用比較法將歷史文化融入高中英語教學

摘 要：歷史是文化的重要組成部分，歷史學科與英語學科的融合是在英語課堂中融入中國傳統文化的重要途徑。比較重要的歷史事件，不僅有利于學生英語學科核心素養的形成，也有利于讓學生感受歷史事件所體現出的中國傳統政治價值觀的強大影響力以及對周邊國家發展帶來的重大影響，從而形成文化自信、家國情懷和客觀的歷史文化觀。

關鍵詞：比較法；中國傳統政治價值觀；文化自信；客觀歷史文化觀

作者簡介：李春玲（1976-），女，重慶人，連云港市新浦中學，中學一級教師，研究方向：傳統文化融入英語教學。

新課標實施以來，英語課程改革不斷推進。高中英語教學以落實立德樹人為根本任務，旨在發展學生的英語學科核心素養。高中英語教學不僅要傳授語言知識和語言技能，更是學生文化意識、思維品質和學習策略形成的過程。歷史是文化的重要組成部分。了解中國歷史，有利于學生了解自己的民族，形成對本國文化的認同。了解世界歷史有利于學生在更大的格局中對過去和現在的世界形成較為客觀的判斷，更清楚地認識本國歷史文化在世界歷史中的重要地位，厚植家國情懷，樹立正確的歷史文化觀。學生形成英語學科核心素養的同時也掌握了歷史學科的探究方法，具備了歷史思維能力。

一、教學內容分析及教學目的

（一）閱讀拓展內容分析

【What】筆者選擇兩部紀錄片作為本節閱讀課的拓展教學內容。“鄭和下西洋”選擇的是紀錄片《中國通史》的第78集《鄭和下西洋》，“哥倫布發現新大陸”選擇的是由劍橋大學歷史學家Christopher Clark講述的The Story of Europe中的第三集Ambitions and Conquests。

【Why】為了讓學生對“鄭和下西洋”和“哥倫布發現新大陸”的社會背景、目的及影響有更全面、更客觀、更深入的了解，同時培養學生通過看獲取信息、理解信息、整理信息的能力，讓學生對比分析，深入了解中國歷史和歐洲歷史，從而增強文化自信。

【How】兩部紀錄片分別從歷史背景、探險的目的、歷史人物、與當地居民的互動方式以及兩個歷史事件的影響等方面，詳細介紹了“鄭和下西洋”和“哥倫布發現新大陸”的起因、經過和結果。在對兩個歷史事件的詳細對比分析中，學生能清楚地發現歷史事件所體現的中國傳統政治觀與西方政治觀的巨大差異，以及兩段相似的歷史對人類社會發展產生的不同影響，從而形成正確的歷史文化觀和文化價值判斷。

（二）拓展活動教學目標

通過對兩部紀錄片的觀看和對兩個歷史事件的對比分析，學生將能夠形成以下語言能力和學科素養：第一，了解我國明朝和歐洲國家統治者探索世界的不同目的和方式；第二，分析不同的政治意識形態下相似歷史事件對人類社會的發展帶來的不同影響；第三，客觀辯證地看待這兩個歷史事件對人類社會發展產生的積極和消極影響，形成正確的歷史觀，厚植家國情懷，堅定文化自信；第四，通過一系列真實的探究活動，使與兩個歷史事件和人物相關的語言知識得到鞏固并內化。

二、比較法概述

（一）什么是比較法

比較法是歷史研究中常用的方法，同時也是歷史教學中最為基本的方法，是分析歷史事件的一種手段。比較法通常分為橫向比較與縱向比較、宏觀比較與微觀比較。

（二）選用比較法的原因

1.可比性。本課所選擇的歷史人物和歷史事件處于同一時代的不同空間，且性質相似，具有可比性。

2.時代性。在當代國際競爭日趨激烈、文化意識的重要性日益凸顯的時代背景下，這兩個歷史人物和事件的對比極具時代意義。在基于課文的理解類活動之后開展遷移創新性活動，有利于學生進一步運用所學語言，以自主探究、合作、討論的學習方式分析、批判與評價“鄭和下西洋”和“哥倫布發現新大陸”這兩個歷史事件對人類社會發展所帶來的影響，形成正確的價值觀和文化觀，堅定文化自信。

三、教學活動及設計意圖

（一） 橫向比較兩個歷史事件的背景、目的以及探險者與當地居民的互動方式

1. Based on the information from the two documentaries， fill in the following form .

2.Try to find out the differences of the two events in purposes and interactions with the local people.

