，將本次跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)名稱定為“‘豆’趣橫生——探索植物生長(zhǎng)的秘密”.主題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知能力，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探索黃豆的生長(zhǎng)情況，并用折線統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行表示，可以更好地讓他們了解植物生長(zhǎng)所需要的必備條件，提高其對(duì)生物學(xué)知識(shí)的了解.另一方面，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生曾經(jīng)參與過(guò)“寫(xiě)觀察日記”的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制統(tǒng)計(jì)圖的同時(shí)用語(yǔ)文知識(shí)記錄觀察情況，寫(xiě)好觀察日記，可以使活動(dòng)更加真實(shí)，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與此同時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生了解本次跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容，教師還可以通過(guò)清單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，以此幫助學(xué)生通過(guò)閱讀初步了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下表所示：

依托導(dǎo)學(xué)案信息，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)同其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系.

（二）構(gòu)建真實(shí)情境，營(yíng)造跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍

在跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到豐富的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)期間難免會(huì)有部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力.為了幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，更好地突出跨學(xué)科主題教學(xué)的趣味性，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.具體來(lái)說(shuō)，教師在導(dǎo)入階段可以聯(lián)系跨學(xué)科知識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，建立知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的探究熱情，令學(xué)生在觀察、分析、思考中初擬活動(dòng)方案，進(jìn)一步活躍學(xué)生思維.

在“‘豆’趣橫生——探索植物生長(zhǎng)的秘密”的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要聯(lián)系生物、科學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)，通過(guò)探索黃豆生長(zhǎng)需要的條件，寫(xiě)觀察日記記錄黃豆的生長(zhǎng)情況完成折線統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí).導(dǎo)入階段，教師可以借助微課視頻為學(xué)生分享農(nóng)業(yè)視頻“黃豆的生長(zhǎng)”，讓學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，并基于情境與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話：同學(xué)們是否了解黃豆？它都有哪些用處呢？用黃豆都可以制作哪些食品？它的口味是什么樣的？與學(xué)生生活相關(guān)的討論話題能夠聯(lián)系生物與數(shù)學(xué)學(xué)科，令學(xué)生在分析黃豆結(jié)構(gòu)、風(fēng)味、口感的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)黃豆這一植物的探索興趣.與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生記錄黃豆的生長(zhǎng)情況時(shí)，教師還可以用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：寫(xiě)觀察日記時(shí)都需要注意什么？怎樣做到將觀察的事物描寫(xiě)得更加具體？這樣，在情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生可以自發(fā)地參與到討論之中，產(chǎn)生主動(dòng)探尋跨學(xué)科知識(shí)的興趣，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量.

（三）組織合作討論，探索跨學(xué)科實(shí)踐路徑

合作學(xué)習(xí)是教育改革背景下大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式.組織跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)期間，為促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度發(fā)展，教師可以讓學(xué)生以合作的方式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流、討論，圍繞某一問(wèn)題深入探討，分享自己的想法與建議，對(duì)在合作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析.各組成員在討論中需要做好記錄工作，并明確各項(xiàng)任務(wù)的具體實(shí)施方案，在整個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解，提高綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力.

跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生展示了關(guān)于黃豆的科普視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了植物生長(zhǎng)所需要的條件.結(jié)合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分析、探討：如何才能利用折線統(tǒng)計(jì)圖清晰地展示數(shù)據(jù)的增減變化？與條形統(tǒng)計(jì)圖相比，折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些作用？合作討論中，各組成員可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，結(jié)合預(yù)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含信息的思考，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用價(jià)值.同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)陽(yáng)光、空氣和水對(duì)植物生長(zhǎng)情況的影響，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案才能夠清楚地了解到不同生長(zhǎng)要素對(duì)植物產(chǎn)生的影響？你認(rèn)為這三項(xiàng)要素是否缺一不可？此類跨學(xué)科問(wèn)題可以讓學(xué)生深度考量黃豆的生長(zhǎng)情況，令他們產(chǎn)生“預(yù)測(cè)不同生長(zhǎng)環(huán)境下黃豆的生長(zhǎng)情況”的設(shè)想.在各組成員順利完成討論后，教師可以組織學(xué)生初步分享本組的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，集中討論方案的可行性.比如某組成員打算通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式分別記錄黃豆在陽(yáng)光下生長(zhǎng)和在陰暗處生長(zhǎng)的情況，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)放置位置產(chǎn)生了分歧.為此，教師可以鼓勵(lì)其他小組就此提出自己的建議，比如將植物套上黑色塑料袋、將植物放在角落等避免陽(yáng)光射入.這樣，通過(guò)合作討論可以幫助各組成員更好地完成方案的制訂，令他們?cè)诜治觥⒛ズ现懈玫馗惺軘?shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系.

