生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用

［摘 要］ 隨著課程標準的提倡、教育理念的更新以及社會發展的需要，越來越重視強調教師應當在小學語文作文教學中融入更多的生活內容，科學地運用生活化教學策略，使學生在作文學習中實現更大的突破。通過探討在小學語文作文教學中融入生活化教學策略的重要意義，將生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用研究作為核心進行研究，致力于提升生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用價值，為小學語文作文課程提供有效的教學方向。

［關鍵詞］ 生活化教學策略；小學語文作文；教學應用

［作者簡介］ 薩仁格日樂（1968—），女（蒙古族），內蒙古通遼人，碩士，呼和浩特民族學院教育學院副教授（通信作者），主要從事中國文學、小學教育研究。

［中圖分類號］ H09 " ［文獻標識碼］ A " ［文章編號］ 1674-9324（2024）47-0049-04 " ［收稿日期］ 2024-01-03

引言

在我國，葉圣陶先生提出了“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，便沒有可靠的預備方法”的觀點［1］。他也提出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”并且他認為，教師應先明白寫作的原因，才能教學生寫作，不應以考試為目的進行寫作，寫作應是對生活的感悟，是生活的必需品。我國偉大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”的理念，為我們今后的教育研究做出了巨大貢獻。他認為教育起源于生活，應以生活為中心。他主張教育的根本目的就是培養能夠適應社會生活的人才。朱作仁、祝新華提出：“作文是把從客觀現實中汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。作文是內部言語向外部言語轉化的過程，它必須從壓縮而簡約的、自己能明白的言語向展開的具有規范語法結構的、能為他人所理解的形式轉化。”［2］同時強調學生要將生活中看到的、體驗到的和感受到的作為寫作的素材。

一、小學語文作文生活化教學核心概念的界定

（一）生活化教學

生活化教學是一種教育理念和實踐方法，它強調教師在教學中應注重將課程內容與學生日常生活緊密融合，使學生在學習過程中將理論知識轉化為具體、形象的實踐應用，幫助學生更深刻地理解和更靈活地運用所學知識。這種教學方法認為，知識不能脫離實際生活，應與學生的生活實際緊密結合，使學生能夠在現實或仿真的生活場景中學習，從而更好地感受知識、體驗知識、運用知識。

（二）小學語文作文生活化教學

小學語文作文生活化教學是指在小學語文作文教學中，教師引導學生觀察和體驗他們的日常生活，將這些實際的生活經歷融入作文創作中，使作文內容更加貼近學生的實際生活，充滿真實感和生活氣息。這種教學方法的核心在于培養學生的觀察能力、思考能力和表達能力，從而激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，培養他們用文字表達自己對生活的理解和感悟。

二、小學語文作文教學的現狀分析

（一）傳統作文教學模式的現狀

在筆者自身的教育實習經歷中，通過深入不同年級、不同教師的小學語文作文教學課堂，結合文獻分析，了解得知：目前，大多數小學教師深受傳統作文教學理念的影響，通常是將作文教學的重心放在完成教學任務和教授寫作技巧上，忽略了引導學生將個人的日常生活體驗和生活情感融入寫作內容中，未能充分認識到生活經驗對于寫作教學的重要性。因此，導致學生寫出來的作文單調乏味，像記流水賬一樣，對于寫作內容只能依賴想象而進行描述，缺乏真實感。這樣的寫作方式使學生的寫作效率低下，可能會削弱學生的學習自信心，導致其產生厭學情緒。

而且在目前的小學語文作文教學中，教師經常采用框架式、模塊化的寫作教學方式，一般教師都會按照自己的想法和思路將學生作文的排篇布局以及段落安排好，讓學生按照設定框架直接進行相關內容的填充，或者向學生提供一些優秀的作文作品，讓學生參考作文格式和內容完成寫作。這種做法雖使學生可以快速完成作文寫作，也可以使教師快速完成教學計劃，但是在寫作時缺乏與生活緊密相關的寫作題材，學生會感到寫作素材不夠，進而可能出現參考甚至抄襲他人文章的現象。這種情況下，學生的寫作目的不再是抒發個人情感，而是為了完成教師布置的寫作任務，這種教學模式不利于學生表達對生活的體驗和成長的歷程，更無法激發學生主動思考，對于培養學生的寫作興趣和寫作能力是無效的。

（二）生活化作文教學模式的現狀

當然，在筆者的實習經歷中了解到，雖然有部分教師已經將生活化教學策略引入寫作教學中，主要采用創設情境的方式，但因研究力度不足，只是趨于形式上的采用，忽視了對其教學內涵的深入研究，導致生活化教學策略雖已呈現，但并未得到真正的應用。采取生活化教學策略是需要基于學生對寫作學習的渴望，注重他們對于能力培養和知識探索方面的實際需求，從而構建一個全方位的學習環境。這反映了教師在課堂教學時僅僅采用多媒體輔助教學設備模擬寫作環境是遠遠不夠的，它強調教師應通過鼓勵學生多搜集生活中的寫作素材、創造學生感興趣的生活化寫作環境、組織開展生活化的實踐活動等多個措施環節，全方位推行和應用生活化教學策略，引導學生在生活中養成積累素材和表達的良好習慣，以此在潛移默化中產生影響。

