主題意義探究下的小學英語課堂教學策略

摘 要：圍繞單元主題開展語言知識教學和進行主題意義探究是新課標對英語教學提出的要求。英語教材中的所有單元都采用主題統領關聯詞匯與語法的模式，每個單元探討的主題都歸屬于“人與自然”“人與社會”和“人與自我”這三大主題范疇中的一個，所以在教給學生語言知識時，教師可以帶領學生去探究和思考“人與自然”“人與社會”和“人與自我”這三大主題范疇，為學生三觀與人格的塑造提供支持。本文對主題意義探究下的小學英語課堂教學進行探究，在介紹小學英語課堂開展主題意義探究的必要性以后，又針對主題意義探究下的小學英語課堂教學邏輯和策略展開探究，以期促進主題意義探究在小學英語課堂的實踐。

關鍵詞：主題意義；小學英語；課堂教學

作者簡介：彭正武，甘肅省蘭州新區中川鎮賴家坡小學。

英語是一門語言學科，人文性則是語言學科與生俱來的特性，因為語言既是文化的組成部分，也是文化的核心載體，大部分的文化都需要語言來說明或表達，大部分的知識與道理也都蘊藏在語言中，在探究語言本身或以語言為載體的知識和道理的過程中，學生就可能實現視野的延伸和思想的升華。從這一角度出發，小學英語課堂上對主題意義探究的踐行就多了一些必要性，一是能引導學生對語言知識的結構化探究，二是能引導學生對人文主題的發散式思考，三是能引導學生思維的系統性開發與建構。

一、小學英語課堂開展主題意義探究的必要性

（一）能引導學生對語言知識的結構化探究

語言是一種交流工具，從人在社會上交流和溝通的需要中誕生，最初只有能支持人們生活中日常交流的語音，后來隨著文化的形成，從文化傳承的需要中生成的文字，之后再伴生著文化，在文化的發展中逐步壯大和完善。所以語言知識雖然成體系，但語言知識體系與科學知識體系卻有著顯著的差異，即知識內部的邊界不明朗，內部的關聯也錯綜復雜，需要主題來統領，所以在引導學生對語言知識展開結構化探究的目標下，小學英語教師就需要在課堂上推進主題意義探究。

（二）能引導學生對人文主題的發散式思考

人文主題指的是關注人類文化、社會現象和精神生活的主題，也是與日常生活緊密關聯而又具備探討價值的主題，與日常生活的緊密關聯降低了人文主題的探討門檻，即使是人生經驗和生活閱歷都相對匱乏的小學生，也能從自己在日常生活中的體驗和觀察中提煉出一些有價值的看法，所以引導學生圍繞人文主題展開深入探究和發散式思考就是最有效的一種思維培養方式。

（三）能引導學生思維的系統性開發與建構

開發和建構學生的思維既是新課標對課堂教學的要求，也是新時代對教書育人的要求，新時代的進步和發展需要會思考、會創新，又會創造的高素質人才來推動，而要培養這樣的高素質人才，就要跳出傳統知識教學的局限與桎梏，聚焦學生思維的開發與建構，更多地引導學生展開探究和思考。

二、主題意義探究下的小學英語課堂教學邏輯

主題、語篇、語言知識、語言技能、學習策略和文化是英語課程內容的一部分構成要素，也是最主要的構成要素，在“素養立意”的教學設計原則和“素養為先”的教學實踐原則下，英語教師應當立足三大主題范疇，結合實際教學內容引導學生對主題意義的探究，以培養學生素養和塑造學生人格。從這一角度出發，教師就要聚焦主題意義探究，沿著“解構教材單元，提煉主題意義”“解讀主題意義，設定探究目標”“細化探究目標，規整單元語篇”“解析單元語篇，組織主題探究”的邏輯完成教學設計。

第一步：解構教材單元，提煉主題意義。

英語教材中的知識單位是單元，每一個單元都由一個主題統領，每一個主題下都包含符合這一年齡段學生認知的詞匯知識和語法知識，且這些知識雖然大都由對話或語篇承載，但也零散地分布在其他的內容模塊。因此，在引導學生探究主題意義前，教師先就要將教材中各單元的主題意義提煉出來，以定位探究的方向。

