素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文觀察類單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的提出，契合當(dāng)下大單元教學(xué)這一理念。教師要立足單元的整體視角，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為指引，通過實(shí)施單元預(yù)習(xí)作業(yè)、單元課時(shí)作業(yè)、單元復(fù)習(xí)作業(yè)及單元測評(píng)作業(yè)的新路徑，優(yōu)化作業(yè)類型，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的厚度，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 單元整體作業(yè) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 跨學(xué)科教學(xué)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)理念下，小學(xué)語文教學(xué)從傳統(tǒng)的獨(dú)立單篇課文教學(xué)走向統(tǒng)整的大單元教學(xué)。本文以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊第五單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討單元整體視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑。

一、語文觀察類單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵界定

（一）單元作業(yè)的概念分析

指向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，是以單元為基本單位，將單元內(nèi)零散、單一的作業(yè)通過目標(biāo)的指引與架構(gòu)，貫穿于生動(dòng)有趣的情境中，將知識(shí)融合在語言實(shí)踐中，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，發(fā)展思維品質(zhì)，助推語文素養(yǎng)進(jìn)階。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，凸顯作業(yè)的整體育人功能，從其價(jià)值取向、目標(biāo)定位、內(nèi)容組織以及實(shí)施效果評(píng)價(jià)等方面著力，形成單元作業(yè)。

（二）單元作業(yè)的研究基礎(chǔ)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，不是簡單地進(jìn)行分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的拼盤組合，而是需要一個(gè)全局化的視野、一個(gè)大單元的概念，既要有“單元”規(guī)劃的整體性，也要體現(xiàn)出“分課時(shí)”作業(yè)設(shè)計(jì)的具體性，從單元預(yù)習(xí)作業(yè)到單元課時(shí)作業(yè)，再到單元復(fù)習(xí)作業(yè)、測評(píng)作業(yè)，資源整合，層層遞進(jìn)，使作業(yè)更具個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探索。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，立足單元的整體視角，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指引，關(guān)注語文單元要素的融合，聯(lián)結(jié)單元主題，關(guān)注語言實(shí)踐，使單元作業(yè)內(nèi)涵得以擴(kuò)充與豐盈。可見，單元教學(xué)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)邏輯起點(diǎn)，單元主題內(nèi)容是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的載體，學(xué)習(xí)任務(wù)或問題的情境化是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基調(diào)。

二、語文觀察類單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的基本特征

（一）單元作業(yè)目標(biāo)凸顯整體性

作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“統(tǒng)領(lǐng)”，反映了作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和價(jià)值。單元整體作業(yè)更聚焦整體性和系統(tǒng)性。基于此，教師在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足單元整體目標(biāo)，架構(gòu)系統(tǒng)的單元情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的銜接與貫通，提升學(xué)生的綜合能力。

統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊第五單元為習(xí)作單元，文本編排密切，整體關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，以“留心觀察”為主題，四篇課文內(nèi)容貼近兒童，以日常生活中的動(dòng)物、植物和場景為描寫對象，呈現(xiàn)周圍世界的五彩繽紛。每一篇課文、習(xí)作例文的指導(dǎo)都是為單元習(xí)作作鋪墊，遷移方法，將整個(gè)單元形成一個(gè)完整的系統(tǒng)是關(guān)鍵。通過對本單元的習(xí)作要素的細(xì)致解讀，教師創(chuàng)設(shè)主線情境大任務(wù)——制作“紀(jì)錄片”。紀(jì)錄片策劃的過程就是習(xí)作的推進(jìn)過程。

（二）單元作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性

作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性決定了學(xué)生的可理解性，也體現(xiàn)了作業(yè)的基本質(zhì)量。作業(yè)內(nèi)容需要與作業(yè)目標(biāo)一致。圍繞單元作業(yè)目標(biāo)，筆者在不同的課時(shí)中設(shè)計(jì)了相對結(jié)構(gòu)化的作業(yè)。（表1）單元預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生對觀察有一個(gè)初體驗(yàn)，通過單元課時(shí)作業(yè)習(xí)得細(xì)致觀察的方法，并遷移方法。單元復(fù)習(xí)作業(yè)和測評(píng)作業(yè)是對單元內(nèi)容的鞏固及綜合運(yùn)用。教師通過四個(gè)板塊課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，賦予了情境化，將課堂所學(xué)的知識(shí)與技能遷移到其他具體的情境中，提升了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，進(jìn)一步有效落實(shí)了單元語文要素。

（三）單元作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元性

作業(yè)有其獨(dú)特的育人功能，既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師了解學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握情況的過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些可視化的診斷工具，有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)與問題，以作業(yè)促進(jìn)反思，從反思中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)量表，優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)；改變單一的教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)共行；改變以往的等級(jí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)因文而異的個(gè)性化評(píng)價(jià)。多樣、優(yōu)化的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)人人有參與、人人有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更全面、更民主。

設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師設(shè)置了“誦讀星空站”，讓學(xué)生成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主人。在完成習(xí)作單元課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師借助“時(shí)光留影機(jī)”的情境，讓學(xué)生完成自己的紀(jì)錄片。評(píng)價(jià)角度更多元，不僅有自評(píng)、同學(xué)評(píng)，還有師評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)過程，既讓教師客觀地診斷了學(xué)生的作業(yè)，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”的一體化。

三、語文觀察類單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

（一）循序漸進(jìn)式落實(shí)語文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材注重語文要素與人文主題的統(tǒng)一性。基于教材雙線組元、螺旋上升的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)大單元任務(wù)時(shí)，既要通過串聯(lián)主題，找到單元內(nèi)一篇篇課文的共性聯(lián)系，集零為整，達(dá)成整合延伸的目標(biāo)，也要從單元本身出發(fā)，關(guān)注課時(shí)作業(yè)的梯度進(jìn)階。

