新工科背景下創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式探索

［摘 要］ 隨著人民對(duì)健康需求的日益增長和人口老齡化的不斷加劇，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)我國創(chuàng)新藥研制水平提出了新要求，而創(chuàng)新型藥學(xué)人才緊缺的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約制藥企業(yè)向創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。創(chuàng)新型藥學(xué)人才應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維、多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系和將理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化的能力。依據(jù)新工科建設(shè)內(nèi)涵，以創(chuàng)新藥研制需求為導(dǎo)向，改革教育理念與教學(xué)模式，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系，更新產(chǎn)學(xué)研融合模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；藥學(xué)人才；創(chuàng)新；多學(xué)科；產(chǎn)學(xué)研

［基金項(xiàng)目］ 2023年度南京工業(yè)大學(xué)高等教育教改研究課題“依托科技競賽活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的組織管理研究”（0230249）

［作者簡介］ 衡偉利（1990—），女，河南安陽人，博士，南京工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事藥物制劑新劑型與新技術(shù)研究；黃蓉蓉（1991—），女，浙江紹興人，博士，南京工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事分子診斷新方法的建立研究；繆文俊（1985—），男，湖南長沙人，博士，南京工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院副院長，教授，主要從事面向惡性腫瘤治療的光學(xué)活性藥物遞送系統(tǒng)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）47-0181-04 ［收稿日期］ 2023-11-03

引言

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是事關(guān)國計(jì)民生、國民經(jīng)濟(jì)和國家安全的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是保障人民群眾生命健康、建設(shè)健康中國的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著廣大人民群眾對(duì)健康需求的日益增長與人口老齡化的不斷加劇，加速推進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展勢在必行。“十四五”期間，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨著更為復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，變革性的新藥技術(shù)和創(chuàng)新療法紛紛涌現(xiàn)。在新時(shí)代、新形勢的背景下，工業(yè)和信息化部等九部門聯(lián)合發(fā)布了《“十四五”醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，重點(diǎn)指出要加快產(chǎn)品創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)突破，加快向創(chuàng)新型驅(qū)動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)型，該規(guī)劃的發(fā)布對(duì)我國創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新要求［1］。

在我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新歷史階段，高校作為人才培養(yǎng)的主體，肩負(fù)著比以往任何時(shí)候都更加艱巨的歷史使命。新工科建設(shè)更是提出了對(duì)創(chuàng)新型卓越工程科技人才培養(yǎng)的迫切需求，要求開展“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，多學(xué)科交叉融合，服務(wù)支撐引領(lǐng)”的工科發(fā)展新模式［2］。產(chǎn)學(xué)研融合是高等院校推動(dòng)科技創(chuàng)新、服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必要途徑［3］。依據(jù)新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的教育理念，基于產(chǎn)學(xué)研深度融合，探索新形勢下創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式意義深遠(yuǎn)。

一、我國藥學(xué)人才培養(yǎng)存在的不足之處

（一）創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維薄弱

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)［4］。創(chuàng)新意識(shí)是人們面對(duì)未知問題、未知領(lǐng)域有勇于嘗試、不斷探索的興趣和欲望，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新思維是應(yīng)用新穎獨(dú)到的方法解決問題的思維過程，是創(chuàng)新意識(shí)的必然結(jié)果，是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的核心。提高我國創(chuàng)新藥研發(fā)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的藥學(xué)人才。

對(duì)于我國傳統(tǒng)藥學(xué)教育人才的培養(yǎng)，教學(xué)過程中往往呈現(xiàn)出“重知識(shí)教學(xué)、輕知識(shí)創(chuàng)造，重專業(yè)知識(shí)、輕綜合培養(yǎng)”的特點(diǎn)，教師以講授大綱知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)培育，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取多以“死記硬背”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加以課后大量的習(xí)題作業(yè)輔助，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往表現(xiàn)死板，更嚴(yán)重的是，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績進(jìn)行評(píng)估時(shí)，多以對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)考核的試卷成績?yōu)橹鳎狈?duì)創(chuàng)新拓展能力的考查，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在校期間課業(yè)任務(wù)繁重，沒有充裕時(shí)間進(jìn)行興趣、愛好的開發(fā)及科研思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力和用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）藥學(xué)綜合知識(shí)儲(chǔ)備不足

藥學(xué)產(chǎn)業(yè)覆蓋了藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、臨床研究與使用、安全性評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)督與科學(xué)監(jiān)管等全鏈條，具有多學(xué)科交叉、知識(shí)密集的特征。尤其近年來，隨著藥學(xué)領(lǐng)域由仿制藥向原創(chuàng)新藥為主的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新藥物的需求越來越高，藥物靶標(biāo)的發(fā)現(xiàn)及先導(dǎo)化合物的篩選、臨床前研究、藥物的劑型確定及制劑研發(fā)、臨床試驗(yàn)等過程對(duì)人才的創(chuàng)新能力、多學(xué)科融合的要求更加迫切。此外，面對(duì)高性能計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的變革和迅猛發(fā)展，創(chuàng)新藥物研發(fā)的思維與方式也在發(fā)生著深刻變化，多視角、跨學(xué)科的復(fù)合型創(chuàng)新人才極度緊缺。

