改進英語讀后活動設計，提升初中學生英語閱讀素養的實踐研究

摘 要：本文首先分析了初中學生英語閱讀學習存在的問題，然后結合教學實踐，探究了初中英語讀后活動設計優化策略。希望這些策略有助于提升初中英語閱讀教學質量，助力學生全面發展。同時希望本文能夠為廣大初中英語教師提供有益參考。

關鍵詞：英語閱讀；讀后活動；初中；閱讀素養

作者簡介：鄺說玲，珠海市斗門區城東中學。

讀后活動是英語閱讀課的重要組成部分，有效運用讀后活動可以激活學生思維，促使學生將學、思、用相結合。新課改背景下，教師要達成的教學目標越發多樣。為此，教師需要發揮專業優勢，對讀后活動進行優化。

一、初中學生英語閱讀學習存在的問題

初中英語閱讀文本并不都是有趣的，內容和形式多樣。學生面對自己不感興趣的文章時，其閱讀興趣不高，從而影響閱讀質量的提升、閱讀能力的發展。學生在閱讀時，其思考的角度有限，難以將所學的內容遷移到實際生活情境中，這可能會影響他們實踐能力的提升。另外，教師在教學過程中可能會習慣性地采用教材中的問題和活動來引導學生進行學習，忽視了教材中的活動是否與班級學生的實際學習能力相符，以及其是否有助于落實英語核心素養培養目標。因此，如何借助有效的教學方法和教學活動來激發學生的學習積極性，使其在閱讀的過程中進行深入思考顯得十分重要。

二、初中英語讀后活動設計優化策略

初中英語閱讀教學中，學生需要發展的閱讀素養包括兩方面。一是閱讀能力，即學生在閱讀的過程中可以正確地認讀詞匯，并流暢地閱讀，然后根據語法知識來梳理文章大意，并提煉出關鍵信息，同時，可以識別出文章的主題。即在整個閱讀過程中，學生需要發展解碼能力、理解能力和文化意識。二是閱讀品格，即學生在閱讀過程中應具備良好的閱讀習慣，可以借助科學高效的閱讀方式來輔助閱讀，如圈畫關鍵詞匯等。另外，學生還需要獲得良好的閱讀體驗，在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣，形成積極的情感態度。教師設計的讀后活動應有助于學生閱讀素養的發展。

（一）設計思維導圖閱讀活動，促進學生思維品質發展

在初中英語閱讀教學中，為了檢驗學生的自主閱讀效果，教師常通過提問方式讓學生回答有關文章的關鍵問題。然而，問題設計往往較為瑣碎，且在互動過程中，回答問題的學生人數較少，這可能導致部分學生產生僥幸心理，在閱讀過程中出現走神或整體效率低下的情況。思維品質是英語學科核心素養之一。因此，在閱讀教學中，教師應設計有助于學生思維品質發展的活動。同時，新課標要求教師設計的教學活動應面向全體學生，以促進學生共同進步。

為了更全面地檢驗學生的閱讀質量，教師可以設計思維導圖閱讀活動。在閱讀過程中，要求學生圈畫關鍵信息，并圍繞這些關鍵信息搭建思維導圖框架，從而梳理出整個文章的大意。在互動環節，教師可以通過投影技術展示不同學生的思維導圖框架，并請他們根據思維導圖復述文章內容。這樣的教學方式能促使學生更深入地理解文章。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”中“Full moon， full feelings”一文的教學為例。通過閱讀，學生可從文中提煉出一些關鍵詞，如有關節日的Mid-Autumn Festival，主要人物Chang'e、 Hou Yi、goddess、Pang Meng等。

學生圍繞這些關鍵詞搭建的思維導圖框架如下：

通過這樣的思維導圖，可以直觀地看出文章的故事脈絡。在后續的復述環節，學生可以通過關鍵詞快速記憶核心信息，從而更好地解答課后的問答題。在構建思維導圖的過程中，學生必須基于自己獲取的信息提煉關鍵詞，并形成條理清晰的框架，這有助于其思維品質的發展。