三、小學語文作文教學中應用生活化教學策略的重要意義

（一）擴展寫作素材

在小學作文教學中融入社會生活，對于擴展寫作素材具有重要意義。學生可以將通過電視、網絡看到的時事新聞轉化為寫作素材，社會新聞中涵蓋了各領域的廣泛知識，可以很好地拓寬知識視野；也可以把日常生活中與他人的交流和溝通、自己的旅行體驗、參加的社會活動等作為豐富的寫作資源融入寫作中，這樣的積累和運用能夠讓學生的作文更加貼近生活，內容更加真實飽滿。因此，語文教師應鼓勵學生多關注社會新聞時事、多關注自己及身邊他人在生活中遇到的有趣事情、多積累自己的旅行體驗、多參加社會活動等，使學生學會從自己在家庭、學校、社交等方面積累的經歷的點點滴滴中汲取靈感，并將這些內容及時轉化為自己的寫作素材。

（二）深化作文內涵

在小學語文寫作中，大多數學生因為沒有對周圍的事物進行深入了解，沒有將自己的生活體驗和情感融入寫作中，導致他們寫出來的作文內容較為空洞，缺乏深意，難以讓人引起共鳴。因此，應用生活化教學策略引導學生主動觀察了解生活事物，并與學習內容緊密結合，使學生將個人理解融入寫作實踐中，能夠很好地深化作文內涵，使作文內容不再那么空洞，這對于提升學生作文水平具有重要意義。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以結合故事發生的背景，向學生詳細介紹丹麥社會因戰爭導致的貧富懸殊和對弱勢群體冷漠的生活狀況，深入分析賣火柴的小女孩身上所展現出來的絕望和無助的情感，在此基礎上，鼓勵學生課后運用自己的想象力，對課文內容進行續寫，這樣既能夠有效鍛煉學生的寫作能力，又能使學生的作文內容具有深刻的內涵。

（三）升華思想情感

一般在寫作過程中，學生的觀點看法和情感體驗很大程度上來源于家庭生活，來源于父母。因此語文教師如果可以引導學生將家庭生活中發生的事情，或者是與父母相處的經歷融入作文中，不僅能夠使他們寫出的作文內容更加飽滿，思想更加深入，情感更加豐富，還能夠幫助他們建立良好的情感體系和價值觀，在寫作和成長歷程中實現更大的突破。例如，在教學《慈母情深》一課時，教師可以讓學生積極分享他們與父母之間相處最難忘的經歷，這樣的分享往往充滿了真情實感。在此基礎上，教師指導學生通過細致描述父母的外貌并結合當時的語言環境，敘述他們所分享的事情經過，完成一篇關于“父母”的作文。通過這樣的寫作練習，能夠幫助學生創作出充滿真摯情感和生動細節的作品，同時對于提升學生的寫作技巧和水平、思想情感具有重要意義。

四、生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用措施

（一）鼓勵汲取生活化寫作素材，強化寫作學習技巧

許多學生在寫作時感到困難，主要是因為他們覺得自己沒有什么可寫的。這種困境的根本原因在于，學生缺乏留意和積累日常生活中的點滴。為了幫助學生解決這個問題，教師需要引導他們留心觀察生活中的事物、記錄生活情景，從日常生活中汲取寫作素材，用來表達自己對生活的看法和感悟。另外，從生活中著手積累素材能很好地讓學生通過結合實際加深對寫作技巧的理解，以減輕他們寫作時的難度。因此教師可以以生活化的教學方式指導學生進行寫作實踐，鼓勵他們用寫作來記錄生活，有助于其在寫作練習中提升寫作技能。例如，在部編版小學語文教材《落花生》這篇課文中，主人公展開敘述了一家人收獲花生的情景，通過談論花生的好處揭示花生不圖虛名、默默奉獻的品格，從這件事感悟出深刻的人生道理，得到了人生的啟示。教師可以以此為例，引導學生通過關注生活中的某個事件，寫出自己的體會和感悟。通過這樣的教學方式指導學生進行寫作，使學生能夠深入思考自己的生活，時刻關注自己在生活中的體驗，善于發現生活中的細節，從而為寫作積累素材，提升寫作技巧，學生也就不會再產生沒有什么東西可寫的思想，自然而然地提升了自身的寫作水平。

