精準實施“家庭項目式學習”指導，促進學生自主學習

【摘 要】文章探討在“家庭項目式學習”中，英語學科如何依據家庭環境、線上線下學習、學情、學科特點，確定項目學習主題、設計項目學習支架、精準實施項目學習指導，從而引導自主學習、維持自主學習和促進自主學習。

【關鍵詞】英語學科 家庭項目式學習 自主學習

新課標強調以結構化的方式（主題、項目、任務）來組織課程內容，強化知識間的內在聯系，凸顯學科教學的本質。而“項目式學習”被認為是最貼合這一要求的學習方式，它關注為學習者的學習體驗，讓他們更深入地理解項目承載的核心知識，進而培養他們將所學知識遷移到真實世界中不同場景的能力，最終幫助他們實現素養的提升。

深圳市福田區荔園外國語教育集團推行“家庭項目式學習”，即在家庭環境中開展“項目式”綜合學習，讓學生在規定的時段里自主完成相關學習任務，目的是讓學生在“主題”項目的指引下，通過自主探究獲取相關知識技能，培養學生自我管理時間、融合學習方式以及解決問題等三大能力。這也是學校“自然生長”的教育追求。

自主學習（Active Learning），是以學生為中心的一種學習。自主學習不是一個新的概念，但從沒有像現在這樣被無數次提及。無論是線上，還是線下，自主學習是每一位教師的最高要求，也是每一個學生學習的最高境界，更是自律的一種主要表現形式。作為外國語學校，我們如何在英語學科中推行“家庭項目式”綜合學習，引導學生在興趣或任務的驅動下，自主選擇適合的學習時段和學習方式，深入探究個性表達，從而增加學習內容的留存率，提升學習效率呢？下面以英語學科組依據新課標、教材、學情等自行開發并實施的三個“家庭項目式”綜合學習案例進行闡述。

一、英語學科“家庭項目式學習”實施模式

（一）學習主題的確立：以學生的興趣為原點

興趣是自主學習的最大動力。小學生的學習大多數是在興趣的驅動下由被動接受轉變為主動探究的。因此，合適的主題是保證項目式綜合學習順利開展的前提。有趣的主題不僅為學生思維的深化點明方向，還為學生的自主學習明確目標和路徑。

英語學科組基于“兒童視角”，充分考慮“家庭環境”，經過反復對比、推敲，選定了學生喜歡的章節書、動漫電影、烹飪三個主題，分別將其取名為“經典英文名作賞析”“經典動漫電影片段賞析”“家庭小廚神”，根據學生的認知特點和語言水平匹配適合的資源，以2～3周為一個周期讓學生開展自主學習。

（二）學習支架的研發：學習指引與學習資源包雙軸并驅

明確了“學什么”之后，“怎么學”這個問題就順其自然地出現了。它是自主學習能力的重要體現。各項目組教師每周為學生推送學習指引和學習資源包，也就是學習支架，引導學生開展自主學習。

學習支架的研發是整個主題項目的內核。為學生“家庭學習”提供的學習支架，更關注學生的自主學習，同時使用的自由性更凸顯了“以始為終”教學設計理念。對于學習支架的設計理念，教師應強調其“充實性”而非“充足性”，“充足”僅僅代表數量，“充實”則體現數量與質量的并重。三個項目的學習支架均包括以下兩個方面的內容：

（1）學習指引。一張完整的學習指引一般包括3～4個板塊，其目的是培養和提升學生的自主學習與自我管理能力。板塊一：學習內容、時間和任務安排。板塊二：學習目標指引。板塊三：學習過程和步驟指引。板塊四：作業說明。

（2）學習資源包。主要包括項目學習內容資源（章節書電子教材、帶英文字幕電影視頻）和輔助學習資料，如教師自制課件、微課、任務單、評價單等。

（三）學習過程的指導：答疑互動，精準化解難題

學生收到教師提供的學習支架后，就“各取所需”，開始自主學習。但在這個過程中，他們如何融合多種學習方式，如何選擇和利用學習工具，如何解決碰到的困難和疑問？這就需要教師關注學生的學習狀況，及時實施精準到位的指導，即著重“教師指導下”的自主學習能力培養。