（二）設計思辨性討論活動，促進學生文化意識發展

語言不僅是人們交流的工具，還具有傳播和推廣文化、經濟、政治等方面內容并實現深入交互的作用，這也是英語學科實踐性特點的體現。因此，在閱讀教學中，教師不僅要讓學生有效理解文本內容，掌握基礎的語言知識，還要引導學生深入思考文本的深刻文化內涵和其他價值觀等。這也是落實德育的重要途徑。為此，在閱讀教學中，教師需要結合文化意識培養目標來設計讀后活動。教師需要深入挖掘語篇中的文化內容，設計思辨性討論活動，以引導學生進行深入的思考和辯論。在這樣的活動中，通過觀點的碰撞，學生可以樹立正確的價值觀。

如在“Full foon， full feelings”的教學中，學生完成自主閱讀后，教師可以設計以下思辨性討論活動：

活動一，以“嫦娥是否應該吞下靈藥”為討論話題。在這一話題下，學生需要從靈藥被壞人盜用的角度和后羿的角度進行思辨。有的學生認為，嫦娥不應該吃掉靈藥，這樣她就可以和后羿在一起，不會讓后羿獨自在人間過著孤獨的生活。而支持嫦娥吃下靈藥的學生則會反駁道，如果靈藥被壞人吃了，壞人將長生不老，可能會做更多的壞事。嫦娥是舍棄了自己的幸福，為天下人造福。后羿作為同樣造福世人的英雄，會理解嫦娥的行為。這一話題的討論旨在引導學生樹立正確的價值觀。教師要引導學生厚植愛國情懷，以國家和社會的利益為重。

活動二，以“如何看待傳統中秋節文化習俗活動的淡化”為討論話題，這一話題切合當下社會發展現狀。越來越多的人表示，各種傳統的節慶文化活動逐漸淡出了人們的視野，“節味”越來越淡。人們對中秋節的具體時間、起源發展和習俗活動等不夠了解，而月餅也失去了其原本的意義，被人們當作送禮的禮品，而不是和家人共同品嘗。這一話題的討論可以反映出學生對傳統文化的態度。有的學生認為，傳統的中秋文化應該得到傳承，人們應該積極研究各種中秋習俗活動，并在中秋節期間舉辦這些有趣的活動。有的學生則認為，在現代社會，大家的生活都比較忙碌，失去了參與中秋習俗活動的心情，沒有必要強行設計這些活動，怎么舒服怎么來就好。這樣完全不同的觀念可以反映出學生在日常生活中對中國傳統節日的態度等。

培養學生的文化意識，使其具備學習和傳承中國傳統文化的能力，是英語教學的重要任務。基于上述話題討論后，教師可以設計相應的實踐活動，以強化學生的文化意識，增強其文化自信。教師可以設計這樣的實踐活動：請探究一項中秋節的傳統習俗，并了解其起源和發展，整合相關資料，在班級進行分享。這樣的實踐活動可以讓學生在真實的生活中去了解中國傳統文化的表現形式和存在價值，進而培養學生了解傳統文化的興趣。

（三）設計開放性的編寫活動，激發學生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，學生往往對文本故事的情節發展充滿好奇與興趣。然而，在完成表層的閱讀任務后，他們往往缺乏自發進行深入思考和運用新知識的動力。換句話說，學生缺乏通過文本內容積累創作素材和提升寫作技能的意識，這導致他們難以進一步感受閱讀的樂趣和價值，進而造成學生閱讀興趣不高。為了改變這一現狀，教師應積極為學生創造發揮想象力和創造力的條件，鼓勵他們在已有知識的基礎上進行加工和創新，以創作出更加有趣的內容。這樣不僅能讓學生意識到閱讀與寫作是緊密相連的學習活動，還能讓他們深刻感受到閱讀的魅力。