（四）開(kāi)展成果交流，提升跨學(xué)科教學(xué)收益

各組成員經(jīng)歷先前交流、合作、探索等活動(dòng)制訂了具體實(shí)踐方案，并依據(jù)主題順利完成項(xiàng)目，生成活動(dòng)成果.為提升跨學(xué)科教學(xué)的收益，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)明確成果交流的重要性，并讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己的勞動(dòng)成果，交流、表達(dá)合作中遇到的問(wèn)題以及解決方案.在交流期間，學(xué)生不僅能了解其他組成員解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步提高思維活力，還能在成果展示環(huán)節(jié)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意識(shí)到數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及生活中的重要作用，從而有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成與發(fā)展，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

“‘豆’趣橫生——探索植物生長(zhǎng)的秘密”的跨學(xué)科主題教學(xué)要求學(xué)生最終生成觀察日記、折線統(tǒng)計(jì)圖這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)成果.在展示環(huán)節(jié)中，各組成員進(jìn)行匯報(bào)，分享了本組在實(shí)踐中的心得體會(huì).比如組1成員根據(jù)生物學(xué)知識(shí)，在確保陽(yáng)光、水、氧氣充足的情況下將黃豆埋在了土里，但經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后黃豆并未發(fā)芽，于是該組學(xué)生更換方案，重新購(gòu)買了黃豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)除必備要素外，黃豆還需要是完好的，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度.組2成員則是根據(jù)家人的建議直接將黃豆清洗后放入盆中，利用空氣濕度催發(fā)黃豆生芽，記錄各個(gè)時(shí)間段黃豆的變化情況，并展示折線統(tǒng)計(jì)圖，從圖示中能夠觀察到黃豆芽前期漲勢(shì)較猛，但后期趨于平穩(wěn).而組3的成員則設(shè)立了兩組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)照的方式來(lái)分析黃豆生長(zhǎng)的必備要素，指明了黃豆在缺少陽(yáng)光的情況下無(wú)法順利生長(zhǎng)、灌溉水較多會(huì)導(dǎo)致黃豆?fàn)€根等情況，詳細(xì)地分析了黃豆生長(zhǎng)需要具備的條件.各組成員在完成成果展示后，對(duì)于部分未能順利完成任務(wù)的小組，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織討論活動(dòng)，協(xié)作分析黃豆未能生長(zhǎng)的原因，通過(guò)多種途徑來(lái)解決問(wèn)題.最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交換學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)方案提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：觀測(cè)數(shù)據(jù)的變化會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生影響？在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)需要注意什么？除黃豆外還能種植哪些植物？這樣引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中總結(jié)出黃豆生長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律，促進(jìn)其思維的深層次發(fā)展.

（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，凸顯跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué).在跨學(xué)科主題教學(xué)課堂上，教師明確關(guān)注評(píng)價(jià)的重要性，采用多元評(píng)價(jià)等方式升華主題，讓學(xué)生更好地了解跨學(xué)科教學(xué)的作用與價(jià)值.因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)，由教師統(tǒng)一整理評(píng)價(jià)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案，確?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的順利推進(jìn).

為確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師在評(píng)價(jià)中需要從兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科主題教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià).具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)先從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，對(duì)能夠順利完成活動(dòng)項(xiàng)目的小組予以肯定，評(píng)價(jià)其積極學(xué)習(xí)行為并獎(jiǎng)勵(lì)“種植小能手”獎(jiǎng)?wù)?對(duì)于未能順利完成任務(wù)的小組，教師可以在評(píng)價(jià)中提供適當(dāng)指導(dǎo)，督促小組成員利用課后時(shí)間修改方案完成實(shí)驗(yàn).根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的觀察日記以及折線統(tǒng)計(jì)圖表給出評(píng)分.接著，教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、是否能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中、是否能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否能掌握生物學(xué)知識(shí)等，在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)后提出學(xué)習(xí)建議，如利用課后時(shí)間重新瀏覽微課內(nèi)容、在空閑時(shí)閱讀學(xué)習(xí)資料等，這樣能更好地幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度.引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)期間，教師需要讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，分析在任務(wù)實(shí)踐中都運(yùn)用了哪些學(xué)科知識(shí)，對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解與掌握還有哪些不足之處.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能通過(guò)自主評(píng)價(jià)的方式全面認(rèn)識(shí)自我，以此激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的動(dòng)力，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的深度發(fā)揮，使學(xué)科的融合更為密切.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的融合拓寬學(xué)生文化視野，使學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，感知數(shù)學(xué)在生活中的重要價(jià)值.實(shí)踐中，教師要理清教學(xué)方向，明確學(xué)科融合的切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好合理設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，凸顯學(xué)科育人作用.

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