信息技術(shù)在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

【摘 要】在強(qiáng)調(diào)信息科技素養(yǎng)的當(dāng)下，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)常常離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的多樣性，決定了信息技術(shù)在其中擔(dān)任的具體角色的多樣性，或者作為語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中必須“綜合運(yùn)用”的學(xué)科知識(shí)和技能，或者作為語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)資源的一種途徑，或者作為語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中成果呈現(xiàn)和分享的一種載體。無(wú)論承擔(dān)怎樣的角色，它都是為提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力服務(wù)的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 信息技術(shù)應(yīng)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。在具體的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的方法和策略要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)來(lái)確定。

現(xiàn)在是強(qiáng)調(diào)信息科技素養(yǎng)的時(shí)代，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施和成果的展示、分享等，往往都離不開(kāi)信息技術(shù)的“加持”。在不同的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的不同，信息技術(shù)在其中擔(dān)任著不同的角色。本文結(jié)合具體的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例來(lái)討論信息技術(shù)在其中的應(yīng)用策略。

一、作為語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中必須“綜合運(yùn)用”的學(xué)科知識(shí)和技能

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“人與未來(lái)”是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域下的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，往往與積極運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決課程中的具體問(wèn)題融為一體。

新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指出，選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，都遵循“語(yǔ)文中心原則”，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐和提升，而其學(xué)習(xí)主題卻直接與信息技術(shù)相關(guān)。

六年級(jí)的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“奇思妙想創(chuàng)未來(lái)——未來(lái)教室設(shè)計(jì)師”就屬于這一學(xué)習(xí)內(nèi)容范疇。未來(lái)教室不僅在物理空間上充滿創(chuàng)意，而且在“科技”上具有當(dāng)下可望不可即的特點(diǎn)。學(xué)生展望、設(shè)計(jì)未來(lái)教室，在描述和分享天馬行空的想象時(shí)，不能只從顯性的功能上展示其人工智能方面的特色，還要能夠結(jié)合當(dāng)下的信息技術(shù)等科技成果展示其可能性，從而凸顯設(shè)計(jì)的吸引力。這就需要教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，明確信息技術(shù)既是未來(lái)教室中的重要元素之一，又是學(xué)生在課程實(shí)踐需要運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)和技能。學(xué)生以當(dāng)下的教室為參照，發(fā)現(xiàn)目前教室在空間和功能上與理想中的差距，結(jié)合調(diào)研情況，了解信息科技發(fā)展的方向，在同伴合作和深入探究中大膽想象未來(lái)教室的樣態(tài)和功能，形成自己的設(shè)計(jì)方案，撰寫研究報(bào)告，并借助多媒體等多樣化的形式表達(dá)與交流自己的奇思妙想。這一語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，給予了學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的契機(jī)。整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，聯(lián)動(dòng)課內(nèi)、課外，將體驗(yàn)與學(xué)習(xí)探究相結(jié)合，將對(duì)真實(shí)校園生活中教室空間的體驗(yàn)與對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的展望密切關(guān)聯(lián)，在提升了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的信息科技素養(yǎng)。其中，最重要的實(shí)踐活動(dòng)之一，就是學(xué)生有了未來(lái)教室的基本構(gòu)想后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程將未來(lái)教室的設(shè)計(jì)可視化。學(xué)生在交流、分享自己的設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合可視化電腦模型將自己的構(gòu)想、教室的功能和特點(diǎn)等有條理、生動(dòng)地描述出來(lái)。

二、作為語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)資源的一種途徑

在語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)是在問(wèn)題解決過(guò)程中一種獲取所需學(xué)習(xí)資源的方式和途徑。這種情況下，就語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要“綜合運(yùn)用”的多學(xué)科知識(shí)而言，信息技術(shù)并不直接具有為目標(biāo)服務(wù)的必要性價(jià)值，因?yàn)樗鑼W(xué)習(xí)資源也可以通過(guò)其他途徑獲得。但是，在信息科技發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生能夠熟練地利用信息技術(shù)更方便、快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，也是信息科技素養(yǎng)的一種重要表現(xiàn)。

四年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“養(yǎng)一株有品格的植物”，需要學(xué)生查閱資料，了解自己準(zhǔn)備種植的植物種屬、習(xí)性及文化特征。學(xué)生既可以到圖書館查閱《植物百科全書》等書籍資料，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索查閱。如果希望所得資料更加豐富，如在了解某種花卉的種屬、習(xí)性之外，還需要了解它在人們的文化生活（詩(shī)文、繪畫等）中的地位，搜集相關(guān)的作品，信息技術(shù)的運(yùn)用就顯得便捷多了，甚至，由于圖書館里的書數(shù)量龐大，為了快速找到想要的書籍，學(xué)生往往也會(huì)借助圖書館的數(shù)據(jù)系統(tǒng)來(lái)查找。這也體現(xiàn)了信息技術(shù)在獲取資源上的優(yōu)勢(shì)。