1.單元預(yù)習(xí)作業(yè)：自讀文本，指向核心素養(yǎng)

本單元的預(yù)習(xí)作業(yè)由“誦讀星空站”“識(shí)字加油站”“觀察初體驗(yàn)”三個(gè)板塊組成，以學(xué)生自讀文本為主，每個(gè)板塊圍繞本單元“留心觀察”主題，設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)群。學(xué)生從閱讀到識(shí)字，再到觀察，在積極的語文實(shí)踐中積累，不拘泥于傳統(tǒng)作業(yè)的讀讀背背。這份作業(yè)設(shè)計(jì)，難度呈螺旋式上升，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，拓寬了學(xué)生的文化視野。

2.單元課時(shí)作業(yè)：研讀文本，發(fā)展核心素養(yǎng)

本單元的課時(shí)作業(yè)以兩篇課文和習(xí)作為內(nèi)容載體，作業(yè)與作業(yè)之間體現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和遞進(jìn)性。設(shè)計(jì)《搭船的鳥》一課的課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生在文本中尋找翠鳥的顏色及動(dòng)作，通過動(dòng)作感受翠鳥捕魚時(shí)的敏捷，在具體的語境中體會(huì)用詞的精準(zhǔn)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師挑選了相同類型的閱讀文本《鴿子》，讓學(xué)生找一找描寫鴿子特點(diǎn)的詞語，畫一畫思維導(dǎo)圖。這種遷移學(xué)習(xí)的方式，更能考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀能力，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)情，在作業(yè)的不斷優(yōu)化中，提升學(xué)生的閱讀力和思考力。

3.單元復(fù)習(xí)作業(yè)：拓展文本，提升核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的不斷提升，需要從作業(yè)設(shè)計(jì)中找到語文關(guān)鍵能力的生長點(diǎn)。因此，單元復(fù)習(xí)作業(yè)是最具有綜合性，也是最能展示學(xué)生對知識(shí)的理解，甚至是延展式的張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性，是學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。教師在設(shè)計(jì)本單元復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，避免了傳統(tǒng)作業(yè)的默寫、填空等無法激發(fā)學(xué)生答題興趣的題型，而是選擇了一個(gè)大任務(wù)，以“紀(jì)錄片發(fā)布會(huì)”的形式，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，發(fā)展思維能力，建立文化自信，涵養(yǎng)審美創(chuàng)造，不斷提升語文素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目化任務(wù)整合學(xué)習(xí)資源

統(tǒng)編版語文教材強(qiáng)調(diào)整體性，意味著教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有大單元意識(shí)，在設(shè)計(jì)習(xí)作課時(shí)作業(yè)時(shí)，更應(yīng)有大觀念。教師要打破傳統(tǒng)意義的作文教學(xué)，巧妙地將語文要素落實(shí)在作業(yè)內(nèi)，進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)整合，才能跟上時(shí)代的步伐。

1.主題情境式進(jìn)階集成系統(tǒng)作業(yè)體系

基于本單元“觀察”這個(gè)落腳點(diǎn)，教師把語文要素融合在項(xiàng)目化作業(yè)中，確定本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)為“光影魔術(shù)手”，依托“光影魔術(shù)手”這個(gè)大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“繽紛聚光燈”“細(xì)節(jié)放大鏡”“時(shí)光留影機(jī)”“紀(jì)錄片發(fā)布會(huì)”四個(gè)主題情境子任務(wù)。同一個(gè)觀察任務(wù)，在不同的課時(shí)，要求是進(jìn)階式的，由單元預(yù)習(xí)作業(yè)的單一要求提升為任務(wù)群的形式，將單元前后知識(shí)相互勾連，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

教師圍繞“觀察”主題進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使作業(yè)呈現(xiàn)出新的生長力。這樣的調(diào)整，既將文本中學(xué)到的寫作方法巧妙地融合在任務(wù)中，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，以項(xiàng)目化的任務(wù)方式，展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

2.跨學(xué)科作業(yè)發(fā)揮課程育人功能

跨學(xué)科作業(yè)相對傳統(tǒng)的語文書面作業(yè)，于學(xué)生而言，更具挑戰(zhàn)性和驅(qū)動(dòng)性。往往作業(yè)的設(shè)計(jì)植根于學(xué)科思維，而不僅僅是語文學(xué)科，衍射出了獨(dú)特的價(jià)值。跨學(xué)科作業(yè)讓學(xué)生在真實(shí)的探究過程中發(fā)現(xiàn)文本中更多的學(xué)問與奧秘，在與同學(xué)分享成果時(shí)，往往也能收獲更多的幸福感和成就感。

作業(yè)不僅是“寫”的作業(yè)，還是一種體驗(yàn)、一種探究、一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。以單元復(fù)習(xí)作業(yè)為例，教師在“紀(jì)錄片發(fā)布會(huì)”的第三站中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)跨學(xué)科任務(wù)——品·畫面之美，將自己用眼睛觀察到的事物的樣子制作成有聲有色的紀(jì)錄片。學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的過程中，需要整合語文、美術(shù)、信息科技等多學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科融合，更考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)、能力與技能。

在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師借助評(píng)價(jià)量表，對學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)以及各學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行分析、診斷，從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文觀察類單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，是變革傳統(tǒng)作業(yè)方式、撬動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要嘗試，也是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要支點(diǎn)，是全面提升育人質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種手段。語文觀察類單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，立足單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)評(píng)價(jià)的不斷優(yōu)化，形成全面、系統(tǒng)化的作業(yè)體系，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中不斷獲得生長力。

【參考文獻(xiàn)】

王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.