我國高校早期藥學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置上，呈現(xiàn)出專業(yè)劃分細(xì)、口徑窄等特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)上，以“化學(xué)—藥學(xué)”的培養(yǎng)模式為主，這往往造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、各學(xué)科之間融合能力不足等問題［5］。隨著一些高校對(duì)藥學(xué)教育課程體系的改革，增加了生命類、人文類等課程的學(xué)時(shí)設(shè)置，但這一調(diào)整仍不能完全滿足數(shù)字醫(yī)藥時(shí)代對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。為了推進(jìn)我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，2023年3月教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，提出以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)為引領(lǐng)培養(yǎng)人才的要求，著重突出不同學(xué)科間交叉融合的協(xié)同育人培養(yǎng)模式［6］。

（三）產(chǎn)學(xué)研融合模式固化

產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)模式具有重大需求導(dǎo)向、資源優(yōu)勢互補(bǔ)、多學(xué)科交叉融合等優(yōu)勢，是高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)教育資源共享的有效途徑，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的客觀需求。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)的本質(zhì)是將以課堂教授為主的理論教育與以應(yīng)用知識(shí)為主的實(shí)踐教育相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維，還能使人才培養(yǎng)更貼近社會(huì)需求的實(shí)際，培養(yǎng)出滿足新藥創(chuàng)制需求的實(shí)用型人才。

盡管產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)模式有眾多優(yōu)勢，且已經(jīng)取得了一定的成績及成功經(jīng)驗(yàn)，然而，從我國產(chǎn)學(xué)研育才的現(xiàn)狀來看，仍面臨產(chǎn)學(xué)研融合模式固化、形式大于內(nèi)容等問題，使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量不能完全滿足企業(yè)對(duì)科技創(chuàng)新人才的需求［7］。例如，“校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)+校外崗位實(shí)踐”的教學(xué)模式主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法形成行之有效的高階性實(shí)踐培養(yǎng)體系。“參觀式的企業(yè)實(shí)習(xí)”僅是流于形式，學(xué)生無法從中獲得充分的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)，很難深入了解實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)操崗位。此外，目前產(chǎn)學(xué)融合育才的主體仍以高校為主，企業(yè)因面臨協(xié)調(diào)育人活動(dòng)與正常經(jīng)營秩序之間的沖突，以及在教學(xué)過程中涉及自身利益的表達(dá)受限等因素，參與意愿不高，很難成為實(shí)踐育人的另一主體。

二、新工科背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的探索

（一）改革教育理念與教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的教育理念片面強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，課堂形式以教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，忽視了學(xué)生作為知識(shí)接受方的主體性，往往使得學(xué)生喪失獲得知識(shí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。新工科建設(shè)提出“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式［8］。在教師與學(xué)生的關(guān)系中，要打破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教育觀念，與學(xué)生建立平等、尊重、合作的良性師生關(guān)系。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)改革僅以板書、PPT為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分利用各種現(xiàn)代媒介，積極搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，如在線開放課程、慕課、微課、智慧樹等，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不僅能拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的廣度，還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和批判辯證能力。在教學(xué)模式上，充分踐行以學(xué)生為中心的教育理念，采用更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的混合式教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)模式就是重構(gòu)教學(xué)主客關(guān)系、將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的先進(jìn)范例。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在全球教育界中被廣泛研究和應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻知識(shí)，在正式課堂中，通過學(xué)生交流分享、教師協(xié)作探究等方式幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（二）以新藥研制需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合課程體系

學(xué)科專業(yè)設(shè)置是高等教育體系的核心支柱，而課程體系優(yōu)化是推動(dòng)我國高等教育、人才培養(yǎng)在新形勢下服務(wù)國家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐和有力保障，符合以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)對(duì)新工科建設(shè)人才的需求［6］。在健康中國全面推進(jìn)的當(dāng)下，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷由仿制藥為主向創(chuàng)新藥為主的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移目標(biāo)，創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)是核心，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是關(guān)鍵。

隨著基因工程、組學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、智能制造等新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以“化學(xué)—藥學(xué)”為主的課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。在新工科背景下，以新藥研制需求為導(dǎo)向，探索“工科+工科”“工科+理科”“工科+醫(yī)科”“工科+文科”等新型交叉學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建橫跨化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)、信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合的課程體系，以解決我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新藥學(xué)人才供需關(guān)系嚴(yán)重失衡的困境。此外，推動(dòng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展，構(gòu)建清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，是“十四五”期間醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，也是生態(tài)文明建設(shè)的必然要求，因此，在課程體系設(shè)置中還應(yīng)增加環(huán)保、安全等相關(guān)專業(yè)，踐行綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展理念。

（三）更新產(chǎn)學(xué)研融合模式，建設(shè)共享型創(chuàng)新藥學(xué)人才培育實(shí)踐平臺(tái)