3.Why are there such completely opposite differences？

【設計意圖】

橫向比較兩個歷史事件的活動涵蓋三個子任務。任務1是梳理兩個歷史事件的社會背景、目的和探險者與當地居民的互動方式。要完成這一任務需完全理解這兩部紀錄片。在訓練“看”的能力的同時培養了學生對信息進行梳理、歸納和總結的能力。這是學生進行英語學科和歷史學科學習都必須具備的元認知能力。

任務2主要是比較兩個歷史事件在目的和探險者與當地居民互動方式方面的不同，是對任務1的升華，旨在讓學生進一步分析和總結兩個歷史事件的不同，形成分析歷史問題的能力。在比較的過程中，學生會發現中國人和歐洲人探索未知領域的目的和方式截然不同，中國突出貿易、和平和交流，而歐洲重在掠奪、剝削和殺戮，由此引出任務3，讓學生思考“為什么會有這樣的反差？”。

從比較到思考，進一步啟發學生去分析歷史現象背后的社會、文化根源，培養學生的唯物史觀，使學生深化對歷史本質的理解。由兩個歷史事件的社會背景，學生不難發現，政治價值觀是差異的本源。中國自古便有“天下為公”的政治價值觀。而在大航海時代，歐洲國家派人出海探險，是為了掠奪土地和資源。

通過完成這三個任務，學生在真實的活動中整理信息、分析問題、討論和呈現，由表象到本質，逐步深入理解歷史現象和歷史問題所體現出來的政治價值觀的不同，以及由此形成的不同政治手段，形成了歷史素養。對歷史事件的探究，增強了學生對我國傳統政治理念的認同感，形成了家國情懷，樹立了文化自信。

（二）宏觀比較兩個歷史事件對本國和人類社會發展帶來的消極和積極影響

Ask the students to find the answers to the following questions：

1） What are the positive and negative influences of Zheng He's Voyages to the West on both China and the human community？

2）What are the positive and negative influences of Columbus's Exploration for the New World？

【設計意圖】

宏觀比較是對不同的歷史現象進行高度概括性比較，能夠對歷史規律有一定程度的認知。通過比較，學生不難發現，任何事物都具有兩面性，歷史事件也不例外。“鄭和下西洋”對于人類對海洋的探索、跨區域貿易路線的開通、東南亞地區的和平與發展以及不同文化的交流都起到了積極的促進作用。但是鄭和多次下西洋也大量消耗了明朝的人力、物力和財力，給普通百姓造成了巨大的負擔。“哥倫布發現新大陸”引發更多的探險家去探險，同樣也促進了歐美文化、飲食習慣和農業的交流與發展。但是歐洲人的探險活動對當地居民來說卻是災難。歐洲探險者對土地、資源的掠奪，對當地居民的屠殺，都是慘無人道的暴力行為。通過對歷史事件的宏觀分析，學生理解了歷史的內涵，深入理解了中國傳統政治文化的優越性以及對人類社會發展進步所作出的巨大貢獻，進一步增強了文化自信。

（三）討論并發表個人對這兩個歷史事件的看法

Discussion：

Ask students to discuss in groups about their comments on the two historic events .

【設計意圖】

通過評價歷史事件，為學生創造一個再次使用英語進行交流的機會，促進學生對與航海和探索主題相關的語言知識的進一步內化。同時，培養學生有理有據發表自己觀點的能力。此外，對歷史事件進行客觀、全面的評價，避免用二元對立的簡單方式看待歷史問題，有助于培養學生的唯物史觀。

（四）“My Views on...”為題，選擇一個歷史事件進行簡要分析和評價，課后完成一篇200詞左右的作文

【設計意圖】

課堂討論后進行寫作，給學生提供了再一次深入思考、理性分析和歸納總結歷史事件以及歷史事件所體現出的傳統政治價值觀的機會。同時學生在寫作中內化語言知識，提升語言輸出的準確性和熟練度。

四、教學反思

（一）歷史文化與英語學科融合有利于培養學生的唯物史觀，強化學生對中國傳統政治文化的理解，增強學生的文化自信，培養學生的家國情懷

本節拓展探究課上，學生以英語為載體，深入比較探究，客觀批判地分析歷史事件，在提升英語語言運用熟練度的同時培養了唯物史觀。

張愛英等人在研究中發現，中西方文化的對比有利于學生更好地了解中西方文化，加深對這兩種文化的認識。紀錄片中的一些細節，讓學生真切感受到中華民族的偉大和智慧，自豪感油然而生，文化自信滿滿。通過比較，學生深刻認識到這兩個歷史事件對人類社會發展所帶來的不同影響，從而形成正確的文化觀。

（二） 充分利用信息技術，豐富傳統文化教學內容，激發學生的學習興趣

李曉婷在研究中發現，信息技術是將傳統文化融入高中英語教學的有效途徑。教材是綱領，是指引，是規范。在單元整體主題語境下，教材指明教學方向。同時，教師應突破教材的局限，充分利用信息技術手段，拓展具有時代性的教.學資源。有關傳統文化的紀錄片、短片等各種資源層出不窮，教師應充分利用這些資源，豐富課堂內容，激發學生對傳統文化的學習興趣。

（三）教師需要不斷學習，提升自身的傳統文化素養

終身學習對于教師來說尤為重要。知識在不斷更新，國際國內局勢也在不斷發展變化之中。 教師需不斷學習，更新知識結構，拓寬知識范圍，對中國傳統文化的學習和理解在當下尤為重要。教師能用英語講好中國故事，才能在幫助學生學好英語的同時傳承好傳統文化，才能承擔起培養新時代具有文化自信的社會主義建設者的責任。

五、結語

學科融合有助于豐富教學內容、提升教學效果、達成教學目標。歷史學科與英語學科的融合，是英語學科中融入中國傳統文化的有效途徑。比較法的恰當運用有利于同時發展學生的英語和歷史學科素養。當然，中國傳統文化博大精深，教師需不斷提升自身的傳統文化素養。

參考文獻：

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