（二）創設生活化作文教學情境，增強寫作學習效果

在小學語文作文教學工作中，學生的個性化發展和語文素養的培養至關重要，因此教師應引導學生進行思考，創設與生活密切相關的教學情境，激發學生對生活的體驗和感悟，提高學生的寫作學習效果。當學生處于創作的教學情境中時，會產生一種身臨其境的感受，學生才會更加有興趣地投入寫作學習中。例如，在部編版小學語文四年級的《我的動物朋友》的寫作課時，基于這一單元是學習關于動物的課文，教師可以在課前繼續利用網絡收集大量與動物有關的圖片和視頻資料，在課上向學生展示，這樣在勾起他們對課文內容聯想的同時，又可以讓他們直觀地了解各類動物的外形和生活習性。與此同時，大多數學生在生活中都有過飼養經歷，可以組織學生分享他們日常生活中養寵物的經歷，以此讓學生產生共鳴。在此之后，教師便可順理成章地指導學生寫一篇關于《我的動物朋友》的作文，注意描述動物的特征，以此來提高寫作技巧。

在小學語文作文教學中，為了提高教學效率和學生的學習興趣，教師可以創設生活化的教學情境，引導學生創作出更多有個性的作品。例如，在教學《這兒真美》的寫作課時，要求學生介紹祖國大好河山中的美麗地方。但由于小學生的生活經歷和文化閱歷不足，大部分學生對祖國各地的美景知之甚少，因此教師可以利用多媒體向學生展示大量關于祖國各地風景的圖片和視頻，讓學生在不同的情境中感受祖國的繁榮和美好。此外，教師還可以組織學生對自己去過的地方進行討論，通過合作探究加深學生對祖國大好河山的了解，使學生形成自己對“祖國美景”的獨特見解。這樣的教學方法有助于學生在寫作中融入個人情感和思考，從而提高寫作的質量和深度。

（三）組織生活化作文教學活動，體驗全新寫作模式

隨著素質教育理念的深入推廣，學生在課堂上扮演的角色愈發重要。教師在教學活動中應給予學生足夠的尊重，關注他們的需求。因此，在進行小學語文寫作教學時，為了讓學生增進情感認知，獲得全新的寫作體驗，也為了拓寬他們的知識視野，語文教師應結合課程內容和學生的學習狀況，主動策劃并開展多樣化的生活化教學活動，引導學生深入地觀察和體驗生活，讓學生樂于參與其中。

例如，在部編版小學三年級語文的《我們眼中的繽紛世界》寫作課程中，教師可以帶領學生參與戶外郊游，以此作為寫作的實踐活動。學生在郊游過程中，可以親身體驗路途中的美好事物，感受大自然的壯觀和魅力。回到課堂后，教師可以讓學生自由命題，回顧郊游過程中的所見所感，并將這些真實體驗融入作文中，使作文內容生動且充實，有效避免內容的空洞。

恰當地引入生活實踐，引導學生深入體驗，在體驗全新寫作模式的同時，能夠讓學生更深刻地理解其中的內涵，將所感所得融入寫作中，更好地表達自己的思想和感情，使作文內容更加豐富有層次。

（四）營造生活化作文教學氛圍，提高寫作學習興趣

在進行小學語文作文教學時，教師應創造一個生動、輕松的學習氛圍，致力于激發學生對寫作的興趣和積極性，使語文作文教學與學生的日常生活緊密相連。例如，在教授部編版小學三年級語文《海底世界》這篇課文的相關內容時，教師可以將學生分為多個小組，鼓勵他們在小組內進行深入的交流和互動，要求他們緊密結合自身生活實際和認知情況進行分享討論，可以分享他們在電視或網絡上看到的海底世界的真實面貌，也可以是暢游海洋館時所觸發的理解和看法，并在此基礎上寫一篇關于海底世界的作文。在寫作過程中，要求學生結合現實世界中的海底情況，加以自己豐富的想象力進行表達，最重要的是要在作文中體現自己的情感。這樣的教學方法在起到激發學生寫作興趣作用的同時，能夠充分提高學生對寫作的積極性和創造性。

參考文獻

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994：7.

［2］朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論［M］.上海：上海教育出版社，2001：3.

The Application of Life-oriented Teaching Strategy in Chinese Composition Teaching

in Primary School

SA Rengerile， WU Rui-xia

（School of Basic Education， Hohhot Minzu College， Hohhot， Inner Mongolia 010051， China）

Abstract： With the promotion of curriculum standards， the updating of educational concepts， and the needs of social development， there is an increasing emphasis that teachers should integrate more life content into primary school Chinese composition teaching， scientifically apply life oriented teaching strategies， and enable students to achieve greater breakthroughs in composition learning. This article aims to explore the significance of integrating life oriented teaching strategies into primary school Chinese composition teaching， and set the application of life oriented teaching strategies in primary school Chinese composition teaching as the core research of this article. It is committed to enhancing the application value of life oriented teaching strategies in primary school Chinese composition teaching and providing effective teaching directions for primary school Chinese composition curriculum.

Key words： life oriented teaching strategies; elementary Chinese composition; teaching application