“十三五”期間，大量傳統(tǒng)醫(yī)藥企業(yè)紛紛加快向創(chuàng)新藥物研發(fā)的轉(zhuǎn)型，“十四五”期間，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)致力于全面建成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新格局，新藥創(chuàng)制水平由“跟跑”、向“并跑”、再至“領(lǐng)跑”的角色加速推進(jìn)，為全面建設(shè)健康中國提供堅(jiān)實(shí)保障。在這一需求的指引下，加速推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，探索與時(shí)俱進(jìn)的多方協(xié)同育人模式，建設(shè)共享型創(chuàng)新藥學(xué)人才培育的實(shí)踐平臺(tái)，勢在必行。深化產(chǎn)學(xué)研融合育人模式，建成“教學(xué)與科研互為支撐、理論與實(shí)踐相互結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)高度互補(bǔ)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機(jī)協(xié)同”的共享型育人平臺(tái)，需要高校與企業(yè)的深度融合。

在育人模式上，可以探索資源共建平臺(tái)、實(shí)踐教育平臺(tái)等方向的合作。資源共建平臺(tái)以“校內(nèi)+校外”理論與實(shí)踐知識(shí)為教學(xué)資源，將創(chuàng)新藥企人才、技術(shù)、案例引入課堂教學(xué)，校企共建專業(yè)、課程、教學(xué)與考核項(xiàng)目，建設(shè)以臨床需求、藥物靶標(biāo)篩選、劑型開發(fā)、工藝優(yōu)化、質(zhì)量控制、設(shè)備改進(jìn)、信息化、智能化等的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。此外，鼓勵(lì)學(xué)校教師進(jìn)入制藥企業(yè)研修以及藥企工程師進(jìn)駐課堂授課，著力打造一支“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。實(shí)踐教育平臺(tái)探索以校內(nèi)中心+校外基地+合作企業(yè)“三位一體”的階梯式育人模式，課程形成對(duì)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)的全方位培養(yǎng)。校內(nèi)中心實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)完成對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)規(guī)范等素質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)一步地，通過校內(nèi)中心與校外基地，開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生在合作企業(yè)中參加創(chuàng)新藥物研發(fā)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與企業(yè)一線研發(fā)、生產(chǎn)人員共同探討新藥研制中的痛點(diǎn)問題與關(guān)鍵技術(shù)問題，從實(shí)踐中培育產(chǎn)業(yè)真正需求的人才。

結(jié)語

在全面推進(jìn)建設(shè)健康中國的歷史時(shí)期，創(chuàng)新轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。隨著大量傳統(tǒng)藥企向創(chuàng)新藥企的加速轉(zhuǎn)型，我國現(xiàn)有的藥學(xué)人才培育模式已不能滿足創(chuàng)新藥產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，因此探索新形勢下藥學(xué)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。面對(duì)世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新工科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。在新工科教育理念指導(dǎo)下，深化產(chǎn)學(xué)研融合，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、推動(dòng)科技創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建設(shè)共享型創(chuàng)新藥學(xué)人才培育的實(shí)踐平臺(tái)，為創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與探索提供一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部 工業(yè)和信息化部 中國工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見：教高〔2018〕3號(hào)［A/OL］.（2018-09-17）［2023-10-24］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443530.htm.

［3］韓偉，陳曉斌，顏建，等.新工科背景下應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)研發(fā)展路徑探索［J］.中國科技產(chǎn)業(yè)，2023（6）：60-64.

［4］尤啟冬，姚文兵，席曉宇，等.創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問題及對(duì)策研究［J］.中國工程科學(xué)，2019，21（2）：79-83.

［5］李晨陽，熊煒，李穎，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式探究［J］.藥學(xué)教育，2023，39（4）：5-8.

［6］教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》的通知：教高〔2023〕1號(hào)［A/OL］.（2023-03-29）［2023-10-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202304/t20230404_1054230.html.

［7］梁浩，周延，秦培勇，等.新工科背景下制藥工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建［J］.化工高等教育，2021，38（4）：120-124.

［8］劉維尚，袁麗.新工科人才培養(yǎng)模式探索［J］.中國高等教育，2021（2）：13-15.

Exploration of Cultivation Mode for Innovative Pharmaceutical Talents Based on Emerging Engineering Education

HENG Wei-li， HUANG Rong-rong， MIAO Wen-jun

（School of Pharmaceutical Sciences， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： With the growing demand for health and the aging population， high-quality development of pharmaceutical industry has put forward new requirements for the development of innovative drugs in China. However， the shortage of innovative pharmaceutical talents seriously restricts the transformation process of pharmaceutical enterprises towards innovation. Innovative pharmaceutical talents should possess strong innovative thinking， a multidisciplinary knowledge system and the ability to transform theoretical knowledge into practical application. Based on the connotation of new engineering construction， oriented by the demand for innovative drug development， we should reform the education concept and teaching mode， build a multidisciplinary curriculum system， update the integration mode of industry-university-research， in order to cultivate students’ abilities of innovative thinking， practical application and solving of complex engineering problems.

Key words： emerging engineering education; pharmaceutical talents; innovation; multidisciplinary; industry-university-research