第二步：解讀主題意義，設定探究目標。

主題能統領教學內容和導引教學方向，但不能定位教學目標，也不能回到“教/學到什么程度”的問題，目標是教學活動中獨立于主題之外的一個構成元素，或者也可以說是教學主題和教學內容的拓展和延伸。因此，在引導學生探究主題意義前，教師還要在完成對主題意義的提煉以后，進一步去解析主題意義。

第三步：細化探究目標，規整單元語篇。

受到篇幅或其他因素的限制，教材在編寫時往往都不會將知識點寫得事無巨細，特別是對一些非重點知識和已經學過的知識，大都只是簡單提及，不會深入拓展，學生的基礎如果打得不夠牢固，就很難順利完成對單元主題意義的探究。因此，在引導學生探究主題意義前，教師也要以細化后的探究目標為依據重整教學內容。

第四步：解析單元語篇，組織主題探究。

英語是一門語言學科，同其他語言學科一樣，英語的教學也離不開語篇，語篇能承載語言知識中的詞匯與語法，語篇也能解構和拓展各個單元的人文主題與主題意義，所以探究語篇就是探究單元主題意義的一種表現，所以教師在引導學生探究主題意義前，還要立足單元語篇的解析來組織主題探究活動。從這一角度出發，小學英語教師在主題意義探究下設計教學活動時，第四步要做的就是解析單元語篇與組織主題探究。

三、主題意義探究下的小學英語課堂教學策略

培養學生的核心素養、推動學生的個性成長、促進學生的全面發展是新課標為課程教學設定的育人方向，就小學英語課程的教學而言，教師就應當拓寬教學視野，雙視角推進對語言工具屬性和人文屬性的開發，在教學詞匯和語法知識、鍛煉和提升學生語用能力的同時，引導學生在探究語言所承載的文化和依靠語言呈現的人文主題，以實現對學生知識水平和思維水平的同步提升。而在從提煉主題意義到制訂教學目標，再從規整單元語篇到組織主題探究的教學邏輯下，教師就要先立足單元整體，從單元主題語境中提煉主題意義，再立足主題意義，用核心問題來統領探究目標，之后立足既定目標，借語境鋪設來關聯單元語篇，最后立足語篇分析，在互動討論中引導主題探究。

（一）立足單元整體，從主題語境中提煉主題意義

語言學習需要架構在包含詞匯和語篇在內的綜合性學習活動中，通過對主題的探討和對主題意義的探究來實現，在理解詞匯和解讀語篇的過程中，學生就能逐步從所學習的內容中提煉出主題內涵，進而理解主題意義。而在指向主題意義探究的課堂教學中，教師要先立足單元整體，將主題意義從主題語境中提煉出來，為學生綜合性的語言學習指引明確方向。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 6“In a nature park”的教學為例。這是一個以“自然公園”為切入點的單元，以對自然公園的游覽為主線，在引導學生“游覽”自然公園的過程中教給學生forest、river、lake、mountain、hill等核心詞匯。在“人與自然”“人與社會”和“人與自我”這三大主題范疇下，“自然公園”歸屬于“人與自然”的一個子主題，教師需要通過帶領學生認識自然公園的方式來帶領學生認識大自然，并在學生認識大自然的過程中教給學生能用于描述自然的詞匯和語法。而在指向主題意義探究的課堂教學實踐中，教師還應引導學生探究人與自然的關系，提煉出“大自然帶給了人類什么”和“人類活動可能對大自然造成哪些影響”的深層主題意義，用以引導學生對這一單元主題進一步探究。

（二）立足主題意義，用核心問題統領探究目標

核心問題是對主題意義的概括，也是引導學生探究主題意義的關鍵驅動，能統領探究過程，也能統領探究目標，能推進探究進程，也能保障探究效果。在引導學生探究主題意義時，教師對核心問題的合理利用能幫助學生更好地完成對主題意義的探究，所以教師在課堂上還要立足主題意義，用核心問題來統領學生探究主題意義的目標。