困難1：學習初期，學生不善于選擇和使用合適的工具為學習服務。

解決辦法：在學習指引上增設課件使用說明，聲頻、視頻下載指南等；統一開設“信息收集有妙招”“分析、思辨與批判”等主題學習，以提升學生的信息收集、甄別和整理能力。

困難2：學生急于提交和展示成果，造成學習不深入、不充分。

解決辦法：項目式綜合學習強調在規定的時段內完成學習任務，是充分考慮到家庭學習時間的彈性和個人學習時段的自主式學習。教師對“愛表現”的學生的學習熱情和積極性給予肯定的同時，就作品有待改進的地方與學生進行及時和充分的溝通，提出更高的要求并幫助其完成。

困難3：學習支架不到位，不足以支撐學生自主學習的開展。

解決辦法：在研制學習支架的過程中，雖然經過了集體備課討論，但對于學生在學習過程中出現的問題還是會有考慮不周之處。以“家庭小廚神”項目為例，由于第一周提供的學習資源包不充分，低年級學生在完成的任務的過程中出現了較多的詞匯使用（拼讀和拼寫）不準確等問題。教師及時調整，在第二周的學習資源包中增加了詞匯拼讀視頻、句型支架和例句、典型菜譜制作示范視頻等。

（四）學習成果的展示：綜合創意無極限，鼓勵個性表現

雖然自主學習更注重學生的學習過程，但學習成果的展示也是促進學生學習能力提升和學習方法完善的重要途徑。在三個項目中，教師將學習任務（成果）定位為綜合創意與表現，鼓勵學生利用家庭資源（人和物），發揮創意，展現個性。因此，學生展示的作品包含了不少跨學科的知識。如制作主人公書簽、主人公造型創作或模仿、重編故事制作小書、根據食物營養金字塔為家人“量身定制”一道既美味又健康的食物等。

二、英語學科“家庭項目式學習”自主學習的助推策略

在英語學科“家庭項目式學習”的實施過程中，教師更加注重自主學習學生在學習中的內驅動力，通過學習支架的可視化、結構化、問題式搭建，激發“屏幕”前的學生主動思考和主動參與。

（一）策略一：發展可視化思維（Visible Thinking）

教師引導學生將思考過程清晰地展現出來，發展學生深入思考、深度思維的能力。

See-Think-Wonder：用于對圖片或視頻的分析，如故事書封面、電影中情節轉折點片段等，利用結構化的提問激發學生對于視覺信息的觀察和思考，從而引發學生的興趣和好奇。（圖1）

Think-Puzzle-Explore：用于對抽象話題的分析，如adventure、conscience等，利用結構化的提問激活學生現有的知識與目標話題之間的聯系，促進學生獨立探尋問題能力的發展。（圖2）

（二）策略二：運用信息組織圖（Graphic Organizer）

教師將復雜的信息或思路結構化、可視化，如故事要素表格、思維導圖、故事地圖等，以幫助學生主動思考和系統思維。（圖3）

（三）策略三： 引導問題式學習（Problem-based Learning）

教師通過設置真實情境下的問題，引導學生設身處地地學習并探索解決方案。例如，假如你遇到類似的情況，你將如何解決？如果你是故事中的主人公，你該怎么辦？為完成“給家人做一道他喜歡吃的菜”的任務，就要先開展菜品和食材調查等。

三、結語

整個“家庭項目式學習”過程包括教師確定項目主題、教師研制學習支架、學生自主學習、學生提出問題、教師精準指導和學生展示成果等環節。在這樣的過程中，從學什么、怎么學，到發現問題如何尋求幫助，再到分享和反饋學習成果，自主學習無時無刻不在發揮著作用。在英語學科“家庭項目式學習”的過程中，學生借助學習指引與學習資源包開展自主學習，教師根據學生的問題進行個性化指導；教師的備課即是研發學習支架，指導皆是基于學生的問題，這在無形之間就已經完成了教和學方式的轉變。而自主學習帶給學生的不僅是學習行為的改變，還是學習習慣和思維方式的轉變。它打破了學習空間的限制，讓學生無論何時何地都能夠真正了解和感受學習的樂趣，并幫助他們成長為終身學習者。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范出版社，2022.