激發學生的閱讀興趣是培養其閱讀能力的關鍵舉措。只有學生愿意主動閱讀，他們才能積累豐富的閱讀經驗，總結和歸納出有效的閱讀方法和技巧，從而提升閱讀效率。

以“Full moon， full feelings”的教學為例，針對嫦娥面臨壞人偷藥這一情節，教師可以引導學生從另外的視角來編寫故事。比如，假設嫦娥最后沒有守住靈藥，那么故事可能會如何發展呢？學生可以自由發揮進行故事編寫，并在課堂上進行分享。為了給學生提供更多的創造空間，教師可以適當補充相關素材，如牛郎織女只能在每年的七夕節通過鵲橋團聚?；谶@樣的背景，學生可以嘗試為后羿和嫦娥續寫更美好的結局，以緩解后羿的思念之苦。

在這樣的寫作活動中，學生需要創編出符合故事情節發展的內容。這就要求學生反復閱讀原文并進行分析，以確保新構建的情節與原故事主線保持一致。例如，對嫦娥面對壞人偷藥的情節進行改寫時，需要保持與前文內容的一致性；如果在故事結尾進行續寫，則需要維持前期故事的框架不變。

需要注意的是，教師在這樣的寫作活動中應為學生搭建豐富的展示平臺。首先，可以讓學生在小組內進行展示和討論，共同評判編寫的故事是否合理，并為彼此提出具有參考價值的修改建議。接著，小組內可以投票選出一篇最有新意的文章，在班級進行展示和分享。這樣的做法不僅能激發學生的創作潛力，還能讓他們在展示和交流的過程中糾正語法錯誤和提升寫作水平。

（四）補充對比性的閱讀文本，促進學生深度體驗

新課改背景下，英語教學應與生活實際緊密相連，使學生能夠從英語視角去觀察和分析生活，從而在文本閱讀過程中能夠感受到真實的問題情境。然而，教材內容存在一定的局限性，在某些方面呈現的內容不夠全面，這限制了學生思考的廣度和深度，也無法充分滿足學生深入探究的需求，進而影響他們的閱讀體驗。因此，在英語閱讀教學中，教師需要補充與教學語篇主題相關或題材相似的文本，讓學生通過對比分析加深對教材文本內容的理解和認識，提升他們的閱讀體驗。

例如，在“Full moon， full feelings”的閱讀教學中，教師可以引入其他關于中秋節的英語文章。比如，中秋節的一大習俗活動是祭月，它最初是古人對“月神”的一種崇拜活動，祈求風調雨順。在廣東的部分地區，人們會在中秋節晚上祭拜月神，而月餅則是用于祭拜月神的供品。后來，這一習俗逐漸演變為家人團圓的象征。教師應將這些英語文本納入本單元的閱讀教學中，讓學生意識到中秋節起源的多樣性，從而激發他們對中國傳統文化的探究欲望。

此外，教師還可以發揮自己的專業優勢，根據學生的認知水平編寫相關的英語文章，并通過多媒體展示出來讓學生閱讀。在這樣的對比閱讀活動中，教師應設計具有對比性和驅動性的閱讀任務，以增強學生的閱讀體驗。

例如，教師可以設計以下問題：在新的閱讀文本中，關于中秋節起源的內容是什么？兩篇文章都介紹了中秋節，但所講述的內容有所不同。教材文本講的是嫦娥奔月的故事，而本文則介紹了古人祭拜月神。請分析這兩篇文章的異同點，并分析我國文化的發展具有什么樣的特點。在任務的引導下，學生在閱讀時會有意識地進行不同方面的對比，從而加深學習印象。同時，學生可積累豐富的素材，在寫作時能夠從不同的視角進行表達。

三、結語

總的來說，英語閱讀教學是促進學生英語核心素養發展的重要途徑，提升閱讀教學質量至關重要。教師可以結合教材內容，優化讀后活動的設計，以更具深度和廣度的活動來激發學生的學習興趣，增強其思維品質，從而提升其閱讀的質量和效率。教師可以設計思維導圖閱讀活動、思辨性討論活動、開放性編寫活動，以及補充對比性閱讀文本，來促進學生深入閱讀和思考。

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