基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的“病理學(xué)”教學(xué)探索

［摘 要］ 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)快速發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育帶來了更多的便利，同時(shí)帶來了新的挑戰(zhàn)。如何在新的歷史條件下實(shí)現(xiàn)病理學(xué)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育同向同行，是首先要解決的問題?；凇安±韺W(xué)”課程的特點(diǎn)，旨在對(duì)教學(xué)過程中如何實(shí)施“病理學(xué)”課程思政教學(xué)進(jìn)行探討，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下“病理學(xué)”課程思政教學(xué)策略，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定其全心全意為人民服務(wù)的理想信念，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

［關(guān)鍵詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+”；課程思政；病理學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度新疆醫(yī)科大學(xué)校級(jí)第十一期教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代背景下病理學(xué)課程思政教學(xué)路徑的探索”（YGS2021028）

［作者簡介］ 徐夢偉（1990—），女，江蘇東海人，碩士，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究；聶曉菁（1995—），女，河南永城人，碩士，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事課程思政建設(shè)研究；劉玉武（1975—），男，江蘇邳州人，博士，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事課程思政建設(shè)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）47-0097-04 ［收稿日期］ 2023-09-25

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)［2］?！安±韺W(xué)”作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課教師更多注重專業(yè)教學(xué)，對(duì)于思想政治理論的學(xué)習(xí)容易被忽視。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新，將思政元素有機(jī)融入病理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)主義需要的卓越醫(yī)學(xué)人才，這是新時(shí)代高校教師的光榮使命。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下“病理學(xué)”課程思政的內(nèi)涵

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的智能化技術(shù)不斷推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療等多行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型。醫(yī)學(xué)教育從傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式逐漸向“線上+線下”混合教學(xué)模式發(fā)展，如何在新形勢下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是我們面臨的新挑戰(zhàn)。病理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，通過“病理學(xué)”課程教學(xué)，不僅要使醫(yī)學(xué)生掌握病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)其形成正確的職業(yè)信念和職業(yè)行為習(xí)慣，是新時(shí)代賦予“病理學(xué)”課程教師的一項(xiàng)重要使命。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下“病理學(xué)”課程思政的目標(biāo)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)［3］。高校是教書育人的主陣地，要將課程思政恰如其分地融入“病理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐過程中。

“病理學(xué)”課程思政的主要目標(biāo)有三個(gè)：（1）學(xué)生必須系統(tǒng)掌握病理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠從病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、臨床病理聯(lián)系、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸等方面闡釋疾病的本質(zhì)；（2）學(xué)生必須能夠在今后的醫(yī)療工作中運(yùn)用所學(xué)的病理學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際工作中遇到的各種醫(yī)學(xué)問題；（3）學(xué)生必須有遠(yuǎn)大的理想和社會(huì)責(zé)任感，牢記醫(yī)學(xué)生誓言，成為新時(shí)代卓越的醫(yī)學(xué)人才。在教學(xué)過程中，我們通過精心設(shè)計(jì)課程使三個(gè)目標(biāo)有機(jī)融合，并在其中合理地嵌入思政元素，在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中做到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的德育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下“病理學(xué)”課程思政的教學(xué)實(shí)施

（一）建立“病理學(xué)”課程思政案例素材庫，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

按照不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，在大綱中設(shè)置課程思政模塊，針對(duì)不同專業(yè)蘊(yùn)含的思政元素的不同特點(diǎn)，構(gòu)建“病理學(xué)”課程思政案例素材庫。在教學(xué)實(shí)踐過程中把相近或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有機(jī)融入思政元素形成專題，通過精心的課堂設(shè)計(jì)，以專業(yè)知識(shí)框架為基礎(chǔ)，在課堂上通過案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂，或以慕課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考討論。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行德育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。部分專題內(nèi)容與思政元素的融合點(diǎn)舉例如下：（1）壞死和修復(fù)專題與萬眾一心救治“和田斷臂男孩”的故事融合，弘揚(yáng)愛國主義精神；（2）炎癥的病理變化和病毒性肺炎專題與抗疫時(shí)期做出卓越貢獻(xiàn)的鐘南山、李蘭娟等新時(shí)代抗疫英雄的事跡融合，弘揚(yáng)家國情懷、奉獻(xiàn)精神；（3）慢性炎癥和結(jié)核病專題與《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》融合，弘揚(yáng)制度自信、科學(xué)精神；（4）腫瘤發(fā)生的生物學(xué)因素和宮頸癌專題與因發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致宮頸癌的人乳頭狀瘤病毒榮獲2008年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的豪森的科研經(jīng)歷融合，弘揚(yáng)科研求真的精神；（5）慢性胃炎、胃潰瘍和胃癌專題與因發(fā)現(xiàn)了幽門螺桿菌以及這種細(xì)菌在胃炎和胃潰瘍等疾病中的作用的榮獲2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的羅賓·沃倫與巴里·馬歇爾的科研經(jīng)歷融合，弘揚(yáng)科學(xué)獻(xiàn)身精神；（6）肝炎、肝硬化和肝癌專題與吳孟超的人生經(jīng)歷融合，弘揚(yáng)家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)精神。

（二）構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式

“病理學(xué)”課程是醫(yī)學(xué)本科5年制第四學(xué)期的必修課程，部分專業(yè)的學(xué)生是第三學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)能力較強(qiáng)。“病理學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合利用多種教學(xué)資源進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)，將專業(yè)知識(shí)與思政元素融合的專題內(nèi)容上傳到雨課堂或超星爾雅在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)過程中，教師可以通過雨課堂或超星爾雅平臺(tái)發(fā)起簽到、提問、討論、布置作業(yè)等活動(dòng)，還可使用在線平臺(tái)進(jìn)行階段性測試和期末測試。部分專業(yè)學(xué)生采用人衛(wèi)慕課資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和測試。