五年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“為中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)代言”，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)了信息技術(shù)作為獲取學(xué)習(xí)資源途徑的參與價(jià)值：“在閱讀、聆聽(tīng)、觀影等多種形式的學(xué)習(xí)中，感受世界文化遺產(chǎn)中蘊(yùn)含的歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度的普遍價(jià)值，討論習(xí)得為文化遺產(chǎn)代言的方法。在搜集、了解各種世界文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇自己喜歡的世界文化遺產(chǎn)，查找相關(guān)資料，多角度地深入探究，然后團(tuán)隊(duì)合作，討論選擇表達(dá)方式，通過(guò)書面、口頭等多種形式為世界文化遺產(chǎn)代言。”

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題課程所針對(duì)的真實(shí)問(wèn)題，更多地來(lái)自社會(huì)生活，而不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。社會(huì)生活中的問(wèn)題，往往更加復(fù)雜。學(xué)生對(duì)其中關(guān)鍵事物的了解一般都很有限，要想全面、深入地了解，就離不開(kāi)信息技術(shù)的助力。借助信息技術(shù)獲得更加豐富多元的學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)生需要在實(shí)踐中積極鍛煉的能力和養(yǎng)成的習(xí)慣。

三、作為語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中成果呈現(xiàn)和分享的一種載體

一年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“為一年級(jí)學(xué)生制作入學(xué)錦囊”，是在一年級(jí)學(xué)期末實(shí)施的課程活動(dòng)。什么樣的“錦囊”才是一年級(jí)學(xué)生需要的呢？單調(diào)的語(yǔ)言宣講、圖文并茂的海報(bào)等，都是可以有的選擇，但對(duì)于幼升小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能缺乏吸引力，因?yàn)椤俺橄蟆绷艘恍８鷦?dòng)形象的形式，是主題情境的視頻演示。筆者在帶著學(xué)生開(kāi)展這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生回憶、聯(lián)想一年級(jí)學(xué)生的需求，通過(guò)討論，分組選擇自己覺(jué)得適合的“錦囊”展示方式。有的學(xué)生選擇了拍攝情景劇，還有的學(xué)生選擇在音樂(lè)和信息科技教師的幫助下改編歌曲，拍成音樂(lè)短片。情景劇和音樂(lè)短片的拍攝、剪輯，都離不開(kāi)信息技術(shù)知識(shí)和技能的運(yùn)用。簡(jiǎn)單的拍攝和剪輯方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，成就了這一語(yǔ)文跨學(xué)科主題課程中學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和分享。實(shí)際上，編劇和表演才屬于這一課程活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，拍攝和剪輯并不作為課程目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，有扶有放，在學(xué)生不能勝任時(shí)，幫助其完成。所以，課程中信息技術(shù)知識(shí)和技能的運(yùn)用，主要是作為成果呈現(xiàn)和分享的載體，但是，也是不可或缺的。

信息技術(shù)的運(yùn)用主要作為成果呈現(xiàn)和分享的載體，在中低年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中是十分常見(jiàn)的。例如，二年級(jí)“過(guò)個(gè)有意思的中秋節(jié)”的成果之一“中秋詩(shī)詞朗誦會(huì)”中的配樂(lè)；三年級(jí)“探秘國(guó)寶大熊貓”的成果“分組錄制大熊貓的故事”；四年級(jí)“交通安全記心中”的成果之一“運(yùn)用視頻向他人宣講交通安全知識(shí)”等。到了高年級(jí)，隨著學(xué)生信息科技素養(yǎng)的提升，信息技術(shù)知識(shí)和技能的運(yùn)用，往往就成為課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分。例如，六年級(jí)的“制作班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”，編輯、排版等工作，都是學(xué)生自主分工合作完成，相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)和技能就必須是學(xué)生在課程中積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。

總之，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)和運(yùn)用是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，而很多能夠彰顯學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)，都離不開(kāi)信息技術(shù)知識(shí)和技能的運(yùn)用。語(yǔ)文教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施時(shí)，首先要體現(xiàn)出自身的信息科技素養(yǎng)，進(jìn)而將信息技術(shù)的有效融合和運(yùn)用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和信息科技素養(yǎng)的共同提升。當(dāng)然，信息技術(shù)知識(shí)和技能運(yùn)用的必要性，并不等于在課程目標(biāo)上可以喧賓奪主，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程核心目標(biāo)一定是“語(yǔ)文”的，必須聚焦于“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

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