以人教版小學英語五年級下冊Unit 6“Work quietly！”的教學為例。這是一個以“生活中的規則”為切入點建構的單元，以“安靜工作”為出發點，指向“人與自然”“人與社會”和“人與自我”中的“人與社會”和“人與自我”主題范疇，其主題語境就可以概括為“健康、文明的行為習慣與生活方式”。從這一語境中，教師可以先提煉出“什么樣的行為習慣和生活方式才算健康和問題”的主題意義，再從中提煉出“如何養成健康、文明的行為習慣與生活方式”的核心問題，最后再基于這一核心問題定位教學，為學生對主題意義的探究設定“了解生活中應當遵循哪些規則、了解在生活中遵守規則的重要性、學會評估一種行為習慣或生活方式正確與否的方法”的探究目標。這些探究目標是對教師教學目標“培養學生規則意識”的延伸，在這些目標的導引下，學生也能建立起對規則的正確認識。

（三）立足既定目標，借語境鋪設來關聯單元語篇

在指向主題意義探究的課堂教學中，語篇就是主題意義的載體，學生的語篇探究就是主題意義探究的一個組成部分，而一個單元中包含著多個語篇，在教材中的語篇之外，教師還會在有需要時候從課外引入與單元主題相契合的語篇來進行補充。所以，在多語篇承載的主題意義探究中，教師還要立足既定目標，借主題語境的鋪設來關聯單元內外的語篇。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3“My weekend plan”的教學為例。這是一個以“周末計劃”為切入點建構的單元，關聯著“人與自我”主題范疇下的自我管理與時間規劃，而在引導學生學習如何制訂自己的周末計劃和如何在計劃好的活動中進行自我管理時，教師也能帶領學生感知提前計劃及預期管理與情感體驗之間的關聯，或者說帶領學生了解中西方文化差異背景下對節假日活動的不同安排。所以，在“培養學生自我管理能力與時間規劃能力”的大目標下，教師就可以借著“制訂一份符合自己需要且可行的周末計劃”這一語境的鋪設來關聯教材內外的一系列語篇，包括直接探討自我管理和時間規劃的語篇、通過節假日活動安排引出時間規劃的語篇，或者借中西方文化差異引出自我管理的語篇。這些語篇都契合本單元的主題語境，但內容指向不同，引導學生探究的方向不同，對學生思維的延伸方向也不同。

（四）立足語篇分析，在互動討論中引導主題探究

因為語言在本質上就是一種交流工具，所以語言的學習離不開交流，語言學習也必然指向直接關聯交流的聽、說、讀、寫，就主題意義的探究而言，在引導學生分析語篇時，教師也要著眼學生間的交流，組織學生在小組或班級中展開有價值的互動和有效的討論，然后通過學生間的互動討論來引導學生對主題意義的深層探究。

以人教版小學英語六年級下冊Unit 4“Then and now”的教學為例。這是一個以“過去和現在”為切入點建構的單元，與“人與自然”“人與社會”和“人與自我”這三大主題都存在關聯，在“過去到現在的變化”的主題意義下，教師既可以站在科技發展的視角下，引導學生探究科技的今昔變化，也可以站在個人成長的視角下，引導學生探究自己和身邊人的今昔變化，還可以站在環境保護的視角下，引導學生探究自然的今昔變化，所以在為學生的主題意義探究選擇語篇載體時，教師就可以分別選用以“科技發展”“自我成長”和“環境變化”為主題的語篇，并立足對語篇的分析來引導學生指向主題探究的互動討論。教學過程中，教師可以通過提問的方式引導學生對“今昔變化”的思考與表達，而在多主題指向的主題意義探究中，教師能為學生建立起對發展和變化的正確認識。

四、結語

綜上所述，用主題語境統領語篇和知識是英語教材的基本編寫邏輯，即使是在小學階段，英語教材中的大部分單元也有著一個指向三大主題的主題語境，所以教師能夠以主題為線索，在延伸或拓展主題語境的過程中，完成對關聯詞匯知識和基本語法知識的教學，也能借著對主題語境的延伸和拓展來引導學生的思維發散。綜合新課標對教學的要求和新時代對人才的要求來看，這種以開發思維、建構思想、塑造人格為根本目的的主題意義探究對學生的成長和成才也有著重要價值，所以教師應當在堅定素養立意的基礎上，深入挖掘教材各單元人文主題的內涵，然后從主題語境中提煉出主題意義，最后再利用詞匯教學、語篇分析、口語討論、寫作總結等活動引導學生完成對主題意義的探究。

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