（三）“三明治”教學(xué)法及CBL+TBL等多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用

幾十年來，醫(yī)學(xué)教育一直采用以教師為中心的教育方法［4］，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法在醫(yī)學(xué)教育中越來越受到重視，后者可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以更好地滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求［5］?！叭髦巍苯虒W(xué)法指在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，集體和個(gè)人學(xué)習(xí)階段定期交替［6］，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。目前，“三明治”教學(xué)法已被應(yīng)用于各種醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中。

在“病理學(xué)”教學(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，采用“三明治”教學(xué)法及CBL+TBL多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，下面主要討論“三明治”教學(xué)法。在授課過程中將每個(gè)專題授課的課堂教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一階段：教師先進(jìn)行簡短發(fā)言引入專業(yè)課教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，之后將提前準(zhǔn)備的文獻(xiàn)、視頻、案例、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等教學(xué)資源，提供給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考蘊(yùn)含思政元素的開放性問題。第二階段：學(xué)生在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)自完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行分組（原則上6人一組）討論。第三階段：學(xué)生分組完成相關(guān)問題討論后，每組選派1名代表進(jìn)行4～5分鐘匯報(bào)。第四階段：教師進(jìn)行評(píng)價(jià)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)和反思。

（四）多維度課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)用

按照教學(xué)大綱和思政目標(biāo)的要求建立綜合考評(píng)體系，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)：出勤、課前提問、作業(yè)完成情況；（2）線上自主學(xué)習(xí)：觀看視頻、完成線上練習(xí)；（3）案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂：團(tuán)隊(duì)討論、匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)、教師反饋；（4）階段性考試和期末考試：階段性考試采用線上形式進(jìn)行，期末考試采用線下形式進(jìn)行；（5）實(shí)踐教學(xué)：實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)部分評(píng)價(jià)由教師參考雨課堂、人衛(wèi)慕課、超星爾雅等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)完成，線下學(xué)習(xí)部分評(píng)價(jià)由教師參考學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定?？傇u(píng)成績的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：期末考試成績占總評(píng)成績的60%，過程性評(píng)價(jià)占總評(píng)成績40%；期末考試成績低于60%，過程性評(píng)價(jià)不計(jì)入總評(píng)成績。盡可能客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，既保證專業(yè)知識(shí)的傳授，也注重思政教育的質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下“病理學(xué)”課程思政教學(xué)效果分析

通過問卷星平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，調(diào)查對(duì)象為2021級(jí)本科5年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，涉及的專業(yè)包括：臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、麻醉學(xué)等多個(gè)專業(yè)，采取匿名、自愿參與的方式進(jìn)行，共收回問卷246份。

問卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，90.24%學(xué)生了解學(xué)校開展課程思政教學(xué)的目的和意義，92.68%學(xué)生認(rèn)為“病理學(xué)”課程需要融入思政元素。92.28%學(xué)生認(rèn)為“病理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有一定的影響和啟發(fā)作用，89.43%學(xué)生認(rèn)為開展“病理學(xué)”課程思政教學(xué)可以促進(jìn)病理學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，90.24%學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)專業(yè)知識(shí)中思政內(nèi)容的融入是合理的、有機(jī)的。91.46%學(xué)生認(rèn)為課程思政內(nèi)容是病理學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸，可以提升學(xué)習(xí)效果。47.13%學(xué)生認(rèn)為開展課程思政教學(xué)占用了病理學(xué)專業(yè)知識(shí)的講解，影響了教學(xué)進(jìn)度，這一點(diǎn)需要教師在今后的教學(xué)過程中合理分配時(shí)間，做好課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。91.87%學(xué)生認(rèn)為教師在“病理學(xué)”教學(xué)過程中提出與思政元素相關(guān)的問題讓自己思考，有助于提高政治素養(yǎng)。93.49%學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入挖掘，可使自己用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待醫(yī)學(xué)專業(yè)問題。92.69%學(xué)生認(rèn)為通過“病理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，能更好地理解自己的歷史使命，堅(jiān)定了自己的職業(yè)理想。問卷調(diào)查結(jié)果的分析表明，目前開展的課程思政教學(xué)取得了較好的效果，堅(jiān)定了教師繼續(xù)開展教學(xué)改革的信心。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一定的不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的“病理學(xué)”課程建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，還要在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)大綱做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過線上線下多種形式開展課程思政教學(xué)，讓專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。通過教學(xué)實(shí)踐和探索，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的“病理學(xué)”課程思政建設(shè)雖然取得了一定的成效，但依然有較多的問題需要進(jìn)一步解決，這對(duì)每位教師都提出了更高的要求，只有具備更好的專業(yè)知識(shí)和思政素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與德育同向同行的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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The Exploration of Pathology Teaching Based on “Internet + Curriculum Ideology and Politics”

XU Meng-wei， NIE Xiao-jing， LIU Yu-wu

（School of Basic Medical Sciences， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830017， China）

Abstract： Under the background of “Internet +” era， the rapid development of information technology has brought more convenience to medical education， but also new challenges. Under the new historical conditions， how to realize the professional education of pathology and ideological and political education develop at the same time is a problem. Based on the characteristics of pathology course， this paper aims to discuss how to implement ideological and political teaching in the pathology teaching process， proposes ideological and political teaching strategies of pathology course under the background of “Internet +” era， so as to improve the teaching effect of medical professional courses， help medical students establish correct outlook on life and values， and strengthen their ideal and belief of serving the people wholeheartedly， and cultivate a lot of medical talents with both virtue and ability.

Key words： “Internet +”; curriculum ideology and politics; Pathology